談增強“親和力”的小學語文教學策略我們從2022年開始，一直致力于增強小學語文教學“親和力”的教學，現將如何增強小學語文教學“親和力”的主要做法簡述如下，以供同行商榷。一、加強教師自身修養——營造親和氛圍教師廣博的學識、精湛的專業技能、多方面的才藝、正直無私的高尚品質等都是吸引學生的魅力所在，而這些都需要教師不斷提高個人的素養去獲得。1．從“親切微笑”中體現親和力有人說，微笑是“失敗者的陽光，期待者的北斗，跋涉者的期望，受挫者的慰藉”。而教師的微笑是溫暖的陽光，可以驅散學生心中的烏云，可以融化學生心中的堅冰。為了發揮微笑的魅力，學校倡議全體教師做個“微笑老師”：時常將微笑帶進課堂，時常把微笑送給學生，拉近師生間的距離，讓學生產生“親近感”，從而讓他們在和藹、親切、愉快的教學氣氛中掌握知識、陶冶情操。2．從“教學語言”中體現親和力教學語言是一門藝術，是體現教學親和力的最重要的形式，是教師開啟學生心靈的門扉，是對學生進行語言訓練的一面鏡子。為此學校對教師教學語言作了如下規定：語言規范，不含糊其辭，清晰可辨；內容準確科學，表達簡潔明了；說話態度親切自然，表達感情要真實質樸；語調講究抑揚頓挫，速度節奏力求張弛有致；語言格調莊重得體，又不乏詼諧風趣。并列出教師精彩課堂用語，倡導教師用文明用語，不出現忌語，如“老師知道你心里已經明白，但是嘴上說不出，我把你的意思轉述出來，然后再請你學說—遍。”通過這些措施，努力讓教師的語言具有表現力、感染力、親和力。3．從“學識素養”中體現親和力面對性格、興趣與愛好各不同的學生，教師尤其是語文教師要想真正融人他們的學習與生活，自己就得有較為廣泛的興趣和愛好，以及良好的個性及高尚的人格。為此，我們開展了學識素養提升活動：我們成立了教師讀書會，讀書會教師定期開展“好書推薦”，推薦書目包括教育、教學類，文學類，自然科學類等；推薦時從閱讀源起、文章內容、讀后感受等方面談起。從而以點帶面引導語文教師愛上閱讀，補充生命元氣，砥礪學術修養，以豐富的知識豐潤親和力。教師的心理健康是教師從事教育工作的奠基石，也是教師自身健康生活的指向標，更是學生心理健康發展的助長劑。為此，我們邀請心理健康教育和心理輔導的專家定期對語文教師作心理輔導，以“良好的心態”體現親和力。二、重視課堂教學設計——提高親和能力大多數的教師與學生接觸的主陣地是課堂，提高課堂教學的效率，增強課堂教學的吸引力，提高課堂中的親和力是本課題研究的重要方面。1．制定相關原則，引領教師成長原則一：設計核心——變“控制”為“創生”。傳統的語文教學設計追求的是教學過程的科學化和嚴密性，教師完全處于控制地位，這種方式忽視了學生的學習愿望、創造性思維、情感態度和價值觀等非知能目標的養成，更不利于學生自主學習能力的提高。我們主張教學設計要變“控制”為“創生”，追求以人為本的人性化的教學，強調學生的自主探究、愿望生成和合作發展。原則二：設計環節——變“單一”為“多元”。在設計時注意環節的慎密，環節之間的聯系、鋪墊，盡量讓一個環節起到識字、閱讀、幫助朗讀等多重功能。原則三：設計流程——變“細密”為“粗放”。在課堂教學中，如果教學流程的過度細密必然促使教師趕教案，搶時間，趕著學生鉆“圈套”，“引”著學生朝著預設的標準答案上走。而要實現自主學習，教學流程就必須粗放、有很大的靈活性。在設計策略上表現為變縱向設計為橫向設計，即將前后連貫、環環相扣的教學環節變為并列平行的幾個板塊，學生選擇了哪個板塊就進行哪個板塊的教學。2．開展專題活動，促進深入研究（1）“文本解讀”大討論。目前文本解讀的方法有細讀、厚讀、深讀、獨立閱讀、批判閱讀等。