教材解讀及設計理念《翠鳥》是人教版小學語文三年級下冊第五課的一篇精讀課文，同時它也是小學語文教材中的經典，生動細膩的語言是本課的一大特色。這篇課文生動介紹了一種生活在水邊的小鳥一翠鳥。翠鳥顏色鮮艷、小巧玲瓏、叫聲清脆，捕捉小魚時動作迅速敏捷，十分惹人喜愛。孩子們也喜歡這樣可愛的小鳥，想捉一只翠鳥來飼養，但在老漁翁的開導下，孩子們打消了自己的念頭，把翠鳥看作了朋友。這篇課文在展示翠鳥的外形和活動特點的同時，呼吁人類要與動物和諧相處。課文的教學重點是了解翠鳥的外形和動作上的特點。教學難點是體會翠鳥的外形特點與它捕魚本領之間的關系，透過具體的語句感受作者對鳥的喜愛之情。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。因此，教學行為應該交流互動，共生共進。而不是教師講，學生聽，教師要求，學生做。教師是學習活動的組織者、引導者。學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為。要達到以上目標，必須讓學生充分的自己讀書，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，讀的如聞其聲，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意;在讀中培養語感；在讀中受到潛移默化的思想教育和情感熏陶;在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。基于以上理念及自己對文本的解讀，在和學生共同學習的過程中，進行了以下設計:《翠鳥》教學實錄一、激情引趣，引入新課師：同學們，你們喜歡小動物嗎？生：喜歡師：說說看，你們喜歡什么？生1：我喜歡小狗，因為它長得可愛。師：喜歡源于“可愛”。生2：我喜歡小白兔，因為它長著長耳朵、紅眼睛、三瓣嘴、短尾巴。師：真是留心觀察的孩子，按從頭到尾的順序向我們介紹了一可愛的小白兔。今天，教師又給大家帶來一位新朋友。看！（點擊課件小翠弄姿）這只外形漂亮，動作敏捷的小鳥有一個好聽的名字，叫“翠鳥”，讓我們一起讀出它的名字。生：翠鳥。師：再親切一點。生：翠鳥。【點評】：課堂引入曲而不折，從能激發起學生興奮點的話題入手，使學生于不自覺中進入“觀察按順序”的學習引領中。在已有生活經驗積累的基礎上借助于課件展示。把學生的關注點及時轉向翠鳥。用時雖短。效果不錯。妙！二、檢查預習，指導書寫師：“翠”字是本課的生字，我們來看看這個字怎么寫。（點擊課件“翠”的書寫筆順）。誰能告訴大家書寫“翠”字要注意什么？生1：“翠”字的上面是“羽字頭”不帶鉤。生2：“羽字頭”下面的“卒”字最后一筆豎寫得不要太長。師：細心觀察孩子。來，伸出右手食指跟教師一塊寫。（田字格板書：“翠勺“翠”字上面的“羽字頭”不帶鉤，下面這個“卒”字的最后一筆“豎”剛剛露頭，太長了就把上邊這兩個小朋友分開了，分開他們就不高興了。再看這個“鳥”字，它的眼睛亮不亮？（板書“鳥”，“點”加重）生：亮師：是啊，不亮就什么也看不見，烏黑一片，變成……？生：“烏鴉”的“烏”了。師：下面，就把這個好聽的名字在田字格里寫一遍吧！（生書寫，師巡視指導并強調寫字姿勢）。師：課前同學們都做了認真預習，下面我來檢查一下預習情況。誰來認讀這些詞語？（點擊課件：我會認）（生1讀）（生2讀）（齊讀）師：在這些詞語當中，哪兩個字長得比較像？