結(jié)合課程改革進(jìn)行幼兒園美育活動(dòng)實(shí)踐摘要：美育在構(gòu)成人的個(gè)性的全面發(fā)展教育中，具有德育、智育不可取代的獨(dú)特作用。國家頒布的相關(guān)文件中強(qiáng)調(diào)現(xiàn)階段構(gòu)建科學(xué)的美育課程體系，要以藝術(shù)課程為主體，各學(xué)科相互滲透融合，幼兒園美育要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，開展豐富多樣的活動(dòng)。筆者將結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來談一談如何結(jié)合課程改革開展美術(shù)活動(dòng)。關(guān)鍵詞：幼兒園；美育活動(dòng)；教育實(shí)踐美育是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然界、社會(huì)生活、日常生活、文藝作品中美的感受，培養(yǎng)他們愛美的興趣、審美能力，并發(fā)展創(chuàng)造美的能力。美育在構(gòu)成人的個(gè)性的全面發(fā)展教育中，具有德育、智育不可取代的獨(dú)特作用。2015年國家頒布《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》以及在2020年頒布的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》中，已經(jīng)對(duì)這些問題進(jìn)行了明確的回答。文件強(qiáng)調(diào)“美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的教育”，其根本任務(wù)是“立德樹人”，明確提出現(xiàn)階段構(gòu)建科學(xué)的美育課程體系，要以藝術(shù)課程為主體，各學(xué)科相互滲透融合，幼兒園美育要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，通過開展豐富多樣的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒擁有美好、善良的心靈，懂得珍惜美好事物，能用自己的方式去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，使幼兒快樂生活、健康成長。現(xiàn)在社會(huì)上有的父母會(huì)無意識(shí)的忽視了孩子的全面發(fā)展，特別是美育方面的發(fā)展。為了讓孩子從小就受到美的教育，我就通過在孩子剛?cè)雸@時(shí)就開展了一系列的美育活動(dòng)，最主要的是通過美術(shù)課和美術(shù)活動(dòng)來完成的，下面我將結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來談一談如何結(jié)合課程改革開展美術(shù)活動(dòng)。一、師生共同創(chuàng)設(shè)美的教育教學(xué)環(huán)境幼兒園美術(shù)課程的實(shí)施要基于“五育并舉、全域融合”的理念進(jìn)行，教師要將美術(shù)教育的內(nèi)容滲透于一日生活教育當(dāng)中，要對(duì)“一日生活即教育”有深刻認(rèn)知，通過美育視角對(duì)幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施進(jìn)行整體化思考，重點(diǎn)對(duì)課程觀進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，兒童的審美教育可以從生活、游戲、環(huán)境等不同維度開展。陳鶴琴認(rèn)為：一個(gè)成功的教育，一定要注意環(huán)境，利用環(huán)境。幼兒園是幼兒生活和受教育的場(chǎng)所，幼兒園的環(huán)境布置可以直接引發(fā)幼兒情緒的變化。依托于美育知識(shí)，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)相關(guān)班級(jí)環(huán)境，可以對(duì)幼兒進(jìn)行與美有關(guān)的熏陶和感染，引發(fā)幼兒對(duì)美的興趣，幼兒在之中可以感受到環(huán)境中的美。