2023年八年級下冊生物教學(xué)反思八年級下冊生物教學(xué)反思1

1、生物的遺傳和變異是學(xué)生較為熟識的生物現(xiàn)象，但科學(xué)概念的建構(gòu)須要在知曉“親代”和“子代”的前提下習(xí)得；

2、課堂中有一名學(xué)生說到人的舌能不能卷是人類的性狀之一，這是動物的'一種行為方式特征，這種行為是動物的先天性行為，而非學(xué)習(xí)行為。學(xué)生的發(fā)言試圖想搞清動物的行為與性狀的關(guān)系。我認為，無論是先天性行為還是學(xué)習(xí)行為，都可以表現(xiàn)為生物的性狀。

3、本課采納歸納法效果較好，由調(diào)查結(jié)果歸納遺傳、變異、性狀和相對性狀，水道渠成。

4、生物的遺傳和變異現(xiàn)象是生物界較為普遍的現(xiàn)象，學(xué)生已具備一些感性相識。本章的學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生的相識更進一步。人類對遺傳和變異的相識，最初是從宏觀的性狀探討起先的，以后隨著科學(xué)的發(fā)展，才漸漸深化到基因水平。老師要滲透這種邏輯思路，訓(xùn)練學(xué)生相識事物的實力。受精卵是一個新生命的起先，精子和卵細胞是新生命與父母聯(lián)系的紐帶，父母通過生殖細胞將性狀遺傳給下一代，父母究竟傳遞了什么？引出基因便順理成章。

5、本課學(xué)習(xí)結(jié)束之后，我匯總了我所任教的三個班級性狀調(diào)查數(shù)據(jù)，交給向凱、周媛媛兩位同學(xué)，讓他們將同學(xué)們的調(diào)查狀況、老師的統(tǒng)計結(jié)果以及自己的思索，寫一份調(diào)查報告。一個星期后，兩名同學(xué)寫成“基因限制性狀”的調(diào)查報告，很不錯，舉薦到《中國生物課程網(wǎng)》得以發(fā)表。

八年級下冊生物教學(xué)反思2

在上水中生活的動物這節(jié)課時，我根據(jù)課前設(shè)計，首先進行了新課的引入，從七年級所學(xué)的生物課入手，引導(dǎo)學(xué)生思索：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過那些生物種類？除此以外，生物圈中還有什么生物？然后得出我們本學(xué)期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——《生物圈中的其他生物》。然后讓學(xué)生看本冊書的書目，了解本學(xué)期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，順便簡潔介紹了一下要學(xué)習(xí)的學(xué)問，以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的愛好。本環(huán)節(jié)達到了我的預(yù)期要求。

對于《生物圈中的動物》這一內(nèi)容引入，我實行的是：讓學(xué)生說出已知動物的種類——150多萬種。

然后引導(dǎo)：動物種類那么多，我們應(yīng)當怎樣學(xué)習(xí)呢？時間可是不夠呀！學(xué)生自己想到：應(yīng)當給動物分類，然后選擇代表動物來學(xué)習(xí)。自然考慮到分類學(xué)習(xí)，特別好。

那應(yīng)當怎么分類呢？你有沒有好的方法？孩子們各抒己見，紛紛出謀劃策，說出自己的想法，有的學(xué)生說：“可以分為食肉的和食草的”；有的學(xué)生說：“海水的和淡水的”；還有的說：“脊椎和無脊椎”；更有甚者說：“哺乳類、爬行類、兩棲類”呵呵！看來孩子們的生物學(xué)學(xué)問還真的不少！

看法發(fā)表完了，我一個一個進行了總結(jié)和引導(dǎo)：

1、大家說有食肉和食草動物，那么有沒有既食肉有吃草的'動物呢？這是依據(jù)什么分的類呢？第一個分類方法就出來了：依據(jù)動物的食性，可以把動物分成肉食、草食和雜食動物。

2、脊椎和無脊椎是依據(jù)什么分的類別？還有爬行動物、兩棲動物按什么分的類別？學(xué)生很快想到是形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理特征，因此，其次種分類方法也有了。順便強調(diào)了脊椎和無脊椎動物的最大區(qū)分和脊椎動物的五大類別。