生齊答：“襯衫”師：真是火眼金睛。（點擊課件“襯衫”）你有什么好辦法記住這兩個字嗎？生1：先記左邊偏旁，再記右半部分就容易多了。生2：這兩個字是左右結構，偏旁都是“衣”字旁，右邊加“寸”是“襯”，加“多”是“衫”師：主意不錯，知道它們為什么是“衣”字旁嗎？生2：因為“襯衫”是衣服。師：是啊，所以，我們在書寫的時候要注意什么？生：“衣”字旁不要寫成“示”字旁。師：真是個聰明的孩子誰能讀出這個詞所在的句子？（生1讀）師：下面請大家練寫這對好朋友（生寫師巡視，強調書寫姿勢）師：那么文章中說誰穿著“襯衫”呢？生齊答：“翠鳥”。師：誰能讀出這個詞所在的句子？（生2讀）師：這是一只怎樣的翠鳥呢，竟然還穿著赤褐色的襯衫？下面就讓我們把這些詞送回家，通過讀書去了解。【點評】：趣中識字，滲透方法，培養識字能力。教師能憑借多媒體向學生展示漢字筆順，滲透間架結構等基本知識，但對“翠”字的理解，教師如能作適當點撥，將起到理解下文的作用。三、初讀課文，整體感知師：請同學們大聲自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，了解作者筆下的翠鳥。（生自由讀課文）師：讀完了？生：讀完了。好，我們來聊聊，你對翠鳥有了哪些了解。生1：翠鳥長著一雙透亮靈活的眼睛。生2：它長著一雙紅色的小爪子。生3：翠鳥的羽毛很美。師：真是認真讀書的孩子。眼睛，小爪子，羽毛，這都屬于翠鳥的外形描寫。（板書：外形）師：誰還想說？生4：翠鳥捕魚的本領很高。生5：翠鳥的動作很快。師：是啊，這都是對翠鳥動作的描寫。（板書：動作）【點評】：學生是學習的主人，學生是閱讀的主體。教師在這一環節中，突出了學生的學習主體地位，啟發引導學生在讀中整體感知，在思考中整體把握，在交流中表情達意。盡管把握有些支離，但仍不失為：靈！四、入情入境，研讀文本（一）學習外形師：看來，同學們對翠鳥都十分感興趣，那么誰愿意讀第一自然段，向同學們介紹一下翠鳥的樣子？（點擊課件：第一自然段內容）（生1讀）師：你是個勇敢的孩子，讀得正確。聽了他的介紹，你知道了什么？（生無反應）師：剛才印象不深，是嗎？下面我來向大家介紹一遍。（師讀）師：聽了我倆的介紹，你知道了什么？生1：我知道了翠鳥喜歡停在葦稈上。生2：我知道了它的羽毛很漂亮。師：從哪里看出來的？生2：從頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤裸色的襯衫。師：是啊！正是因為翠鳥的羽毛有哪么多顏色，所以作者說“它的顏色非常鮮艷。”（板書：顏色鮮艷）誰愿意讀一下這組句子（點擊課件，它的顏色非常鮮艷……橄欖色的頭巾變紅）（生1讀）師：用心讀書的孩子。誰還愿意用聲音來突顯它艷麗的外表！（生2讀）師：顏色鮮艷的翠鳥停在了我們眼前。（點擊課件：一只停在葦稈上的翠鳥）你還知道了什么？生1:翠鳥長得“小巧玲瓏”。師：你真棒！一下子抓住了它的特點。知道“小巧玲瓏”是什么意思嗎？生2：“小巧”是小而精巧的意思。生3：“玲瓏”就是很關，很細致的意思。師：你們兩個的回答正中下懷，合起來就是“小巧玲瓏”的意思。形容東西小而精致。師補充材料：翠鳥體形很小，身長只有15厘米，相當于我的拳頭這么大。師：同學們看，從翠鳥停留的位置一一纖細的葦稈，讓你體會到什么？（生觀察感悟）生4：翠鳥的“小巧玲瓏”。師：聰明的孩子。在生活中見過小巧玲瓏的東西嗎？生4：見過媽媽小巧玲瓏的吊墜。