首先班級(jí)的環(huán)境可以根據(jù)幼兒的年齡特征，布置一些鮮明生動(dòng)的畫面，具有藝術(shù)性的裝飾物品，以吸引幼兒的注意和興趣，例如：在孩子們剛?cè)雸@時(shí)，我會(huì)把教室用一些幼兒熟悉的水果，玩具為形象，設(shè)計(jì)成活潑可愛的墻飾，當(dāng)孩子們熟悉的水果吊墜映入眼簾時(shí)，幼兒緊張害怕的心情一下子就放松了。其次當(dāng)幼兒熟悉了幼兒園環(huán)境后，可根據(jù)季節(jié)和教育內(nèi)容變換環(huán)境布置，使孩子們時(shí)時(shí)刻刻都感覺到新鮮、好奇，促使幼兒積極地參加到各項(xiàng)主題活動(dòng)中。最后班級(jí)環(huán)境還包括在節(jié)日和娛樂活動(dòng)環(huán)境中進(jìn)行的環(huán)境布置，特別是各種節(jié)日時(shí)，教師可以通過與幼兒共同布置節(jié)日環(huán)境，從而讓幼兒感受到節(jié)日的氛圍，例如：在六一兒童節(jié)時(shí)，我就讓小朋友們制作彩帶、燈籠，然后把它們掛在教室內(nèi)外，孩子們看了都高興地拍起手來，“噢，過節(jié)了！”孩子們激動(dòng)的心情也感染到了我。今年的十月一日國慶節(jié)前幾天，為了讓幼兒知道祖國的偉大，我改變了以前布置畫展的方法，集體在走廊的瓷磚上進(jìn)行創(chuàng)作壁畫，每一位幼兒都參加活動(dòng)，孩子們畫了一群小朋友站在國旗下，周圍是美麗的鮮花，天空中有一輪紅日和朵朵彩云，飛翔著美麗的小鳥，而且還畫了許許多多的彩燈。這次繪畫活動(dòng)不僅內(nèi)容豐富，而且還讓幼兒采用了五顏六色的水粉進(jìn)行創(chuàng)作，幼兒興致很高。當(dāng)把孩子們作畫的視頻發(fā)送給家長觀看時(shí)，家長們看這視頻中認(rèn)真畫畫的孩子，連聲稱贊：“你們真能干！”正如陳鶴琴所說的：“孩子是好奇的，是喜歡成功，喜歡稱贊的。”我們就應(yīng)該鼓勵(lì)兒童去發(fā)現(xiàn)世界、改變世界，作為老師，我就努力為孩子們創(chuàng)設(shè)美的世界。兒童的世界是兒童自己去探討，去發(fā)現(xiàn)的。我們要注意環(huán)境，利用環(huán)境，讓孩子們?cè)诿篮玫沫h(huán)境中發(fā)現(xiàn)美好的事物。二、引導(dǎo)幼兒觀察思考，發(fā)現(xiàn)自己的世界幼兒在5～7歲時(shí)處于圖式初期，處于此階段的幼兒，形象思維處于高速發(fā)展期，想象力豐富。此階段幼兒在進(jìn)行繪畫創(chuàng)作時(shí)，整個(gè)過程是認(rèn)識(shí)規(guī)律、把握規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的過程，教師在此時(shí)如果采用灌輸式教學(xué)，將教師的想法強(qiáng)加給幼兒，沒有為幼兒提供自主思考、歸納總結(jié)的機(jī)會(huì)，成人的想法通過幼兒的筆觸呈現(xiàn)，幼兒個(gè)性思維難以形成。因此在新課程理念背景下，幼兒園美術(shù)課程實(shí)施的基本原則中提出：“打破自身的局限，即打破自己以往的固定思維模式，打破自己對(duì)課程的原有認(rèn)知，轉(zhuǎn)換為“兒童本位”的思維模式組織課程，更多關(guān)注兒童自身的興趣需要和發(fā)展需要。”美術(shù)教學(xué)實(shí)施過程中更加強(qiáng)調(diào)兒童的“主動(dòng)”學(xué)習(xí)而非“被動(dòng)”學(xué)習(xí)。3～6歲兒童的學(xué)習(xí)通常以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過游戲和日常生活進(jìn)行，在“做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)”，在教學(xué)過程中需要注重吸引兒童，使兒童產(chǎn)生主動(dòng)參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和愿望。