3、海水和淡水動物也是一種分類方法？是依據(jù)什么分的類呢？有沒有別的種類？呵呵！學(xué)生也想到了是生活環(huán)境，最終把動物分成了三類：水生動物，陸生動物、空中飛行的動物。

這些內(nèi)容，讓學(xué)生耳目一新：原來還有那么多學(xué)問是課本上沒有的，不但豐富了學(xué)生的學(xué)問領(lǐng)域，還立即吸引了學(xué)生的愛好，也為今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

接下來，我讓學(xué)生思索兩個問題：那些動物可以生活在水中？根據(jù)特征分類他們屬于哪一類？

通過學(xué)生自學(xué)課本的一些內(nèi)容，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果；然后互助兩人之間相互詢問，完善答案，不懂的問題四人小組探討解決。然后我進行了提問，效果特別好！孩子們很興奮，樂于表現(xiàn)自我，展示自我，課堂氣氛也特別活躍。

不知不覺，一節(jié)課就這樣結(jié)束了，學(xué)生的愛好也高了。

八年級下冊生物教學(xué)反思3

“急救”一節(jié)是人教版八年級的《生物學(xué)》下冊第八單元其次章其次課時的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容活潑新奇，好用性強。目的是通過介紹急救的一些方法，使學(xué)生在遇到意外狀況時處事不驚，實行自救和救助他人的措施，我覺得這是現(xiàn)代人最缺的，許多人只了解一些急救的皮毛學(xué)問，甚至，許多做法都是錯誤的，一旦發(fā)生危急后果是不可思議的。同時這節(jié)課能夠培育學(xué)生敬重生命、酷愛生命的道德情感。

在教學(xué)過程中，老師能較好地把握課堂，學(xué)生也能輕松有效地進行學(xué)習(xí)急救的常識與方法等幾方面，可見，通過課件視頻與模型進行直觀教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、動手實習(xí)演練、理論聯(lián)系實際、前后呼應(yīng)的反饋鞏固等教學(xué)活動的設(shè)計是有效可行的，能切合學(xué)生實際，激發(fā)愛好，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率，達到學(xué)問與技能、過程與方法、情感看法與價值觀的三維教學(xué)目標。

本節(jié)教學(xué)目標不但有學(xué)問的學(xué)習(xí)、實力的培育，還有情感的教化，即珍愛生命、樂于助人的情感。但關(guān)愛他人，這絕不是一兩節(jié)生物課教學(xué)就能做到的；此外，對學(xué)生學(xué)習(xí)實力與習(xí)慣的指導(dǎo)培育也須要老師有安排地長期在教學(xué)中堅持做下去，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)化為科學(xué)自覺的.主動學(xué)習(xí)。

中間的兩段視頻也很好，時間不長，步驟清楚，直觀性強。

講到人工呼吸時，學(xué)生一般都會笑，這時,老師必需持肅穆看法，我便問：“是不是你的嘴對著他的嘴吹吹氣說行了？”有的點頭，有的搖頭。這時我說：“這可不是笑能解決的問題，在救人這么緊急的時刻，那是爭分奪秒呀。沒有正確的救治措施，有可能好心辦壞事，救人不成反傷人。學(xué)生聽了之后，便會覺得自己的笑有點不合時宜，更加明確了學(xué)習(xí)正確急救措施的必要性。