然而運用這些文本解讀的方法解讀文本需要花費很多時間，而且對語文教師的文學功底提出了很高的要求，作為一線教師；一星期要上那么多的課，往往沒有精力和能力去這樣解讀文本，所以得尋找適合一線教師的文本解讀方法，于是我們集思廣益，確定了以下比較實用的方法：一是“常規梳理”：包括背景分析即“知人論事”、作品的主要內容、作品的主題思想、作品的藝術特色。（2）“名師領辦”主題教研。挖掘校內語文名師資源，組建名師團隊，由名師團隊成員根據自已教學實踐與調查了解的情況，梳理現階段“一線教學中的困惑，一線教師迫切期望解決的問題”提出幾個校本教研的專題，分析討論后確定本學期的主題教研活動的專題，然后由名師根據自身實際或特長選擇有關主題，并組建相應教研團隊，制定方案，引領全體語文教師開展主題教研活動，從而提高課堂教學能力。目前我們已開展“有效教學目標的開發與落實、關注教學內容的取舍、享受過程的快樂、練習也需用‘下水”’等名師領辦活動。三、培養課堂調控能力——增強親和魅力一堂好的課堂往往飽含情義、趣味橫生、張弛有度，這表面上看似教學的技能技巧，深思一番實乃調控之藝術，增強親和力，必須增強課堂調控能力。我們從以下兩方面進行課堂調控的研究：1．合理把握課堂教學節奏在課堂教學中，常有這樣的現象：有的教師為了搶時間，講的很快，學生的思路跟不上；也有的教師慢條斯理，甚至一個簡單的生字也要在黑板上范寫一番。像這樣的授課方式，使學生的思維度忽密忽疏，不是過限，就是不及，久而久之，勢必影響知識的接受與獲得。因此，我們提出以下課堂節奏調控的建議：（1）根據學生的可接受性進行調節。一般來說，難度不大的內容，可通過加大密度來調控。當然在課堂密度加大的同時不斷變換教學方法，吸引學生的注意力。（2）依據課堂教學中的節奏特點加以調節。在課堂40分鐘時間內，學生不可能保持在一種狀態，有振奮、愉悅，也有松懈、疲倦。所以教師通過調控，使課堂的重點問題在這一段時間內加以解決。2．針對不同類型學生固勢利導（1）巧妙暗示。對于上課不注意聽講或在下邊打瞌睡、做小動作這種分心型的學生，教師可視情況用語言、眼神、手勢等作暗示。如果暗示法不起作用，教師可以邊講邊走到該生身邊，用手指輕敲書本或課桌，提醒學生把注意力集中到學習上來。（2）重點提問。如果不宜個別提醒，可以通過提問的方法，幫助學生把注意力轉移過來。（3）以褒代貶。課堂上對于愛出風頭，搞惡作劇的學生根據情況，以褒代貶，挖掘“閃光點”，使他能自覺地改正自己的錯誤。四、注重學生學業評價——促進和諧發展長期以來，對學生的評價過于注重學業成績，忽視全面發展和學生個體差異；過分關注結果忽視過程，這樣容易挫傷學生的自尊心和自信心，影響學生的身心健康發展。怎樣提高教學評價的親和力，進而促進學生的成長和發展呢?1．改革評價內容——從片面走向全面讓學生從死記硬背、題海訓練中解放出來，不再成為考試的“奴隸”，高分低能的受害者。從以“考試”來評價學生的單一、片面評價轉變為注重“能力和習慣”的全面、綜合的評價。比如學習習慣占總評價的60％，包括良好地聽講、閱讀、書寫等習慣，并把每項習慣進行細化，如作業習慣：①及時認真完成作業；②作業正確率高，作業本整潔；③書寫規范，訂正及時。2．制定評價原則——鼓勵為主，因人而異，客觀公正對基礎差的學生，評價應重在鼓勵其參與，幫助其提高；對于基礎好的學生，評價應重在激勵創新，讓其百尺竿頭，再上一步。評價時，不以學生成績的高低為標準；不以學生行為的優劣為前提，而是以“激發學習動力，幫助學生提升”為前提，促進學生發展。3．開展調查研究——“有效評價”專題研究首先下發《“有效評價