小學語文□語交際的教學策略一、準確理解口語交際的內涵口語交際教學中產生的很多問題，主如果因為對口語交際概念的理解有誤差，或不夠準確，或不夠深切而致使的。為使口語交際教學不致誤入邪路，有必要對口語交際的概念進行大體的界定。1?口語交際是“口語”的交際，而非“書面語”的交際。有老師以為，口頭說出來的就是口語，在口語交際課上，只要學生在進行口頭表達，只要學生在聽、在說，他們的口語交際能力就在發展，其結果是把口語交際課上成了口頭作文課。以一年級上冊"好看的書”為例，口語交際課上，學生可能會講述這樣的內容："大家好！我今天想跟大家介紹一本好看的書，書名叫《白雪公主》。這本書講的是白雪公主和七個小矮人的故事。之前……聽了我的介紹，你喜歡這本書嗎？”咱們再來看另一個版本的講述：記憶中讀過的書如天上的星星一樣多，但是有一顆最璀璨奪目，給我留下了抹不去的深刻印象。它即是《白雪公主》這本書。這本書講的是??????聽了我的介紹，你喜歡這本書嗎？”從以上記錄下來的兩段文字看，雖然表達的是同一個內容，可是展現的風格卻截然不同。第二段文字呈現出典型的書面語色彩，顯然不是口語交際課所提倡的方向。口語交際課旨在提高學生的口頭表達能力，應該強調口語交際的特殊性，明晰口語和書面語的界限。另外，學生在口語交際的進程中，情急之下說出方言土語，教師要靈敏地捕捉學生交際語言的問題并作規范的引導，切不可以放任自流。2.口語交際的核心在于"交際"。交際是每一個社會人生存的大體需要。交際的意義在于達到理解，進行溝通。所以，大體的交際能力，不可是培育社會人材的需要，更是個人追求幸福生活的需要。口語交際的核心是"交際"。與過去的聽說活動相較，這是根本的、價值取向上的轉變。其區別在于，口語交際是在真實的交際狀態下發展聽和說的能力，所有的口語交際，都直接指向交際的目的、交際的功能，即即是獨白式的表達，也不是自說自話，而是為了謀求某種理解和溝通，冊了達到與人交往的需要。在介紹、講述這些看似單向傳遞的口語交際活動中，除引導學生掌握身處不同場合、面對不同對象的交際技能，還可以通過目光的交流、語速的調整、語調的轉變、講述中的打斷和質疑、和講述以后的提問交流等多種形式進行互動。在這個進程中，講述人和聽眾達到信息的溝通和情感的交流。所以，口語交際能力所包括的，絕不單單是聽說能力的簡單相加，而是包括著豐碩的交際技能、交際方式、交際策略、交際心理等因素。聽說能力是交際的基礎，聽不明白、說不清楚，交際無從談起；可是只會聽說，也不必然能達到交際效果。要想成功交際，還要考慮交際對象，考慮語言環境，如身份、場合、機會。后者不可或缺。如，有的人表達能力很強，熟悉事物也很深刻，但在表^點時表U出爭8好勝的性格，不考慮他人的感受，傷害了他人的情感，他人無法接受他的觀點，他也不能很好地完成交際任氨

抓住口語交際中的"交際”這個核心，有助于咱們進一步思考口語交際教學的目標定位。二準確把握口語交際教學的目標口語交際教學效果低下的一個重要原因就是目標定位不清楚、不準確。在實踐中，只重視話題內容，不重視交際目標的情況大量存在。其結果是在課堂上增加了一次次口語活動的機緣，但卻沒能使學生在口語交際能力方面有實質性的發展。這也是致使一部份人以為口語交際教學不重要、口語交際課可有可無的原因之一。1、口語交際應教什么口語交際要"教什么”的問題，事實上，很多教師對此的熟悉是很模糊的。有一個較為典口語交際要"教什么”的問題，事實上，很多教師對此的熟悉是很模糊的。有一個較為典型的例子，二年級上冊教材中有“買和賣”的交際話題，因為教學中交際目標偏頗，交際要求不明確，這個話題很多時候被演繹成如何與小商販討價還價，而且以最低價買到文具為評價標準，從而呈現出市儈氣、庸俗化的不良偏向。《語文課程標準》教學建議中指出：口語交際能力是現代公民的必備能力。應培育學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養。