脫落酸在桃果實成熟過程中的作用（完整版）實用資料(可以直接使用，可編輯完整版實用資料，歡迎下載）

園藝學報2021,36(7:1037-1042脫落酸在桃果實成熟過程中的作用（完整版）實用資料(可以直接使用，可編輯完整版實用資料，歡迎下載）ActaHorticulturaeSinica脫落酸在桃果實成熟過程中的作用曹永慶1,冷平13,潘烜2,嚴志剛2,任杰1(1中國農業大學農學與生物技術學院,北京100193;2北京二商福島機電,北京101407摘要:以‘白鳳’桃為試材,分析研究了桃果實生長發育過程中脫落酸(ABA的變化以及外源ABA和氟啶酮(Fluridone處理對果實發育后期離體果實后熟衰老進程的影響,探討了ABA與桃果實成熟的關系。結果表明:桃果實生長發育后期果實內源ABA的積累構成了果實成熟的啟動信號,而ABA高峰的出現啟動了果實的后熟衰老進程;外源ABA處理促進了采后果實的后熟衰老進程,而氟啶酮處理抑制了果實內源ABA的生物合成和乙烯產生,延緩了桃果實的后熟軟化;乙烯則可能作為ABA的一種輔助因子影響果實的后熟衰老進程。關鍵詞:桃;脫落酸;乙烯;成熟中圖分類號:S66211;Q945文獻標識碼:A文章編號:05132353X(20210721037206RoleofAbscisicAcidinFruitRipeningofPeachCAOYong2qing1,LENGPing13,PANXuan2,YANZhi2gang2,andRENJie1(1CollegeofAgronomyandBiotechnology,ChinaAgriculturalUniversity,Beijing100193,China;2BeijingErshang2FukushimaMachineryElectricCo.,LTD,Beijing101407,ChinaAbstract:ChangesofendogenousABAcontentduringfruitdevelopmentaswellastheeffectofexoge2nousABAandfluridonetreatmentonripeningofdetachedpeach(PrunuspersicaL.‘Hakuho’fruitinthelatedevelopmentperiodwerestudiedinordertodiscussrelationshipbetweenABAandfruitripeningofpeach.AccumulationofendogenousABAduringlateperiodofpeachdevelopmenttriggeredpeachfruitripening,andthepeakofendogenousABAcontentinitiatedthefruitripeningprocess.ThetreatmentofexogenousABApro2motedripeningandsenescenceprocessofdetachedpeachfruits,andfluridonetreatmentinhibitedbiosynthesisofendogenousABAandethyleneproductionanddelayedfruitsoftening.Ethylenemaybeactedasanauxiliaryfactortoinfluencefruitripeningandsenescenceprocess.Keywords:PrunuspersicaL.Batsch;abscisicacid;ethylene;ripening脫落酸(ABA與果實成熟的關系密切。ABA處理能促進草莓(吳有梅等,1992、葡萄(張大鵬等,1997;Lundetal.,2021和荔枝(尹金華等,2001等非乙烯躍變型果實提前成熟,還能促進蘋果(陳尚武和張大鵬,2000;李秀菊和劉用生,2000、番茄(朱本忠等,2003;Zhangetal.,2021、獼猴桃(陳昆松等,1999;陳金印等,2005、香蕉(Jiangetal.,2000等躍變型果實的成熟軟化,并且可促進乙烯躍變提前,峰值增加。此外,ABA還能促進果實著色(李明等,2005;Wangetal.,2007;Cantínetal.,2007、糖分積累(Kobashietal.,2001。在非呼吸躍變型果實葡萄上的研究認為,ABA是控制果實成熟的啟動信息(張大鵬等,1997;Lundetal.,2021。然而,ABA是否是呼吸躍變型果實成熟的啟動因子,尚無定論。