學(xué)生的活動以親身體驗為主，那樣才能真正的感受到在什么位置用多大勁，模型只有一個，所以讓學(xué)生輪番上陣操作，操作之后，再讓同學(xué)之間進行點評，提高學(xué)生主動性。本課中須要總結(jié)的學(xué)問框架，基本上是先讓學(xué)生看書，再小組探討，總結(jié)，表達。體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和同伴互助。出血和止血部分加壓包扎那部分學(xué)生的興致也很高，表現(xiàn)欲也很強，要適時地給與激勵，可增加學(xué)生自信念。最終的部分是情感教化，培育學(xué)生敬重生命、酷愛生命，我煽動了一下學(xué)生的心情，學(xué)生的回答讓我特別滿足，也把這節(jié)課推向了高潮，他說“今日這節(jié)課，我的收獲太大了，學(xué)會了如何求救，還有人工呼吸和胸外心臟擠壓，還有止血的方法。我可以很驕傲的告知我的家人，有我在你們就多了一份平安保障”我們上這節(jié)課的目的就是使學(xué)生在遇到意外狀況時處事不驚，實行自救和救助他人的措施。我們四周越多人會急救，我們的確就多了一份保障。

八年級下冊生物教學(xué)反思4

一．總的復(fù)習(xí)思路明確。這一章的復(fù)習(xí)內(nèi)容主要包括人體的免疫功能和傳染病及其預(yù)防兩大部分，在復(fù)習(xí)時我就將導(dǎo)學(xué)稿分成了這兩大塊進行。

二．模塊中加大了學(xué)生動筆的問題，提高了學(xué)生動手的實力。因為是復(fù)習(xí)，在每個模塊中，都設(shè)計成先由學(xué)生自主復(fù)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容，然后再跟蹤練習(xí)加深鞏固學(xué)問。有的還高計了“走近中考”，讓學(xué)生在平常的練習(xí)中就接觸中考題，熟識中考題的形式和解題思路，同時又鞏固了本塊學(xué)問。

在本節(jié)復(fù)習(xí)結(jié)束，再用達標檢測來檢測本節(jié)學(xué)生復(fù)習(xí)的效果；和拓展延長的題目讓學(xué)生接觸與這部分學(xué)問點有關(guān)的更深化的中考題等，提[內(nèi)容來于淘-教_案-網(wǎng)（）]高學(xué)生綜合分析、做題的`實力。在每個環(huán)節(jié)中，能利用統(tǒng)籌方法，讓部分學(xué)生干脆將答案寫到黑板上，既節(jié)約了時間，又能通過黑板板書情部了解學(xué)生學(xué)問駕馭的狀況。

三．復(fù)習(xí)注意學(xué)問網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。在本節(jié)課復(fù)習(xí)中，我設(shè)計了“學(xué)問梳理”這個環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生將本節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容進行梳理，以備在應(yīng)用做題中加以理解運用。

總之，本節(jié)課設(shè)計還算合理，所以時間上與預(yù)算的時間符，沒有出現(xiàn)以前出現(xiàn)的拖堂現(xiàn)象。但本節(jié)課中也有不足之處，比如，課堂上學(xué)生自主設(shè)計和小組合作發(fā)言的機會支配較少。為您供應(yīng)優(yōu)質(zhì)資源！

八年級下冊生物教學(xué)反思5

在講解《傳染病和免疫》時，我們備課組主要實行問題引領(lǐng)的形式，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后小組溝通，溝通之后，小組匯報溝通狀況。體現(xiàn)在雖然學(xué)生對關(guān)于傳染病有一些相識，但是只是淺顯的相識，比如他們知道流感是傳染病，卻不知道蛔蟲病也是傳染病，于是依據(jù)他們已有的學(xué)問給他們拓展，小組最終能總結(jié)傳染病是由病原體引起的，能夠在人與人之間或人與動物之間傳播的疾病。

在進行傳染病的三個環(huán)節(jié)時，我運用理解“傳染源、傳播途徑、易感人群”的`概念；進一步理解、推斷關(guān)于流感、肝炎的傳染源、傳播途徑、易感人群。組織學(xué)生溝通收集的“艾滋病”資料，引導(dǎo)學(xué)生分析艾滋病的傳染源、傳播途徑、易感人群。同時依據(jù)學(xué)生的反饋剛好點撥，引導(dǎo)學(xué)生分析對艾滋病病人的關(guān)愛，進一步激發(fā)學(xué)生的愛心，使學(xué)生的情感進一步得到升華。