陳鶴琴提出：“兒童不是成人的縮影，而是有他獨(dú)特的生理、心理特點(diǎn)的，必須掌握其特點(diǎn)，掌握其生長發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，才能把幼兒教好，養(yǎng)好。”于是我在美術(shù)教學(xué)過程中，努力運(yùn)用已有知識(shí)，設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過程。遵循“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做，凡是兒童自己能想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想”的原則，在教學(xué)時(shí)注意藝術(shù)自身的感染作用，把技巧訓(xùn)練與做作畫畫玩玩結(jié)合起來進(jìn)行。例如在《畫小雞的一家》美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師一般會(huì)采取兩種指導(dǎo)方法。一種方法是將畫小雞的過程拆解為不同的步驟，再注入講解，“先畫一個(gè)圓后畫再畫個(gè)橢圓……”。這樣機(jī)械式的畫法讓畫面割裂為一個(gè)個(gè)形狀，無法體現(xiàn)小雞的靈動(dòng)、可愛。教師的范例指導(dǎo)會(huì)使兒童缺乏對(duì)小雞整體的觀察，專注于個(gè)體部位，繪畫步驟的僵化讓幼兒失去了探索繪畫、探索美的興趣和能力。另一種是讓幼兒先看看小雞，參與喂喂小雞的活動(dòng)，課堂上幼兒回憶小雞的外形特征，通過猜謎，講解方式、方法讓回憶小雞的形象、行為，這樣孩子們自己畫出來的小雞就會(huì)很形象，很可愛了，更重要的是充滿了幼兒想象的童趣。通過生活并來自生活的課，是使人印象最深刻、理解最容易的課。《綱要》指出，幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向。在日常指導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的個(gè)性表達(dá)，如果一味地強(qiáng)調(diào)技巧，要求幼兒遵照范例，會(huì)壓制幼兒表達(dá)的天性，最終呈現(xiàn)的畫面會(huì)顯得呆板而又缺乏靈氣。因此，我在進(jìn)行繪畫教學(xué)時(shí)轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，將傳統(tǒng)課堂教師講述、幼兒“模仿”的教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂變骸白灾魈剿鳌睘橹鞯慕虒W(xué)方式，通常只畫一個(gè)主題，畫面剩余部分由幼兒自己添畫，而且還讓幼兒聽故事情節(jié)、聽音樂畫故事，看視頻畫故事等等，鼓勵(lì)幼兒自由、大膽地表現(xiàn)他們的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。通過一系列的美術(shù)活動(dòng)，幼兒逐步喜歡畫畫了，而且畫畫時(shí)興致很高。幼兒美術(shù)教育價(jià)值取向從原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”。當(dāng)然，我也適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟o予幼兒表現(xiàn)方式和技能技巧的指導(dǎo)，教幼兒利用各種技法來表現(xiàn)畫面，例如用手指畫、用嘴吹畫、用棉棒、竹尖畫……。幼兒逐漸掌握不同的表現(xiàn)方式和技能技巧可以滿足自身能力發(fā)展的需求，為進(jìn)一步的創(chuàng)作提供的方法工具。有人認(rèn)為美術(shù)活動(dòng)只是一個(gè)教師講述技巧和要求，幼兒隨意模仿創(chuàng)作的過程。其實(shí)不然，小孩子是好奇的，陳鶴琴認(rèn)為：“好奇心是獲得知識(shí)的重要門徑，是知識(shí)之門，好問心是幼兒啟辿知識(shí)的關(guān)鍵。”幼兒在進(jìn)行繪畫時(shí)，常常會(huì)對(duì)某些色彩的使用產(chǎn)生疑問，例如“太陽為什么畫成紅色的”“我畫綠色的云彩行不行”等等。