桃屬于典型的呼吸躍變型果實,其成熟軟化可分為成熟的啟動、后熟軟化和衰老3個階段。前人收稿日期:2021-03-03;修回日期:2021-04-20基金項目:北京市科委重大科技項目(D07060000913通訊作者Authorforcorrespondence(E2mail:leng1p@2631net園藝學報36卷8301的研究主要集中在后熟軟化和衰老階段(吳敏等,2003;張雪等,2021,對于采收前果實成熟的啟動與ABA的關系研究鮮有報道。樹體上成熟的桃果實離體后能夠完成正常的后熟軟化過程,表現出果實特有的香氣及品質(糖酸等,繼而衰老;反之,則不能正常后熟軟化。依據這一特性,作者以‘白鳳’桃為試材,通過對發育后期離體果實ABA和Fluridone(ABA生物合成抑制劑處理,研究其對果實成熟及后熟軟化進程的影響,以期進一步明晰桃果實成熟過程中ABA的作用。1材料與方法試驗于2021年5—9月進行。試材‘白鳳’桃采自北京市昌平區北流村果園,常規管理。4月中下旬盛花,7月24日八成熟(果實底色由綠轉白,正常采收期。桃果實從5月15日至7月17日,每周取樣1次,自7月17—31日,按照果實的成熟度增大取樣密度,分別于7月22日(綠熟、7月24日(八成熟、7月28日(完熟、7月31日(過熟取樣。選取花后80d(7月17日采收,果實膨大,底色全綠,無香氣和87d(7月24日采收,八成熟,果實底色由綠轉白,有一定香氣的果實,分別用ABA10μmol?L-1和氟啶酮(Fluridone,含011%Tween2050μmol?L-1浸果5min,清水作對照,處理后晾干,20℃貯藏,每天取樣一次。將果實密封于一密閉容器中,2h后取氣樣1mL,用AGILENT6890N氣相色譜儀分析;FID檢測器,溫度200℃,柱溫40℃,Agilent19091J2413毛細柱。每次取4~6針氣樣分析乙烯。ABA的提取與測定:參照賴鐘雄和陳春玲(2002的方法加以改進。稱取110g材料于預冷研缽中,加入液氮快速研磨,用8mL預冷的80%甲醇清洗研缽,提取液于-20℃低溫冰箱中浸提18h,然后離心30min(4℃,10000r?min-1。收集上清液,殘渣再加入6mL80%預冷甲醇,于-20℃低溫冰箱中浸提3h,每30min搖勻1次,然后離心20min(4℃,10000r?min-1。殘渣再用4mL80%的預冷甲醇浸提,重復上述操作。離心后合并上清液,加入3mLpH810的磷酸緩沖液和012gPVPP混勻,于-20℃低溫冰箱中靜置30min,每10min搖勻1次,過濾,35℃減壓濃縮至少量水相,加入7mLpH310的檸檬酸—磷酸氫二鈉緩沖液,用乙酸乙酯等體積萃取3次。收集乙酸乙酯相,蒸干,用2mLHPLC級的甲醇溶解,過0145μm有機系微孔濾膜,用Agilent1200HPLC分析。進樣量為10μL,EclipseXDB2C18色譜柱,流動相乙腈∶水=15∶85(體積比,流速為018mL?min-1,檢測波長254nm。3次重復。果實硬度和可溶性固形物(SSC的測定:每個處理隨機取3個果實,于果實胴部削皮測定,每個果實測定3個點,硬度用KM型硬度計(日產測定,以kg?cm-2計,SSC用折光儀測定。可滴定酸(TA的測定:準確稱取研磨成勻漿的果肉10g,轉移到100mL容量瓶中,定容。吸取濾液20mL放入100mL三角瓶中,標準氫氧化鈉(011mol?L-1滴定,3次重復。2結果與分析211桃果實生長發育過程中ABA、乙烯、SSC/TA及硬度的變化如圖1所示,桃果實整個生長發育過程中,從幼果至完熟,果實內源ABA含量出現兩個高峰,分別是6月26日(硬核期和7月24日(八成熟,即果實果皮顏色由綠向白的轉色期,其含量分別為516195和1161198ng?g-1。桃屬于典型的呼吸躍變型果實,硬核期果實無乙烯產生,綠熟期果實開始產生乙烯,果實硬度表現出明顯的下降(從2182kg?cm-2降至2119kg?cm-2,隨著果實的逐漸成熟,乙烯產生量增加,果實完全成熟時,乙烯產生量最高,達7167μL?kg-1?h-1,同時,果實的SSC/TA也由硬核期的1161升高至2197(表1。