我讓學(xué)生在探究中形成的不完善的觀點和看法，雖然觀點不完善，但是通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)問得到了補充和提高，讓學(xué)生明白了很多道理，尤其是在應(yīng)對一些傳染病的時候，不光只是恐慌，還應(yīng)當具有一些常識，怎樣去面對傳染病，激起學(xué)生和老師之間的思維共鳴。達到了預(yù)期的教學(xué)效果。

八年級下冊生物教學(xué)反思6

本課是八年級第三單元第三節(jié)《神經(jīng)調(diào)整》的第三課時。在這節(jié)課中我認為要調(diào)動學(xué)生的主動性，老師必需想方設(shè)法把抽象的學(xué)問形象化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而且要把握課本各學(xué)問點之間的內(nèi)在關(guān)系，設(shè)計貼近學(xué)生生活實際，符合學(xué)生思維特點的問題從而引導(dǎo)學(xué)生一步步探究出結(jié)論，從而解決問題，獲得學(xué)問。

本課是圍繞“什么是反射”、“反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”、“反射的類型”綻開的。如何生動形象地使學(xué)生了解反射是本節(jié)教學(xué)的難點之一。愛好是最好的老師，本節(jié)課我以活動為主，結(jié)合PPT課件，穿插了兩個直觀的視頻，共設(shè)計了兩個嬉戲、兩次試驗、一次探討，學(xué)生的參加面廣，興致高。我以嬉戲“反口令”開頭，引出“神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)整作用”。那么神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)整的基本方式是什么呢？接著，我讓學(xué)生進行試驗“膝跳反射”，通過試驗分析讓學(xué)生知道什么是反射。這就解決了本課的第一個學(xué)問點。那這樣的反射是如何產(chǎn)生的呢？讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)閱讀課本，找出反射弧的組成。在此設(shè)計了角色扮演的嬉戲，讓學(xué)生開火車說出反射弧的各個組成以及功能，并結(jié)合視頻加深學(xué)生對學(xué)問的'理解。全部的反射是否一樣呢？學(xué)生再次進行“膝跳反射”的試驗，探究大腦能否限制反射的發(fā)生，由此引出反射的類型------條件反射和非條件反射。然后，讓學(xué)生自己探討舉例各種反射，通過全班同學(xué)的推斷區(qū)分條件反射和非條件反射。

這節(jié)課還有一些值得改進的地方，例如我在向?qū)W生簡潔介紹了“膝跳反射”、“縮手反射”以及“駕駛員望見紅燈剎車”之后就干脆讓學(xué)生到課本上找出條件反射和非條件反射的特點。這樣顯得有些倉促。今后，我還要在活化教材、鉆研教材上下功夫。

八年級下冊生物教學(xué)反思7

由于本節(jié)的學(xué)問比較概念化，可以通過直觀的圖片來顯示，因此，我用李宇春和她母親的照片、成龍父子的照片比較引誕生物遺傳和變異的概念后，干脆開宗明義，讓各小組統(tǒng)計出幾組較為熟識的'自身的性狀（學(xué)生對此很感愛好，表現(xiàn)的主動踴躍）。再用多組生物性狀和相對性狀的描述性詞句，激發(fā)學(xué)生的認知沖突，導(dǎo)入問題——什么是性狀和相對性狀？在后半部分教學(xué)中，由于“轉(zhuǎn)基因超級鼠”試驗對學(xué)生而言有些生疏，這時我發(fā)揮老師的主導(dǎo)性，給學(xué)生具體的講解試驗，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。最終以推論“傳種接代中傳遞的是基因”、“性狀還受到環(huán)境因素的影響”和轉(zhuǎn)基因技術(shù)為拓展延長，串聯(lián)整節(jié)教學(xué)。我留意依據(jù)學(xué)生的認知實力和學(xué)習(xí)進程來設(shè)置問題，層層推動；輔以多樣化利用多媒體，細心設(shè)計練習(xí)題,希望用一節(jié)課的時間讓學(xué)生弄明白基因和性狀的關(guān)系。但在四班上完課后，檢測結(jié)果令人大失所望。