通常我都用鼓勵(lì)的、肯定的態(tài)度對(duì)待幼兒的提問，小小的鼓勵(lì)往往可以增加兒童學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)求知的欲望。在開展繪畫活動(dòng)時(shí)，提問是重要的教學(xué)技巧之一，例如，向幼兒展示一幅的森林圖片，首先引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖片上的森林的模樣。之后向幼兒拋出問題，例如“森林中有哪些景物呀”“你們想不想去森林探險(xiǎn)”等問題。在活動(dòng)開始，以提問的方式激起幼兒對(duì)于繪畫活動(dòng)的興趣，之后教師對(duì)問題進(jìn)行深入和豐富：“你希望森林里的哪些小動(dòng)物跟你做好朋友呢呢？”，“你要在森林里度假，你希望在森林中住的房子是什么顏色？”通過將問題逐漸深入，鼓勵(lì)幼兒在回答問題的過程中，不斷發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的教育目的。課堂上要培養(yǎng)幼兒美術(shù)繪畫能力，課后活動(dòng)也要充分提供幼兒自愿的、自由的游戲活動(dòng)時(shí)間，游戲有利于幼兒美的創(chuàng)造力的發(fā)展，幼兒在游戲時(shí)可以天馬行空地反映現(xiàn)實(shí)生活，在游戲中進(jìn)行美的創(chuàng)造。尤其在幼兒動(dòng)手制作的游戲中，通過剪、貼、粘、搭以及構(gòu)思，將更加促進(jìn)幼兒對(duì)美的感受與探求。正如陳鶴琴所說：“小孩子是好游戲的，以游戲?yàn)樯！庇螒驎r(shí)心情常常是快樂的，知識(shí)就容易增進(jìn)，思想就容易啟發(fā)。三、自然與社會(huì)是我們的活教材幼兒園提出美術(shù)課程的實(shí)施要基于“五育并舉、全域融合”的理念，打破幼兒園的邊界，實(shí)現(xiàn)家、園、社區(qū)的協(xié)同合作，實(shí)現(xiàn)回歸自然的教育；打破室內(nèi)外的邊界，優(yōu)化教學(xué)安排，組織更加靈活。自然界是絢麗多彩的，自然界中萬物以自然美的形態(tài)給人以美的享受。幼兒是純真好奇的，他們?yōu)樽匀蝗f物的絢麗多彩、形態(tài)各異所吸引，但幼兒的生理特點(diǎn)，使得幼兒會(huì)被個(gè)別事物吸引眼光。所以教師應(yīng)擴(kuò)大幼兒的審美視野，逐步提高幼兒的美感和審美能力。比如畫“美麗的秋天”這一主題時(shí)，如果只用一節(jié)課的時(shí)間讓幼兒畫出秋天的美麗，幼兒會(huì)很困難的，他不理解秋天美在什么地方。如果我們帶著孩子們到大自然中去，引導(dǎo)幼兒與大自然進(jìn)行對(duì)話，觀察和欣賞，孩子們就會(huì)發(fā)現(xiàn)秋天的樹黃綠交接；秋天里的花形態(tài)各異；秋天是豐收的季節(jié)，大自然饋贈(zèng)給我們五谷果疏。這樣幼兒畫出來的秋天就會(huì)色彩豐富，形象逼真，親愛的教師們，大自然是我們最好的教科書、最好的范畫，充滿了靈動(dòng)氣息的素材，需要我們睜開眼睛去仔細(xì)端倪，伸出兩手去縝密研究。在畫《馬路上真熱鬧》時(shí)，如果憑幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，有的幼兒只能畫出一至兩種汽車。如果我們把幼兒帶到馬路邊去觀看各種車輛后再進(jìn)行繪畫時(shí)，幼兒能主動(dòng)地畫出公共汽車、卡車、小轎車、吊車……七至八種類型的車。這種直觀的知識(shí)學(xué)習(xí)是很受孩子們歡迎的。書本上的知識(shí)，是間接的知識(shí)，幼兒想要獲得直接的知識(shí)，應(yīng)當(dāng)在大自然中去追尋。美術(shù)創(chuàng)作沒有定式，是一種“無錯(cuò)誤的科學(xué)”。教師在美育教育過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)用包容之心去對(duì)待幼兒的創(chuàng)作，遵守?zé)o對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)原則，從多種角度對(duì)幼兒的美術(shù)成果進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)作中展現(xiàn)出