7期曹永慶等:脫落酸在桃果實成熟過程中的作用圖1桃果實生長發育過程中ABA含量的變化Fig.1ChangesincontentofABAduringfruitdevelopment表1桃果實不同生長發育期硬度、乙烯和SSC/TA的變化Table1Changesinethyleneevolution,firmnessandSSC/TAduringpeachfruitdevelopment生長發育期Developmentstage硬度/(kg?cm-2FirmnessSSC/TA乙烯/(μL?kg-1?h-1Ethylene硬核期Stonehard218211610綠熟期Greenripe211921091192八成熟Mid2ripe210621113109完熟Fullripe果實離體后,隨時間的延長,內源ABA含量升高;ABA處理提高了果實ABA的含量,氟啶酮處理則明顯抑制了內源ABA的生物合成;處理和對照ABA含量在采后第3天均出現高峰(圖2。果實離體后乙烯的釋放量也逐漸增加,ABA處理果實和對照分別于采后第4天和第5天出現乙烯高峰。氟啶酮處理的果實在整個貯藏過程中有兩個乙烯峰出現,分別是在第4天和第6天,并且在采后第3天時就達到較高水平,明顯高于對照和ABA處理果實(圖2。果實硬度在采后第3天明顯下降(從2133降至1172kg?cm-2,氟啶酮處理延緩了果實硬度的下降,而ABA處理則明顯加速了果實的軟化(圖2。氟啶酮處理的果實SSC/TA在貯藏過程中低于ABA處理果實,但貯藏至第7天時處理和對照間無差異(圖2。圖2ABA和氟啶酮處理對盛花后80d離體果實內源ABA含量、乙烯、硬度和SSC/TA的影響Fig.2EffectsofexogenousABAandfluridonetreatmentonABAcontent,ethyleneevolution,firmnessandSSC/TAofdetachedpeachfruits80DAFB213ABA和氟啶酮處理對花后87d(八成熟離體果實后熟衰老的影響八成熟果實采后內源ABA含量表現出先升高后下降的趨勢,在采后第2天出現高峰(190415ng?g-1ABA處理提高了采后果實ABA的含量,增加了峰值(221416ng?g-1,氟啶酮處理則使9301園藝學報36卷0401果實ABA含量逐漸下降,在貯藏過程中無明顯峰值出現(圖3。對照和氟啶酮處理果實均在第5天出現乙烯釋放高峰,ABA處理則在第3天出現峰值,但峰值相對較低(1319μL?kg-1?h-1,遠低于對照果實(6217μL?kg-1?h-1(圖3。果實硬度在采后3d內迅速下降,ABA處理下降最快,對照果實次之,氟啶酮處理下降最慢,果實完全軟化后,硬度下降至016kg?cm-2左右(圖3。貯藏后期果實SSC/TA先升高后下降,氟啶酮處理降低了果實的SSC/TA,而ABA處理提高了果實的SSC/TA(圖3。圖3ABA和氟啶酮處理對八成熟離體果實內源ABA含量、乙烯、硬度和SSC/TA的影響Fig.3EffectsofexogenousABAandfluridonetreatmentonABAcontent,ethyleneevolution,firmnessandSSC/TAofdetachedmid2ripepeachfruits87DAFB3討論311桃生長發育后期果實內源ABA的積累啟動了果實的成熟成熟的桃果實采后能完成正常的后熟軟化進程,如圖2和圖3所示,本試驗中,兩個生長發育期(花后80d和87d的果實離體后,無論是內源ABA含量、乙烯的產生還是硬度、SSC/TA的變化,兩者都表現出了相似的軟化進程,說明果實在花后80d就已經啟動了成熟進程,只是表觀上還沒有表現出成熟的特性,如顏色、香氣等。桃果實內源ABA的積累也發生在這一時期。另一方面,果實生長發育過程中,在果實內源ABA開始積累之后,到達綠熟期(花后85d的果實開始產生乙烯,并且伴隨著果實硬度的迅速下降、SSC/TA的升高(圖1,表1,表現出果實開始成熟的特征。這說明果實內源ABA的積累可能是果實成熟的啟動信號。在非躍變型果實葡萄上的研究也認為,果實內源ABA的絕對含量不是啟動果實成熟的關鍵因素,還與激素信號受體的數量和活性有關,少量ABA的積累就足以引起生理反應(張大鵬等,1997。此外,硬核期果實離體后,果實不能后熟軟化,果實內源ABA含量下降(數據未顯示,當果實失水(失水率達1013%,進入衰老期后,內源ABA含量才會上升,這也從一個側面證實了內源ABA的積累是桃果實成熟的啟動信號這一論斷。312桃生長發育后期果實內源ABA高峰的出現啟動了果實的后熟衰老進程花后87d(八成熟果實采后外源ABA和氟啶酮處理分別提高和降低了果實ABA含量,促進或7期曹永慶等:脫落酸在桃果實成熟過程中的作用1401抑制了果實的后熟軟化和衰老進程(圖3,并且后熟衰老進程中,ABA高峰的出現提前于乙烯,表明ABA是影響桃果實后熟衰老進程的重要因子。此外,桃果實生長發育過程中,ABA開始積累之后,至八成熟時(果實果皮顏色由綠向白的轉色期達最高峰,而乙烯的產生高峰出現在果實完全成熟時,ABA高峰亦先于乙烯高峰出現(圖1,表1。