課后我進行了反思：這節(jié)課對我來講,內(nèi)容特別少,但是我遺忘了一點：學(xué)生終歸是學(xué)生，他們從來沒有接受過基因、性狀的學(xué)習(xí)，這部分內(nèi)容對他們來講特別的抽象、難懂，所以在我引導(dǎo)學(xué)生思索，探討完全部的內(nèi)容后，集中做練習(xí)，效果就不太好。找出毛病后，我在其他幾個班上課時，把方案進行了調(diào)整：在引導(dǎo)學(xué)生進行視察與思索部分的內(nèi)容后，同樣也讓學(xué)生列舉了性狀與相對性狀的例子，隨后，立刻讓學(xué)生進行這部分的反饋練習(xí)。后面的資料分析也采納同樣的方法處理，效果特別不錯，課后的調(diào)查也特別令人滿足。

通過這節(jié)課的對比課，我相識到：老師在備課時，不僅要備好教材，更要針對學(xué)生的接受實力，站在學(xué)生的角度備好學(xué)生，備好教法，才能夠真正地利用好課堂每一分鐘。

八年級下冊生物教學(xué)反思8

一節(jié)主要包括兩大塊內(nèi)容，一是受精作用（包括動物的受精作用和綠色開花植物的雙受精作用），二是個體發(fā)育（包括植物的個體發(fā)育和動物的個體發(fā)育）。由于課標對這一部分要求較以往有所降低，所以本節(jié)重點是讓學(xué)生駕馭重要概念和基本過程即可。筆者在進行這一課的設(shè)計時，在分析有性生殖的概念的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出這一節(jié)課的主線，然后從受精作用和個體發(fā)育兩個方面綻開，教材上是先講了動物的受精作用過程最終講了動物的個體發(fā)育，為了便是于學(xué)生理解和接受，我將教材內(nèi)容作了調(diào)整，將動物個體發(fā)育與動物的受精作用放在一起講，這樣整合后的學(xué)問系統(tǒng)性也較強。綠色開花植物的雙受精作用和植物個體發(fā)育內(nèi)容較多，但多數(shù)學(xué)生對初中所講的這部分內(nèi)容還有印象，尤其是對子房的結(jié)構(gòu)和各結(jié)構(gòu)發(fā)育成的果實相應(yīng)部分都有較深的`印象，所以課上只要重點給學(xué)生講解精、卵細胞的大致形成過程和雙受精作用即可。上課后的幾點體會：一是在講被子植物的雙受精作用和個體發(fā)育時，給學(xué)生畫出子房的結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生的理解；二是在讓學(xué)生理解受精作用的意義時，通過回憶減數(shù)分裂過程中減一的后期同源染色體的分別和非同源染色體的自由組合，理解產(chǎn)生配子的多樣性，不同的配子又可以隨機結(jié)合，所以可以產(chǎn)生種類眾多的受精卵子。這樣分析后學(xué)生就能理解減數(shù)分裂和受精作用促進了遺傳物質(zhì)的重新組合；三是在講綠色開花植物的雙受精時，并不須要給學(xué)生具體講解花粉和極核卵細胞的形成過程，只要讓學(xué)生知道它們也是通過減數(shù)分裂過程產(chǎn)生的，詳細怎樣產(chǎn)生并不要求學(xué)生駕馭。

八年級下冊生物教學(xué)反思9

1、這節(jié)課導(dǎo)入的時候，利用創(chuàng)設(shè)情景，提出了一個問題：父親是雙眼皮，孩子就肯定是雙眼皮嗎？這個問題一下激發(fā)出學(xué)生的新奇心，探究學(xué)問的熱忱被激發(fā)出來，學(xué)生會不知不覺地參加到學(xué)習(xí)活動中來，從而讓學(xué)生學(xué)得有愛好。新課程強調(diào)從小養(yǎng)成學(xué)習(xí)生物學(xué)的愛好，只有主觀上情愿學(xué)，有愛好，有好習(xí)慣，才有可能學(xué)好生物學(xué)，可以說主動參加在教學(xué)中必不行少。