生5：見過小巧玲瓏的鵝卵石。生6：見過小巧玲瓏的陶瓷飾品。師：看來，聯系上下文和生活實際理解詞語的意思是個不錯的辦法。那么，誰愿意通過讀來突顯它的長相。（點擊課件：第一自然段最后兩句變藍）（生7讀）師：你的聲音和表情告訴我，你已經喜歡上了這只翠鳥。大家讀得動人，作者寫得精彩，就像一首詩，只不過需要我們來幫他完成。（點擊課件：配樂完形填空）。翠鳥喜歡。一雙紅色的爪子。它的顏色。頭上的羽毛像，繡滿了。背上的羽毛像。腹部的羽毛像。它。一雙，長著。（生默讀思考）師：誰是第一個熱心的孩子？生1:翠鳥喜歡停在水邊葦稈上生2：一雙紅色的小爪子緊緊抓住葦稈。生3：它的顏色非常鮮艷。師：孩子們，這可是翠鳥最美的地方，誰愿意為它帶上頭巾？生4：頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。師：誰愿意為它披上外衣？生5：背上的羽毛像淺綠色的外衣。師：誰愿意為它穿上襯衫？生6：腹部上的羽毛像赤褐色的襯衫。師：它 ？生7：小巧玲瓏。師：一雙 ？生8：透亮靈活的眼睛下面長著一張又尖又長的嘴。（師隨生答點擊課件填空）師：多美的翠鳥啊！作者之所以寫的這么好，是因為它用心思來寫了。來，教師把這幾個詞變黑，你發現了什么？（點擊課件：頭上，背上，腹部三詞變黑）生1：我發現這都是指翠鳥的身體部位。生2：我發現作者是按照從上到下的順序描寫翠鳥的。師：是啊！作者有序地向我們展示了一只人見人愛的翠鳥。請同學們齊讀這三名話，體會作者的寫作順序。（生齊讀）師：再來看看，你又有什么發現？（點擊課件，像……頭巾，像……外衣，像襯衫變黑）生3：我發現這三個句子都是比喻句。師：這樣寫有什么好處？生4：這樣能看出翠鳥很關。師：除了能體現美，還能體現什么？生5：作者很喜歡翠鳥。師：善解人意的孩子。作者把它當成一個美麗的小姑娘來寫，一切都是緣于“喜愛”。【點評】：學會理解，精準表達。在閱讀教學中，指導學生理解文本是個瓶頸。教師在指導學生閱讀感悟時關注學生的個體差異，珍視學生的獨特發現，理解和感悟。在教學中幾次與學生的碰撞，幾次與學生的共鳴，好幾處精彩的、水到渠成的點撥，體現了教師在引導中的作用。而學生的主動性得到淋漓盡致的激發，師生互動暢快，教與學、讀與悟融為一體。自然！精！（二）動作敏捷師：翠鳥不但外形漂亮，而且捕魚的本領也很高，所以它還有一個名字叫“叼魚郎”。讓我們一起欣賞它捕魚的瞬間。（點擊課件）（生欣賞）師：文中哪幾個自然段介紹了我們看到的內容？生齊答：2、3自然段。師：請同學們默讀2、3自然段，邊讀邊畫出描寫翠鳥動作的詞語和句子。（生默讀標畫）師：誰能用一個詞來概括翠鳥動作的特點？生1：快生2：敏捷師：兩個詞一個意思，就是敏捷。（板書：敏捷）從哪個句子可以體現出來？生1:從“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了”。（師點擊課件，出示句子）師：尤其是哪個詞可以看出它的動作敏捷？生1：疾飛（師點擊課件“疾飛”變色）師：什么意思？生2：飛得很快。師：解釋正確。還有嗎？生3：一眨眼。師：怎么理解？（點擊課件“一眨眼”變色）生：時間短。師：孩子們，眨下眼！（生做動作）師：再眨一下！（生做動作）師：時間長嗎？生：不長。師：是啊！就是這短暫的瞬間，翠鳥卻完成了從疾飛到輕輕落下的全過程。真可謂是“神速”啊！誰愿意帶著這種體會讀這個句子？（生1讀）師：不好，翠鳥沒停穩，誰再來一遍。