我們認為桃果實生長發育過程中八成熟時內源ABA高峰的出現啟動了桃果實的后熟衰老進程。盛花后80d離體果實經外源ABA和氟啶酮處理雖然也分別促進或抑制了果實硬度的下降,但較之八成熟采收的果實硬度下降均延遲了1~2d,并且在果實ABA積累之后硬度才開始下降,如圖2所示,ABA處理和對照果實采后第3天,果實內源ABA含量達到一峰值,果實硬度繼而表現出迅速下降的趨勢,這與樹體上八成熟時果實內源ABA出現高峰的表現類似。此外,八成熟果實離體后,氟啶酮處理雖然抑制了ABA和乙烯的生物合成(圖3,但與ABA處理和對照相比,果實仍表現出了相似的軟化進程(采后第2天硬度就迅速下降,說明八成熟果實在樹體上就已經啟動了果實的后熟軟化。這也進一步證實了作者提出的桃果實生長發育過程中八成熟時內源ABA高峰的出現啟動了桃果實的后熟衰老進程的觀點。313乙烯在桃果實后熟衰老進程中的作用在桃果實后熟衰老進程中,乙烯釋放高峰在ABA高峰之后出現(圖3,乙烯對桃果實后熟衰老進程影響發生在ABA之后,它可能是ABA作用于果實后熟衰老過程的中介因子。Jiang等(2000用12MCP(乙烯受體競爭性抑制劑處理香蕉,果實的成熟進程并沒有因為ABA的處理而誘導加速,尤其是經過12MCPABA的果實,因此,他認為ABA對香蕉果實成熟進程的促進至少部分上是以乙烯為中介的,ABA能夠促進乙烯介導的果實成熟的起始和進程。氟啶酮處理花后80d果實,抑制了其ABA的生物合成,但果實同樣表現出了相似的后熟衰老進程,不同的是氟啶酮處理的果實硬度下降遲緩,并且刺激了果實采后前期乙烯的產生,如圖2所示,氟啶酮處理果實從第3天開始就檢測到大量乙烯的釋放,第4天出現乙烯高峰,而外源ABA處理和對照果實從第4天開始才檢測到大量乙烯的釋放。與此同時,氟啶酮處理果實硬度在第4天時迅速下降,與乙烯高峰的出現同步,這體現了乙烯在促進果實后熟軟化進程中的作用(陳金印等,2005。另一方面,氟啶酮處理刺激了采后前期果實乙烯的生成可能與ABA的生物合成受到抑制有關。番茄ABA缺陷突變體在轉色期內,果實內源ABA含量僅為野生型的八分之一,但乙烯產生量較野生型高40%(Galpazetal.,2021。因此,在果實進入后熟衰老階段之前,如果ABA生物合成受阻,就可能會刺激乙烯的生物合成。如圖2所示,氟啶酮處理果實采后前期乙烯產生量高于對照,此時乙烯高峰的出現可能參與了果實后熟衰老進程的啟動,在一定程度彌補了ABA生物合成受到抑制而帶來的影響。因此,相對于ABA而言,乙烯在果實后熟軟化進程中可能起到重要的輔助作用。總的來看,桃果實生長發育過程中內源ABA的積累構成了果實成熟的啟動信號,而ABA高峰的出現啟動了果實的后熟衰老進程,并且相對于乙烯而言,ABA影響果實后熟衰老進程的作用似乎更具有“優先性”,乙烯則可能更多的作為ABA的一種輔助因子起作用,這方面有待今后進一步研究。ReferencesCantínCM,FidelibusMW,CrisostoCH.2007.Applicationofabscisicacid(ABAatveraisonadvancedredcolordevelopmentandmain2tainedpostharvestqualityof‘CrimsonSeedless’grapes.PostharvestBiologyandTechnology,46:237-241.ChenJin2yin,ChenMing,GanLin.2005.EffectsofethephonandABAtreatmentsonphysiologyof‘Jinkui’kiwifruitduringitsripeningandsoftening.ActaAgriculturaeUniversitatisJiangxiensis,27(1:6-11.(inChinese陳金印,陳明,甘霖.2005.乙烯利和ABA處理對‘金魁’獼猴桃果實后熟軟化的生理效應.江西農業大學學報,27(1:6-11.ChenKun2song,LiFang,ZhangShang2long,RossGS.1999.Roleofabscisicacidandindole232aceticacidinkiwifruitripening.ActaHorti21042culturaeSinica,26(2:81-86.(inChinese園藝學報36卷陳昆松,李方,張上隆,RossGS.1999.ABA和IAA對獼猴桃果實成熟進程的調控.