《范進中舉》說課稿一、說教材（一）教材的地位和作用《范進中舉》節選自《儒林外史》。它是九年級上冊第五單元的一篇課文。它深刻地揭露了封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害。《儒林外史》是我國文學史上一部杰出的現實主義長篇諷刺小說。全書故事情節雖沒有一個主干，可是卻有一個中心貫通始終，那就是反對科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因熱中功名富貴而造成的極端虛偽、惡劣的社會風習。可以說，吳敬梓的這部作品達到了我國古代長篇小說中諷刺藝術的高峰，而教材中所收錄的《范進中舉》一是其中最能體現全書深刻的思想內涵和高超的諷刺藝術的。因此，通過本文的學習，希翼使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有更深的了解，培養學生欣賞、感知藝術形象。為提高學生閱讀和鑒賞文學名著的能力打下較好的基礎。（二）教材的主要內容《范進中舉》一文主要描寫的是五十四歲的范進終于鄉試中舉。當他拿到指望已久的喜報時，卻驀地間瘋了。小說環繞著范進中舉先后在貧富、哀樂、榮辱等方面的巨大變化,進行了兒組鮮明的對照，各類人物紛紛登場亮相表演，反映了世態炎涼和人情冷暖。同時也淋漓盡致地揭露了當時社會的種種丑惡現象和到處散發著的腐朽庸俗的氣息。（三）教材的處理這篇文章比較長，涉及的內容也比較多。在教學中，講授的多少、深淺很難把握。我認為越是較長的文章越應該注意精講。但精講的同時，必須講求適當的取舍。因此，本文的教學估計2課時完成。第一課時主要了解吳敬梓以及《儒林外史》，整體感知課文內容，明確故事情節。了解社會環境，主要引導學生明確胡屠戶、張鄉紳對范進中舉先后的不同態度，進而了解當時的社會風氣。。第二課時分析范進與胡屠戶的人物形象，特殊是欣賞對范進發瘋時的精彩描寫，體味封建科舉制度對讀書人的毒害。緊緊抓住“中舉”這一故事情節的關節點生發開來，力求受到“牽一發而動全身”的效果。（四）教學目標.領略小說中細節描寫對塑造人物形象的作用。.認識封建科舉制度對知識份子的毒害，了解封建社會庸俗腐敗的人情世態，。.欣賞本文的諷刺藝術。（五）重點難點.重點：分析范進這一人物形象，領略小說中細節描寫對塑造人物形象的作用。.難點：理解范進中舉反而喜極發瘋這一現象。欣賞本文的諷刺藝術。二、說教法新《語文課程標準》提倡：充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，讓語文教學在師生平等對話的過程中進行，教師是學習活動的組織者和引導者，應創造性地理解和使用教材，靈便運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。依據這一理念，并考慮本課教學的重、難點，本節課我主要采用以下教學方法實施教學：1、提問法：本課教材篇輻較長，故事情節復雜。于是教師提問的導向作用是很重要的。力求作到提問精而巧，逐步引導，逐漸深入。2、情境設置法：利用多媒體條件創設情境，更形象，更直觀，活躍課堂氣氛，引起興趣，激發感情，引起感悟。3、點撥法：在關鍵處進行恰到好處的啟示引導，開啟學生智慧，點燃思維火花，讓學生展開聯想,拓展思路，把問題引向深入，提高教學效率和教學質量。三、說學法新《語文課程標準》倡導我們，語文課應根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。本文情節扣人心弦，容易調動學生的學習積極性，客觀上創造了良好的學習條件。但由于學生的認知水平有限，很容易“只看熱鬧，不看門道”，對小說的人物性格、情節安排、寫作手法等的把握有一定難度。針對以上兩點，本課時主要采用自主、合作、探索的學習方式，使學生不至于對小說閱讀產生畏難心理，進一步激發他們的閱讀興趣，掌握一定的方法。四、說教學過程（一）、故事導入：乾隆下江南時按照慣例，大到官員，小到普通百姓都應到場迎送，可是當年卻有一個人以種種借口推辭不去，而是在家優哉游哉。大家知道是誰這么傲慢，連當朝天子都不放在眼里嗎?