2、在本節(jié)課中，老師假如像通常狀況下，把孟德爾豌豆雜交試驗現(xiàn)象及結(jié)果干脆灌輸給學(xué)生，學(xué)生的思維就不會調(diào)動，不用借助已有的學(xué)問閱歷和體驗去探究理解，只要把老師講的`記住，就算完成任務(wù)，而本節(jié)課我先把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生從問題動身，調(diào)動已有的學(xué)問閱歷理解問題。“高豌豆與矮豌豆雜交的后代F1豌豆表現(xiàn)出怎樣的性狀？”讓學(xué)生進一步揣測，然后老師話鋒一轉(zhuǎn)“雜交豌豆為什么只表現(xiàn)高的呢？”然后讓學(xué)生嘗試寫出遺傳圖解。”又引導(dǎo)學(xué)生把基因圖和性狀進行對比，自行總結(jié)出結(jié)論。學(xué)生在老師有安排、有步驟的引導(dǎo)下不斷地提出問題，解決問題，贏造一個師生溝通、思維碰撞，共同創(chuàng)新的平臺，使課堂成為學(xué)生體驗和獲得學(xué)問的動態(tài)過程。既獲得了學(xué)問，又培育了實力，體現(xiàn)了新課程理念的追求，即對人的關(guān)注，實現(xiàn)了學(xué)問與實力乃至生命的同步發(fā)展。同時變更了老師的課程觀，實現(xiàn)教學(xué)相長。

不足之處：

這節(jié)課理論性強，比較抽象，因此教學(xué)中無法兼顧全部學(xué)生，感覺有一部分學(xué)生不是很能理解，可能須要放慢講課的速度，盡量把難點反復(fù)強調(diào)，講解清晰。

八年級下冊生物教學(xué)反思10

給我的課題是《生物是怎樣呼吸的》，教學(xué)目標不難，只要學(xué)生駕馭人的呼吸系統(tǒng)、呼吸運動以及人體內(nèi)氣體是如何進行交換的。但是，教學(xué)過程該如何設(shè)計？這是我在備課時苦苦思索的問題，呼吸系統(tǒng)好辦，弄個圖片也就沒問題了，但是呼吸運動如何體驗出肌肉的運動？膈肌如何運動？肋間肌如何運動？這個別說學(xué)生，就是我自己也體驗不出來，怎么辦？最終確定，體驗結(jié)合視頻、FLASH，體驗不到就讓學(xué)生看，總沒問題吧。

一堂課終于有驚無險地過去了，雙方老師也都提出了很中肯的看法。這里要感謝我們學(xué)校科學(xué)組的全部老師，在試講時，感謝你們提出的珍貴看法，正因為有了你們的無私支持才有了我那堂課的勝利。

尤其，在我“肋間內(nèi)肌、肋間外肌運動是相反的”這個理論如何跟學(xué)生說清晰，學(xué)生又如何理解問題上搞不清晰搞時，我們可愛的俞老師提出了一個建議：可以把我們的手模擬肋間肌，手背皮膚模擬肋間外肌，手心皮膚模擬肋間內(nèi)肌，然后我們用力捏緊手背皮膚（肋間外肌收縮）感受手心皮膚會拉緊（肋間內(nèi)肌舒張）。這個活動真的特別貼切，問題一下就迎刃而解了。感謝！