園藝學報,26(2:81-86.ChenShang2wu,ZhangDa2peng.2000Effectsofabscisicacidandfluridoneonripeningofapplefruits.ActaPhytophysiologicaSinica,26(2:123-129.(inChinese陳尚武,張大鵬.2000.ABA和Fluridone對蘋果果實成熟的影響.植物生理學報,26(2:123-129.GalpazN,WangQ,MendaN,ZamirD,HirschbergJ.2021.Abscisicaciddeficiencyinthetomatomutanthigh2pigment3leadingtoincreasedplastidnumberandhigherfruitlycopenecontent.ThePlantJournal,53:717-730.JiangY,JoyceDC,MacnishAJ.2000.Effectofabscisicacidonbananafruitripeninginrelationtotheroleofethylene.JPlantGrowthRegul,19:106-111.KobashiK,SugayaS,GemmaH,IwahoriS.2001.Effectofabscisicacid(ABAonsugaraccumulationinthefleshtissueofpeachfruitatthestartofthematurationstage.PlantGrowthRegul,35:215-223.LaiZhong2xiong,ChenChun2ling.2002.Changesofendogenousphytohormonesintheprocessofsomaticembryogenesisinlongan(DimocarpuslonganLour..ChineseJournalofTropicalCrops,23(2:41-46.(inChinese賴鐘雄,陳春玲.2002.龍眼體細胞胚胎發育過程中的內源激素變化.熱帶作物學報,23(2:41-46.LiMing,HaoJian2jun,YuYang,FuShu2jie,LiYun2peng,WuJian2li.2005.EffectsofabscisicacidonthecolorofHanguangapplefruit.JournalofShenyangAgriculturalUniversity,36(2:189-193.(inChinese李明,郝建軍,于洋,付淑杰,李云鵬,吳建麗.2005.脫落酸(ABA對蘋果果實著色相關物質變化的影響.沈陽農業大學學報,36(2:189-193.LiXiu2ju,LiuYong2sheng.2000.EffectofexogenousABAontheethyleneproductionandrespirationrateofdifferentkindsofapplefruit.PlantPhysiologyCommunications,36(2:116-118.(inChinese李秀菊,劉用生.2000.外源ABA對不同成熟型品種蘋果采后乙烯生成和呼吸速率的影響.植物生理學通訊,36(2:116-118.LundST,PengFY,NayarT,ReidKE,SchlosserJ.2021.Geneexpressionanalysesinindividualgrape(VitisviniferaL.berriesduringrip2eninginitiationrevealthatpigmentationintensityisavalidindicatorofdevelopmentalstagingwithinthecluster.PlantMolecularBiology,68(3:301-315.WangH,HuangH,HuangX.2007.DifferentialeffectsofabscisicacidandethyleneonthefruitmaturationofLitchichinensisSonn.PlantGrowthRegul,52:189-198.WuMin,ChenKun2song,JiaHui2juan,XuChang2jie,ZhangShang2long.2003.Changesinendogenousabscisicacid,indo232aceticacidandethyleneduringpostharvestripeningperiodofpeachfruit.JournalofFruitScience,20(3:157-160.