（生2讀）師：真是聲情并茂的朗讀。我們來看這兩個句子，哪句好，好在哪？（點擊課件）a、翠鳥叫聲清脆，愛在水面上飛。b、翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛。（生默讀體會）生：b句好。師：好在哪？生：“鳴聲”比“叫聲”好聽。師：“鳴聲”有空山鳥語之意，只有動聽的叫聲我們才稱之為“鳴聲”,借此，作者想體現什么？生：作者對翠鳥的喜愛。師：會讀書的孩子，抓住關鍵詞在表情達意上的作用。誰還想說。生2：“疾飛”能看出翠鳥飛得很快，而“飛”就不一定。生3：“貼”說明它飛得很低。師：為什么能飛得這么低？生3：因為它“小巧玲瓏”。生4：因為它動作輕盈。師：真是會思考的孩子，學會了聯系上下文理解詞語。誰能讀出它的神速和輕盈。（生5讀）師：還從哪個句子看出翠鳥動作敏捷？生1：“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣……蕩漾。”師：（點擊課件，出示句子）尤其是哪個詞？生2：像箭一樣。師：見過射箭嗎？生：見過。師：箭射的快嗎？生：快。師：誰愿意讀這個句子，讀出它箭一般的速度。（生3讀）師：再快點，小魚要跑了。生4讀。師：比較這兩個句子。哪句好，好在哪？（點擊課件）a、 翠鳥離開葦稈，很快地飛過去。b、 翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。生1：“b”句好，因為“像箭一樣”可以看出翠鳥飛得很快。師：哪個詞是表示翠鳥的動作？生齊答：蹬。師：做一下“蹬”的動作。你感受到什么？（生做動作感受）生1：“蹬”的動作得用勁。生2：“蹬”的力量很大。師：是啊，正是這股后勁，所以翠鳥才會有箭一般的速度。誰來讀。（生3讀）師：讓我們齊讀2、3自然段，再一次感受翠鳥捕魚的神速。（生齊讀）師：這兩段寫了翠鳥捉魚的本領，與前面的外形描寫有什么關系呢？請同學們看大屏幕（點擊課件）師引讀。翠鳥能停在葦稈上，（生齊讀）“一動不動地注視著泛著微波的水面”。是因為它有（生接讀）“一雙能緊緊抓住葦稈的小爪子”。翠鳥目光銳利，能發現并在疾飛中叨起機靈的小魚，是因為（生接讀）“它有一雙透亮靈活的眼晴和一張又尖又長的嘴”。師：正是由于翠鳥在外形上具有上述特點，所以它在抓魚時動作才會如此敏捷，迅速。【點評】由外形到動作，這是兩個不同的場景，靜態的美與動態的神奇。教師抓住了極具傳神的幾個動作，蹬、疾飛，啟發學生想下去。一路想來、一路體會，把那精彩的表達巧妙的感悟出來了。這一過程。真可謂是“巧”秒至極。巧！四、 升華情感，積累延伸。師：翠鳥不僅美麗，而且迅速，真可愛，教師也不由自主地喜歡上了它，真想捉一只來飼養，可以嗎？生：不可以師：為什么？生1：它屬于大自然。生2：它是我們的朋友。師：多善良的孩子呀！正如文中老漁翁說的那樣，齊讀。（點擊課件：它從那么遠的地方飛來，是要和你們做朋友的呀!）（生齊讀）師：鳥是我們人類的朋友，地球因為有了它們才顯得充滿生機和活力，讓我們與鳥類，與所有的動物們和諧相處，共建美好家園。【點評】注重情感的體驗，在潛移默化中培養學生積極的、正確的情感態度，養成良好的審美觀。可以說教師靈活地駕馭教材，靈活的完成了思想情感教育目標。五、 課外延伸（點擊課件）據了解，地球上有90多年翠鳥，課下請同學們充分利用網絡，了解你最喜歡的一種形成報告。【總評】：本課教學