由此可見，較之于以往的“聽”"說”教學，口語交際教學對言語綜合素養的要求提高了，這就需要一種動態把握的能力，即在人際交互作用、思維對流的情境中的傾聽、表達和應對能力。所以，咱們需要明確的是，在一個口語交際話題結束的時候，咱們的著力點不該主要在于學生是不是學會了做某件事，不該主要在于學生在交際內容方面有如何的收獲，而更為重要、更為核心的是，學生在口語交際能力方面有哪些發展，學生鍛煉了哪些交際技能和交際策略。口語交際課的目標，不該主要定在交際內容方面，更為重要的是要肯定和達到語言發展的目標和交際的目標。仍是以“買和賣”為例，教學目標不僅讓學生知道生意東西時應該說些什么，能正確表達自己買或賣的愿望，文明購物，還要引導學生學會應對一些特殊情況下的交際策略。例如，教師可以設置以下場景讓學生演出：購買了不適合的商品如何退換？售貨員少找了零錢怎么辦？顧客過于挑剔，售貨員應該如何應對？這樣的障礙實際上是生活的必然，障礙本身就是學生學習的關注點，學生想辦法完成購物任務的進程，實際上就是學習的進程。這就是咱們教師要教給學生的交際策略。2、口語交際應怎么教口語交際的"交際”特性，要求咱們的口語交際課圍繞“交際”來構建，以真實的交際活動為依托，發展學生的交際能力。?創設適合的交際情境。首先，咱們創設的交際情境，不能完全等同于生活，不該該是對日常生活的簡單復制。若是只是簡單重復活活，不但達不到提高學生口語交際能力的目的，反而是對語文課程資源的龐大浪費。以教材中的生活類話題“打”為例，其課堂操作模式，其課堂活動的主體部份，不該該是模擬打，而應該是一系列反思性的教學活動。教師可以通過案例教學，引導學生發現打進程中的典型問題，并歸結出打的一般性原則。如給他人打，應該先介紹自己是誰，而不該該先問他人是誰；要利用禮貌用語；他人午睡時間或不方便的時間不該該打……圍繞這一交際話題進行教學，關鍵點在于打的普遍規則，而不在于這次打都說了什么，是不是說清楚了。唯有這樣，圍繞生活類話題展開的口語交際課才是有教學意義、有遷移價值的。若是僅僅是模擬教學，學生扮演不同的角色彼此打，是嚴重缺失語文課程價值的。咱們的口語交際課必然要避免這種"生活秀”，避免這種不真實的“偽交際”。?正確處置口語交際課中的師生關系。什么是真正的口語交際？其重要的標志就是，交際者之間、不同發言者之間的語言有內在的聯系。遺憾的是，此刻，這種內在的聯系多數通過老師來實現。如在一些獨白性的話題中，學生講述完畢，老師就會提出：“有誰想向他提問題？”有學生提出問題后，老師又會轉回講述者：“你怎么回答他的這個問題？”……老師老是不自覺地把雙邊關系變成多邊關系，一切交際的因素都要在老師這里進行中轉。事實上，這樣的交際狀態已經喪失了其應有的真實性，實際的交際效果也就大打折扣。口語交際不該是回答問題式的口語表達。毋庸置疑，回答問題可以鍛煉口語表達能力。可是，回答問題時的獨白不能等同于正式場合的獨白式口語交際。從交際對象來看，回答問題僅僅是師生之間的交際，而目是主導權在老師手里的問答式交際，與獨白式口語交際經歷的心理進程是不相同的。正式場合的獨白式口語交際，突出強調“正式場合”“當眾表達”，特別強調交際的對象。強調“當眾”，其最主要的外在表現就是"面向大家”。故事講給誰聽？是站在自己的座位上、面向老師，將老師作為交際對象，講給老師一個人聽，仍是站在講臺上、面向大家，將全班同窗作為交際對象，講給全班同窗聽？咱們應該選擇后者，把口語交際從回答老師的問題中解放出來，讓學生能夠真正體會面向大家、當眾表達的樂趣。從一開始，就讓咱們的教學形成常規：既然學生是在和全班同窗交流想法，那就理應面向全班同窗，而不是老師一個人；也就是說，口語交際不是站在座位上面向教師的、與教師之間的一對一的交流，而是面向全班的、當眾的口語表達。這一形式上的轉變，看似微乎其微，卻有助于幫忙學生形成對口語交際的正確一一課堂上的口語交際，不是針對老師提問的被動的回答，而是面向特定對象的主動的交際。在口語交際課上，老師的指導要適時、適度，盡可能不要當“第三者”，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。