(inChinese吳敏,陳昆松,賈惠娟,徐昌杰,張上隆.2003.桃果實采后軟化過程中內源IAA、ABA和乙烯的變化.果樹學報,20(3:157-160.WuYou2mei,GuCai2qin,TaiGen2fu,LiuYu.1992.TheroleofABAandethyleneinripeningandsenescenceofstrawberryfruits.ActaPhy2tophysiologicaSinica,18(2:167-172.(inChinese吳有梅,顧采琴,邰根福,劉愚.1992.ABA和乙烯在草莓采后成熟衰老中的作用.植物生理學報,18(2:167-172.YinJin2hua,GaoFei2fei,HuGui2bing,ZhuShu2hua.2001.Rolesofabscisicacidandethyleneintheregulationoflitchiripeningandcolora2tion.ActaHorticulturaeSinica,28(1:65-67.(inChinese尹金華,高飛飛,胡桂兵,祝曙華.200l.ABA和乙烯對荔枝果實成熟和著色的調控.園藝學報,28(1:65-67.ZhangDa2peng,XuXue2feng,ZhangZi2lian,JiaWen2suo.1997.Studiesontheveraisonmechanisms:Physiologicalandbiochemicalresponsesofgrapeberriestoexogenoushormonetreatmentandgirdlingduringthelagphaseofberrygrowth.ActaHorticulturaeSinica,24(1:17.(inChinese張大鵬,徐雪峰,張子連,賈文鎖.1997.葡萄始熟機理的研究:緩慢生長期外施激素和環剝的效應.園藝學報,24(1:1-7.ZhangM,YuanB,LengP.2021.TheroleofABAintriggeringethylenebiosynthesisandripeningoftomatofruit.JExpBot,doi:10.1093/jxb/erp026.ZhangXue,LiuZhi2min,ChenHua2jun,MaHuan2pu.2021.Changesofendogenoushormonesduringsuturesofteningofpeachfruit.JournalofFruitScience,25(2:172-177.(inChinese張雪,劉志民,陳華君,馬煥普.2021.桃果實縫合線軟化過程中內源激素的變化.果樹學報,25(2:172-177.ZhuBen2zhong,WeiShao2chong,LuoYun2bo.2003.RelationshipbetweencalciumandABAinethylenesynthesisintomatofruit.JournalofAg2riculturalBiotechnology,11(4:359-364.(inChinese朱本忠,魏紹沖,羅云波.2003.鈣和ABA在番茄果實乙烯生物合成中的相互作用.農業生物技術學報,11(4:359-364.?1994-2021ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.://www淺談寫作思維過程中「體驗」與「創意」之關係--以實例探究寫作行為中主觀知覺與藝術創造的相融模式一、導言寫作活動的架構可分成：作者、資訊和讀者三大組成部分。而文章(即資訊)屬寫作活動的產物，是作者經過不斷推敲和修正的成果。作者在潤飾修訂的過程中經歷種種諸如意念、修辭技巧及文體選用等取捨，取捨歷程更是作者寫作心理活動的必經階段，該歷程的運作致使資訊有別於作者在寫作起始及期間心裏所想的內容參照謝錫金、岑偉宗(2000)〈第四章：寫作思維過程模式與寫作教學〉。《參照謝錫金、岑偉宗(2000)〈第四章：寫作思維過程模式與寫作教學〉。《中學中國語文科寫作教學理論及設計》。香港，香港大學教育學院。根據謝錫金及岑偉宗提出影響學生寫作思維過程的因素包括了環境因素、內在因素和操動因素。「操作因素」即寫作思維過程內的每個步驟；而「內在因素」即作者大腦系統中操作記憶、短期記憶和長期記憶相五聯繫，以助作者在寫作時不斷判斷，解決寫作時的障礙。參照謝錫金、岑偉宗(2000)〈第四章：寫作思維過程模式與寫作教學〉。《中學中國語文科寫作教學理論及設計》。