（二）、整體感知學生速讀課文，結合課后第三題給課文劃分層次。中舉前（1—4節）中舉后（5-12節）送賀禮士紳附勢中秀才胡屠戶“賀喜”（第1借盤纏范進遭罵斷炊煙范進賣雞見報貼范進發瘋打貴人胡屠巴結（第10-12中舉前（1—4節）中舉后（5-12節）送賀禮士紳附勢中秀才胡屠戶“賀喜”（第1借盤纏范進遭罵斷炊煙范進賣雞見報貼范進發瘋打貴人胡屠巴結（第10-12節）節）（第2節）（第3--4節）（第5節）（第6--9節）（三）、分析社會環境的特點. 范進的生活在中舉先后有很大的改變，體現在哪些方面?提示：分析書中的細節部份附板書：中舉前一一窮困潦倒，受鄉鄰冷遇、丈人辱罵今 （住茅草棚，賣雞買米，拱手作揖） 欺貧愛富趨炎附勢（社會環境）中舉后一一丈人巴結，鄉鄰捧場，鄉紳附勢.提問：這篇小說里的環境描寫和《孔乙己》的有何不同？提示：前者是顯性的，直接交待社會環境，而后者是隱性的，通過范進中舉先后他身邊的人對他態度的變化表現當時社會環境的特點。第二課時教學要點：分析范進、胡屠戶兩個主要人物形象。教學過程：（一）、回顧上節課內容概括社會環境的特點。明確：欺貧愛富、趨炎附勢（二）、分析主人公范進1.提問：課文是怎樣描寫范進的喜極發瘋的過程？討論并歸納：范進喜極發瘋的過程可分作四層。明確：昏厥一瘋跑一跌倒一瘋走集市提問：課文寫范進的喜極而瘋說明了什么？討論并歸納：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青云。范進末中舉前窮愁潦倒,受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻劃范進顛狂的丑態，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。.提問：你認為主人公范進是怎樣一個人？討論并歸納：范進是一個熱中功名的下層知識份子，大半生窮困潦倒，到54歲才考進秀才。他中舉之前，窮得揭不開鍋，鄰里沒有一個借米周濟他。他地位卑微，受人歧視，岳父可以任意辱罵他。他中了秀才.社會地位才有所改變，可是胡屠戶對他的態度仍然十分粗野傲慢，臭罵他，訓斥他，他總是習慣的“唯唯連聲”，逆來順受，甘受屈辱。范進中了舉，情形就徹底不同了。幾十年來的貧困、屈辱一旦過去，夢寐以求的功名富貴一旦浮現，政治、經濟、社會地位一旦改變就使他驚喜得發了瘋。那可憎可笑的瘋顛形象被描繪得淋漓盡致，范進的喜瘋病被胡屠戶一罵一打治好后，他回顧瘋顛中的情景，別的都“昏昏沉沉”記不得，唯獨“記得是中的第七名”。課文刻劃了范進這個為功名利祿而神魂顛倒的典型形象。.小結本文著力刻劃了范進這個熱中科舉的下層知識份子的典型形象。描述了窮秀才范進中舉先后的生活經歷，深刻揭露并辛辣地諷刺了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。（三）、分析胡屠戶形象1、師提問：胡屠戶是本文刻劃的又一主要人物.范進中舉先后，胡屠戶對他的態度發生了哪些變化？課文從哪幾個方面寫出這些變化？表現胡屠戶是一個什么樣的人？2、學生討論并歸納：⑴語言描寫， （2）動作描寫， （3）細節描寫小說對照描寫胡屠戶在范進中舉先后截然不同的兩種態度，形成鮮明的對照，使他的前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市伶的性格，躍然紙上。（四）、師提問：諷刺是本文突出的藝術特征，找找全文可笑的地方，想一想在笑的背后隱含著什么？生討論并歸納：在笑的暗地里隱含著作者對科舉制度懷著深惡痛疾的態度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。（五）、小結課文用對照的手法描寫范進中舉先后，特殊是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻劃范進顛狂的丑態與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，批評的鋒錯不僅對著科舉制度而且指向整個封建社會。（六）、延伸試比較范進和孔乙己的命運有什么異同？（七八作