如學生講述以后，可以自己請同窗提出問題，并選擇幾個問題進行解答。完全可讓這種交際模式成為老例，成為班級交際常規。?給學生創設真實的交際氣氛，還需認真考慮一些教學細節。所有教學環節的設計，都能表現老師口語交際意識的強弱，表現老師對口語交際的大體熟悉。因此，每一個細節的安排，都要進行慎重的考慮，針對口語交際教學的特點選擇適當的活動方式。如導入口語交際課時，不宜出現"口語交際”之類的專出名詞。"今天咱們來上一節口語交際課”之類的導入語，會對學生產生負面的心理暗示，會影響學生步入自然的交際狀態。又如，在某一個特定的交際環節中，若是某個學生的交際對象是全班同窗，那么，讓他站在座位上面向老師一個人就是不適當的，應該讓他走上講臺，面向他的真實交際對象一一全部學生，并引導他練習相應的交際策略：足夠響亮的聲音，適當的目光交流??????三、改良口語交際評價的角度此刻的口語交際評價取向，很多時候停留于“當眾說話”，知足于“說得好”，而不關注交際的效果。實際上，咱們不該只是評價學生的語言發展水平，只是評價誰“說得好”。說好只是第一步，不得體仍然不行。會說話不等于會交際，語言能力不等于交際能力，咱們還要關注學生交際能力的發展，關注實際的交際效果怎么樣，關注是不是實現了交際的用意，關注在具體的語境中，語言是不是得體，行為是不是得體。所以，口語交際的評價，既要評價聽說的內容、評價學生聽說能力的發展，也要評價交際時的行為和態度。后者的重要性不亞于前者，在某些情況下，乃至更為重要，因為它有可能直接決定著交際的成敗。如，有的孩子能言善辯，可是聲音特別大，常常擺出一副不壓倒對方勢不罷休的架勢，這不能說是一種得體的交際。在討論、辯論類的口語交際活動中，學生是不是尊重他人的觀點，是不是利用適當的語氣，是不是有真誠的態度，都應該是口語交際評價中重點關注的方面。要通過咱們老師的評價，引導學生學會理解，學會尊重，成為有禮貌的、講文明的現代公民。另外，評價要關注全部。在評價的時候，是考慮橫向比較仍是縱向比較？是“看誰說得最好？”仍是“看誰比以前說得好？”咱們固然選擇后者。咱們要避免少數人占據課堂的局面，要關注全部，追求機緣均等，追求教育公平，讓“沉默的大多數”也有一樣的乃至更多的機緣取得鍛煉。口語交際教學活動的設計和教學評價的指向，都應該致力于所有兒童的發展，致力于所有兒童口語交際能力的提高。四、提升口語交際意識，重視課程資源的開發和利用基于對口語交際的深刻理解，咱們可以把口語交際因素滲透到語文教學的方方面面。1?挖掘語文教科書中的口語交際因素。教材中存在大量的口語交際資源。若是咱們有足夠強烈的口語交際意識，咱們就可以夠在語文教學的各個環節，從學生口語交際能力發展的角度關注學生的學習。如，在閱讀教學的角色扮演環節，也可以盡力表現交際性。如，讓上臺演出的同窗面向全班同窗介紹將要演出的故事內容，介紹每一個人的不同角色；演出以后真誠地向觀眾表示感激；觀眾要自發地給演出者以掌聲，等等。2.創造發展學生口語交際能力的常規做法。常規的口語交際活動是發展學生口語交際能力的必要保障。學生口頭表達能力的提高，僅僅依托方式的教授和技能的點撥是遠遠不夠的，必需要有大量的口語交際實踐做支撐。可是，每學期僅有的幾節專門的口語交際課，對于大班教學的幾十個學生來講，確實是捉襟見肘。現實狀況是，學生在有限的時間里得不到充分的練習，大多數學生在課上得不到當眾表達的機緣。若是一個學生在整個“哮六年期間，在語文課上發言（包括回答提問和當眾發言）的次數只是屈指可數的話，很難想象這個孩子會有較強的口語表達能力。為了給學生提供足夠的鍛煉機緣，咱們可以考慮成立一些班級常規，鍥而不舍地開展口語交際活動。成立常規的班級交流機制，目的是讓每一個孩子在每一個學期里都擁有面向全班、當眾表達的機緣，著眼于全部學生，讓每一個學生都取得鍛煉。比如，咱們可以開展天天3分鐘講述活動，學生輪流當眾發言，并回答同窗提出的問題。低年級可以講故事，中高