香港，香港大學教育學院。寫作教學重視寫作主體對生活和人生體驗的真實傳達。然而，世界各國的教育工作者愈來愈重視創意教育，把培養學生的創造思維能力的任務加諸於寫作教學工作上。若作者能創造新奇的事物和想法，便會帶來驚喜，則是創意的精粹。「真實」與「創造」在詞義上無疑是存有矛盾的。在寫作思維過程中，作者如何在兩者間取其平衡點的問題，下文將以寫作行為的內在基制為探討的起點，透過小學生的文章實例，探討真情實感與創新求異在寫作過程中的關係，並嘗試找出兩者在寫作思維過程中的定位點。二、文獻回顧動機與寫作行為內在基制在心理學上，動機或動機作用(motivation)是指個體朝向某一目標，持續引起活動的內在歷程。心理學家根據個體的行為及表現行為的方式，假設性地解釋行為產生的內在原因。簡而言之，動機即為行成的內動力或內在心理原因參照張春興參照張春興(1994)《教育心理學—三化取向的理論與實踐》。臺北，東華書局，頁291。寫作動機一旦產生，作者便開始寫作活動，驅動寫作運思中的兩個轉化過程。第一：「意化」過程，即把外在生活客觀事物帶來的刺激，轉化成作者主觀認識的觀念和情感，亦即為「知覺」；第二：「物化」過程，即作者把客觀事物「意化」，變成主觀的知覺，再以形象化和物質化的形態，透過文字表達心中的觀念、情感和思想參照師世芳(1994)。論寫作行為的內在機制。《運城高專學報》。期2，頁32-33。。整個寫作運思轉化過程(概念化圖像見圖一)恰如謝錫金等(2000)(參照師世芳(1994)。論寫作行為的內在機制。《運城高專學報》。期2，頁32-33。客觀事物客觀事物客觀事物客觀事物客觀事物刺激個體文章(作者的意念、思想和情感)意化物化主觀知覺體驗與寫作教學體驗包含了情感性和超越性兩個特徵。體驗必是有情感因素的滲透，就如往事令人回味、令人傷感也只人們對事情帶有情感的情感傾向。客體事物處於自由狀態，並不會成為作家描寫和表現的對象。客體事物只有通過作者的投射情感，外在現實生活才得以知覺化、情緒化和心靈代，被內化為心理現實成為文學題材潘潔、隋麗霞在〈體驗與作文教學〉一文中提出：客體事物經過主體情感渲染，成為文學題材的見解，正如劉勰在《文心雕龍》裏所說：「夫桃李不言而成蹊，有實存也；男子樹蘭而不芳，無其情也。來以草木之微，依情待實；況乎文章，述志為本；言與志反，文豈足征？」。參照潘潔、隋麗霞(2004)。體驗與作文教學。《岱宗學刊》。第8卷，第2期，頁80。。潘潔、隋麗霞在〈體驗與作文教學〉一文中提出：客體事物經過主體情感渲染，成為文學題材的見解，正如劉勰在《文心雕龍》裏所說：「夫桃李不言而成蹊，有實存也；男子樹蘭而不芳，無其情也。來以草木之微，依情待實；況乎文章，述志為本；言與志反，文豈足征？」。參照潘潔、隋麗霞(2004)。體驗與作文教學。《岱宗學刊》。第8卷，第2期，頁80。學習的意義在於個體把生活事物內化，主體的體驗過程是學習必不可少的環節。轉載自潘潔、隋麗霞(2004)。體驗與作文教學。《岱宗學刊》。第８卷，第２期，頁81。余秋雨說：「作文訓練，是生命與生命之間表達和溝通的訓練。」轉載自潘潔、隋麗霞(2004)。體驗與作文教學。《岱宗學刊》。第８卷，第２期，頁81。創作能力與寫作教學根據心理學家吉爾福德1950有關智力結構理論研究，智力結構中的擴散思維，是為人類的創造力。「創造」(creativity)是指某一行為表現富有新奇和價值的結果參照張春興(1994)《教育心理學—三化取向的理論與實踐》。臺北，東華書局，頁244-246。。一般心理學家均認為「創意能力」包含敏覺力、流暢力、變通力、參照張春興(1994)《教育心理學—三化取向的理論與實踐》。臺北，東華書局，頁244-246。謝錫金、岑偉宗(2000)。〈第五章：創作能力與寫作教學〉。《中學中國語文科寫作教學理論及設計》。香港，香港大學教育學院。寫作活動中，從選材立意到謀篇佈局都，以至具體地用語言文字達意都要求學生獨立思考，故把寫作說是創造性思維的結果實是無用置疑。寫作中的創造性教學，可引導克服思維定勢，培養敢於求異立新的逆向和橫向思考方式；並鼓勵展開聯想，開拓多角度想像。具體應用的範疇如審題和取材。如以「好朋友」為題，老師可提出：朋友就一家是「人」嗎？疑問；又如以「開卷有益」為題，老師可引導學生循「開卷未必有益」的方向而想；再如出示棋子實物，要求根據此材料寫作，老師可引導學生從形狀、形體、顏色和用途等不同角度構思文章的內容參照喬麗敏、方文山(2004)。文貴求新、思貴求異參照喬麗敏、方文山(2004)。文貴求新、思貴求異—作文教學中創造性思維能力的培養。《吉林特產高等專科學校學報》，第13卷，第1期，頁49-52。