高等教育質量觀的歷史演變

隨著高等教育質量研究的深入和教育質量的不斷拓展，教育質量不僅包括學業成績和教育意識，還包括學生通過學校教育獲得的各種合格水平。人們從不同的角度、不同的側面去理解和剖析,形成了不同的高等教育質量觀。一、高等教育的質量愿景目前,教育界持有的高等教育質量觀主要有:(一)高等教育自身發展需要的程度這種質量觀認為,高等教育質量體現在高等教育所提供的產品和服務滿足社會和個人需要的程度、滿足高等教育自身發展需要的程度上。根據高等教育滿足需要對象的不同,適應性質量觀可分為內適性、外適性、個適性質量觀三種。內適性質量觀也稱為學術質量觀,外適性質量觀也稱為需求導向觀。個適性質量觀又稱為人本質量觀。(二)學要取得合法地位的問題大學必須要回報投資者,為其服務,這是大學面臨的現實,也是大學要取得合法地位必須考慮的問題。隨著高等教育規模的擴大,持這種觀念者(主要是政府和各種投資者)主要依據投入、產出、生均教育成本、師生比等一些經濟學指標來衡量和評價高等教育的辦學效益和質量。(三)大學的功能評判方法不同的學校擁有不同的發展目標、不同的任務和職能,這就決定了必須確定不同的質量標準來評判大學的功能。大眾化高等教育多樣化的特點,必然要求我們確立與之相適應、相匹配的多樣化的高等教育質量觀。高等教育質量是一個多層面的概念,應包括高等教育的所有功能和活動。(四)教育質量的變化這種質量觀認為,高等教育質量應該是特色紛呈的質量,要讓不同層次的高校辦出自身的特色,讓不同類型的學校辦出自身的特色,這是提高高等教育整體效益的要求。(五)發展體積框架發展質量觀認為發展是質量的基礎和前提,要用發展的眼光看待質量問題,質量觀是相對的,是發展變化的。(六)單因素測定整體質量觀要求從多方面來衡量質量,而不能用某種單項指標來衡量質量。整體質量觀包括高等學校人才培養的整體質量觀及高等教育所有功能、職責的整體質量觀。還有諸如價值增值觀、機體質量觀、不可知觀等。二、高等教育的物質愿景從高等教育質量觀的歷史演變過程中,我們不難看出其發展的趨勢:(一)衡量高校質量水平的原則高等教育多樣化要求建立多元化的質量標準,不能僅僅以學術導向質量觀來評判高校的辦學質量或人才培養質量,而要根據不同類型、不同層次,不同的培養目標和社會職能衡量高等學校的質量水平。質量評價主體也不僅僅限于高等教育系統內部和政府,還包括用人單位、產業部門等社會各界,以及受教育者個人,質量評價主體走向多元化。(二)教育國際化的要求在精英教育階段,高等教育的質量觀是獨立于社會之外的封閉的質量觀。高等教育進入大眾化階段后,與經濟和社會發展的聯系日益密切,社會各方共同參與質量標準的制定、質量的管理和保障,人們正致力于建立一種世界通用、國際公認的共同標準,在充分考慮各國高等教育自身實際的基礎上日益邁向國際化。(三)高等教育的質量不斷提高隨著人們對高等教育本質、規律認識的逐步深化,人們對高等教育質量的理解和認識也日益成熟、全面和辯證,現在已逐步發展到用系統的、全面的、辯證的眼光來考察高等教育的質量。隨著高等教育的發展,各種質量觀都意識到自身的缺陷和不足,相互學習借鑒,從而使兩者趨向融合,使質量觀的發展呈現由局部、單一走向全面、辯證。三、科學知識和高等教育的性質我們要用歷史的、辯證的觀點去看待和剖析它。(一)高等教育實踐對質量觀發展的歷史補充上述各種高等教育質量觀都從某一角度、某一層面揭示和反映了高等教育質量的本質和規律,都有其局限性和不足之處,都有其相應的適用范圍。從高等教育實踐層面來看,每一種質量觀都是一定歷史時期高等教育發展的要求的反映,因而都有存在的合理性和必然性。例如,內適性質量觀與外適性質量觀有一個共同的缺失就是對受教育主體的忽視。(二)治理類專業教育需要有針對性地指導發展在高等教育多元化發展的今天,我們不能用某一種質量觀來指導我們整個高等教育的發展,而要分門別類地有針對性地區別對待。對研究型大學,更多地要用學術性質量觀來指導其發展;而對于大多數的普通高校來說,則應堅持以社會需求