在課堂上還出現(xiàn)了一段小插曲，當課即將結(jié)束時，我說：“好，我們來總結(jié)一下。”心里也在雀躍著“耶，快結(jié)束了，沒問題！”結(jié)果，人家說不要太得意忘形啊，當心樂極生悲，結(jié)果就在我認為“沒問題”時，一只“小黑手”伸向了我，“老師，我還有個問題！”總目葵葵之下，我又不能視而不見，只能很“親切”地說：“哦？有問題，好啊，說出來聽聽！”于是他很不客氣地提出了他的問題：“老師，你說當我們呼氣時，我們會覺得很輕松，因為我們的肌肉在舒張，那么，有時當我呼氣到呼不出來還要接著呼時我也會覺得很累啊，那么這時我們的肌肉究竟是舒張還是收縮的？”然后我的汗就下來了。“哦…………這個問題提得好，大家聽清晰了嗎？那我們大家一起來思索、探討一下這個問題！”我一邊重復(fù)問題，為自己爭取珍貴的思索時間，一邊“快點想啊，要出洋相了，假如丟臉可不是一個人的.事，關(guān)系學(xué)校的面子啊……”當時心理壓力大咧……好在大腦沒給我罷工，我靈機一動：“大家玩過彈簧吧？（玩過）拉長彈簧要用力嗎？（要）這就像我們吸氣要用力收縮肌肉一樣，然后我們松手，要用力嗎？（不要）這就像我們呼氣時很輕松舒張肌肉一樣，但是假如我們還要接著呼氣就要再接著壓縮彈簧了，對不對？（似乎是的哦！）要用力嗎？（要）所以，我們呼氣到呼不出來時還要接著呼氣時，要用力嗎？（要）所以肌肉應(yīng)當怎么樣？（收縮）”搞定！然后我問那個提問的學(xué)生，這個答案你滿足嗎？他還挺老頭老腦的：“馬馬虎虎吧！”

呼……他馬馬虎虎，我腿都快軟了！所以，通過這件事，我真的覺得做老師難啊，做科學(xué)老師尤其難（希望不要引起公憤哦！），真的是物理化學(xué)生物地理都要懂，不僅要懂，而且要精通，不然學(xué)生一個古靈精怪的問題就要把你考倒了。唉，看來我的專業(yè)學(xué)問還有待加強啊！

八年級下冊生物教學(xué)反思11

這節(jié)課上完后，學(xué)生反映試驗很簡單理解，于是整節(jié)課的氣氛比較輕松和快樂，達到了設(shè)計本試驗最初的目的。在帶著學(xué)生一起探究試驗數(shù)據(jù)的規(guī)律的時候，學(xué)生通過將數(shù)據(jù)規(guī)律與實際的遺傳現(xiàn)象相結(jié)合，理解常見的一些遺傳現(xiàn)象。

有人說，“教學(xué)是一種不完備的藝術(shù)”，真的，無論你課前花多少時間去打算，投入多少精力，總是沒有“打算已經(jīng)很充分了”的感覺，因為你不知道，課上，可能還會出現(xiàn)什么樣的意外狀況；而且，一節(jié)課上下來，總是還會感到有太多的缺憾。

上完這次課后，我的第一個感受就是，老師應(yīng)當特地學(xué)習(xí)一些表演技巧，并且加強語言表達的訓(xùn)練。這樣會使課堂更加有吸引力，能增加課堂上師生之間更好地溝通。在課堂上，語言表達和語氣的改變對教學(xué)效果至關(guān)重要。在適當?shù)臅r候，適當加重語氣或者是放慢速度，可以更好地讓學(xué)生意識到重點所在，從而引起關(guān)注和思索。而在這方面，我本人存在許多的不足，這是日后須要接著努力的方向之一。

在任何一個試驗過程中，都會用到相應(yīng)的科學(xué)試驗方法，讓學(xué)生在試驗過程中學(xué)會和體會這些方法，比單純地告知學(xué)生要有效的多，并且更易幫助學(xué)生建立起方法意識。在須要自己去設(shè)計試驗的時候，就自然會想到選擇科學(xué)的方法。這個試驗中，針對遺傳過程的困難性，主要介紹并運用了“創(chuàng)設(shè)志向條件”的方法。但是這節(jié)課下來，發(fā)覺學(xué)生對于志向條件的創(chuàng)設(shè)印象并不深刻。后來我想了想，其實還可以這么上：先帶著學(xué)生做試驗，試驗完成后，請同學(xué)們對該試驗進行評判，找試驗的漏洞。當同學(xué)們越找越困難的時候，再將“創(chuàng)設(shè)志向條件”這個試驗方法運用出來，學(xué)生可能就會印象更深刻了。

