Word第第頁地理課程教材改革諸矛盾分析課程教材改革，是當今世界教育改革的重要內容之一。我國地理教育界為適應這一改革大勢，英勇地沖破傳統的統一地理課程模式，變“一綱一本”為“一綱多本”或“多綱多本”。變地理學科中心課程為分科、綜合課程試驗并進。新編幾個版本地理教材在體系、內容和編制方法上各顯神通，力求新奇、獨特，與國外教材不相上下。

從課程模式上看，人教社、上海、廣東、四川、北師大等版本仍屬分科體系。浙江是板塊式綜合體系即合科式，將地理、歷史、政治三部分合并為社會課，但內容體系互相。

而上海的社會課是貫穿式綜合體系，以地理、歷史和政治三門學科的內在聯系為依托點全面貫穿，改革步伐較大。

從編排體系上看，各版本大都采納由整體到局部的編排方式，即初一講世界地理，初二講中國地理，最終是鄉土地理。

從編制的形式上看，一改傳統呆板生硬的編制、表達方式，更留意適合同學的認知特點。每個版本都為套色印刷甚至彩色印刷，圖像數量大增，每幅圖信息量驟減，清楚易讀，文字表述較為生動，比較接近同學生活實際，而且盡量表達教學和學習的過程，有些欄目，如“讀一讀”、“看一看”、“想一想”等也非常具有吸引力。

但是，由于這場改革來勢迅猛，以至我們來不及做好充分預備，因此在理論和實踐上遇到一些難以處理的沖突關系。

一、地理“教材”與“學材”的關系

過去，我們始終按照地理學科的規律體系來編制教材，只關懷哪些地理學問是基礎學問最有價值，同學應該接受什么，而很少考慮他們能不能接受以及是否樂于接受。只把地理教材看作是地理學問的載體，是老師教和同學學的根據，沒有看到地理教材的內容及編制結構對同學有效學習地理學問的潛在影響。因此作為學習者主要的閱讀材料－－地理教科書，則難以發揮其應有的成效，影響了同學學習地理的效率和效果。

因此，地理教材應在遵循地理學科規律挨次的基礎上，要充分表達同學的認知特點，使地理學科的規律順序與同學的心理挨次在地理教材中得到完善的統一，這是實現地理教材向學材轉化的關鍵，也是地理學材之要義，地理學材與教材的區分在于，它的選材與編排更符合同學學習地理的心理特點，有利于同學學習地理的成功，促進其身心的進展。

為了實現地理教材向學材的轉化，新教材中的圖像力求簡明醒目，符合同學的感知規律，以利于同學地理空間觀念的形成，為其精確便捷地理解和記憶地理事物和原理供應充分的表像根據，從而促進其想像力的進展；教材中地理事物的展現與論述要符合同學的思維特點和思維方式，教材的'編排要由淺入深，由易到難，顯現出學問遷移的性質，使地理學問結構與同學的認知結構統一起來，促進同學思維力量的進展；教材的圖像設計、文字表達及作業系統應具有較強的啟發性、趣味性、可讀性和激勵作用，利于引發同學學習地理的動機，運用同學的非智力因素對學習過程的制約作用，提高地理學習的效率，促進同學情意的進展。

二、地理教材的先進性與減輕同學負擔的關系。

地理科學飛速進展所產生的對地理環境以及人地關系的新學問、新觀念要求在地理教材中有所滲透，特殊是那些具有固結地理學問作用的原理或上位概念的增加是非常必要的。但是，