另外，在講課中，老師不失時機地反問學(xué)生提出的問題，可以引起學(xué)生的`思索，這樣，將一些問題交給學(xué)生去解決，真正起到一個引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生思索，引導(dǎo)學(xué)生找尋解決問題的途徑，引導(dǎo)學(xué)生體會各種科學(xué)探討方法的好處。而在試講的過程中，經(jīng)過聽課老師的提示，發(fā)覺自己對學(xué)生還是不夠信任，有時會焦急想把學(xué)問說明給學(xué)生聽，其實也在無形中培育了學(xué)生的惰性，對學(xué)生的主動思索是不利的。

八年級下冊生物教學(xué)反思12

在學(xué)習(xí)《鳥的生殖和發(fā)育》這節(jié)課時就是在和同學(xué)們玩的過程中，很開心的過去了。雖然是玩，但其實是在學(xué)，從脫“外衣”，到發(fā)覺里面真美，好有詩意，到望見金黃金黃的成果，最終到“母子”勝利出來，整個過程，同學(xué)們都有問題去想，我負責(zé)指導(dǎo)，這是哪個部位，這有什么作用。學(xué)生通過看到實物，有較深的印象，每位學(xué)生都操作的特別仔細，唯恐自己的`作品弄壞了，比老師講解十遍還有效果。通過學(xué)生動手操作可以看出，學(xué)生都很喜愛試驗課，都是些酷愛生活的孩子。

八年級下冊生物教學(xué)反思13

我在講“人的性別遺傳,生男生女機會均等”的問題中，采納了兩種方式，一種是理論探究根據(jù)教材中的圖示，在黑板上分析，生男生女的道理，得誕生男生女機會均等的結(jié)論,一種是試驗探究根據(jù)本教學(xué)設(shè)計中的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究試驗，讓學(xué)生通過探究，統(tǒng)計結(jié)果，分析結(jié)果，得出結(jié)論。

結(jié)果，我發(fā)覺兩種不同的探究教學(xué)方式中，學(xué)生的反應(yīng)迥然不同。第一種探究教學(xué)方式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生愛好不高，而且學(xué)生明顯地表現(xiàn)出不非常理解的樣子。其次種探究教學(xué)方式，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的主動性，主動參加到探究教學(xué)中，每個小組的`學(xué)生都有明確的分工，都參加到探究活動中，主動思索，并且通過探討很快得出結(jié)論，對老師提出的問題能夠得出正確的結(jié)論。課堂氣氛明顯活躍。

分析其中的緣由，不難發(fā)覺第一種探究教學(xué)方式中，學(xué)生完全是被動的，課堂成了老師的“一言堂”，老師的講解比較抽象，學(xué)生在問題理解起來有肯定的難度，只能進行機械記憶，所以學(xué)習(xí)的主動性不高；在其次種探究教學(xué)方式中做到了“做中學(xué)，樂中學(xué)”，學(xué)生主動參加，學(xué)習(xí)愛好高，并且在活動的過程中，培育學(xué)生的各種實力和科學(xué)的思想觀念，所以，老師的教學(xué)設(shè)計主要不是放在如何“教”，而重點放在如何引導(dǎo)學(xué)生“做”，引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生“能做”“會做”“樂做”在做中獲得勝利。

八年級下冊生物教學(xué)反思14

首先，由課堂上的氣氛來看，同學(xué)們很活躍，主動思索，大膽發(fā)言，擅長表達自己的相識和看法，顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)的劇烈欲望和主動參加學(xué)習(xí)過程的熱忱。

其次，從課堂上分組活動的開展與基本概念和基礎(chǔ)學(xué)問的教學(xué)來看，兩者達到統(tǒng)一。同學(xué)們通過活動中的小組合作學(xué)習(xí)，相互幫助，相互補充，合作意識增加了，信息溝通實力提高了。同學(xué)們能夠把了解和駕馭的平安用藥的學(xué)問，合理地運用到社會和個人生活中，使技能提高到科學(xué)素養(yǎng)的層面。

第三，老師擅長合情合理滲透情感教化，對學(xué)生的點評有發(fā)展性。如探討如何辨別中西藥的`問題，在有位同學(xué)提出看法“中藥只有中國制