三、「體驗」與「創意」在寫作中的關係1.「主體知覺」與「藝術創造」在寫作思維過程的定位文章是寫作活動的產物，是作者經過不斷推敲和修正的成果。作者潤飾修訂的行為源於文章的藝術性，藝術作品總離不情感因素。寫作主體即作者要達至寫作目的，真正地完成寫作的任務，不能只靠主體經體驗後而發的情感知覺，還需要滲透作者的審美思想和情趣參照師世芳(1994)。論寫作行為的內在機制。《運城高專學報》。期2，頁34。。寫作主體描寫的對象融合了創作的藝術成份，把情感投射事物中，以情入文，把情感表現於字、詞和句中，形成富藝術創造的文章。換言之，「體驗」和「創意」在文章中的具體表現應定位於不同的寫作步驟之中。關於「體驗」，可體現於審題、取材、意念構思等文章內容的層面上；而「創意」則較易發揮於佈局謀篇、修辭技巧參照師世芳(1994)。論寫作行為的內在機制。《運城高專學報》。期2，頁34。2.「體驗」與「創意」相互融合的具體模式現時的作文課一般都傾向於由老師指導學生在指定設題或圍繞題目思考而寫作，一些積極研究寫作教學的學認為這種教學的模式學生處於被動的狀態，失去寫作的自主性。其中，謝錫金教授提出情意寫作，旨在透過不同的方法，如引導幻想，提供一個有利於學生提取長期記憶的寫作環境，以豐富其寫作意念，從而寫出個人的、真實的、富創意的情感和意念參照謝錫金(1995)《閱讀與寫作》。香港，香港大學教育學院。參照謝錫金(1995)《閱讀與寫作》。香港，香港大學教育學院。參考書目(按筆劃序)師世芳(1994)。論寫作行為的內在機制。《運城高專學報》，期2，頁32-34。張春興(1994)《教育心理學—三化取向的理論與實踐》。臺北，東華書局。潘潔、隋麗霞(2004)。體驗與作文教學。《岱宗學刊》，第8卷，第2期，頁80-81。喬麗敏、方文山(2004)。文貴求新、思貴求異—作文教學中創造性思維能力的培養。《吉林特產高等專科學校學報》，第13卷，第1期，頁49-52。謝錫金（1984）。中學生的寫作思維過程。《語文雜誌》，第12期，頁41-54。謝錫金（1986）。寫作思維過程的研究。《語文雜誌》，第12期，頁101-106。謝錫金(1995)《閱讀與寫作》。香港，香港大學教育學院。謝錫金、岑偉宗(2000)《中學中國語文科寫作教學理論及設計》。香港，香港大學教育學院。蕭炳基(1983)。資訊傳遞理論的生理學和心理學基礎。《香港中文大學教育學報》。卷11，期2，頁1-11。在寫作中，究竟怎樣才能達至「體驗」與「創意」兩者兼得呢？「創意能力」包含變通力、獨創力、精進力、流暢力和敏覺力五項特點，究竟作者的主體知覺如何回應這些特點，以創造性的藝術模式傳達之？以下將嘗試以創意能力的五項特徵為基礎，檢視三篇兒童文章中「體驗」和「創意」的融合和滲透情況，以期透過實際的文章的分析，總結情感和創意兩者相融的可行性及其相互回應的具體模式。2.1文章簡介文章的選取方式屬隨機抽樣，選取三篇文章的用意是期望可透過分析個別文章之後再作比較的方法，一方面可提取更的資料，並為討論的結果提供互證。三篇文章皆為小學四年級學生的作品，母題為「我因為……就……」。為了保存作者的原意，故選取批改前的版本作為分析的範本(各篇文章見下表一)。表一：兒童文章範本範本一：我因為肚痛就不能專心做好數學評估那天在數學評估測驗，我肚子忽然痛。但那時已經開始做評估測驗，我只好忍著，不敢告訴老師，我一面做試卷，肚子一陣一陣的痛。我只好繼續忍，專心的去把試卷好。但我的肚子好像沒法停上的痛而且還想去廁所。我流了很多汗。看著時間快要到了，但還是不能專心的去做。只好匆匆地把試卷做完。時間到了，老師便叫停筆。我只好停筆。把試卷交上到前面的同學去。範本二：我因為沒有上畫畫班就過了快樂的一天昨天我一早起來吃過早餐，換了衣服，正當媽媽和我出門時，電話忽然響起，原來老師病倒了，所以不用上課，於是我把畫袋放下，失望地坐在書桌旁，於是媽媽走過來說：「不如仇天我們相約堂姐堂哥一起去九龍城廣場玩吧！．我和媽媽約了在巴士站等，他們終於來到了，於是我們乘巴士向九龍城廣場出發。到了九龍城廣場，媽媽先到收銀處買金幣然後把金幣平均分配給我們，於是我們拿著金幣玩我們各人喜愛的玩意，而媽媽就玩「掉彩虹遊戲」，我就和堂姐一起走到「跳舞機」處玩耍。忽然媽媽大聲叫我過來看，原來媽媽中了大獎，我十分高興地看見大獎中有我最愛的「雪雪狗」，它的頭比我還大兩倍呢！我實在太高興啊！雖然今天沒有上畫畫班，但還可以和堂姐和堂哥一起去九龍城廣場玩，實在太開心了。還有一隻很大的「雪雪狗」呢！範本三：我因為沒有拖住妹妹就給爸爸罵十月十三日星期日，我、媽媽、姐姐、表姐、兩個妹妹、媽媽的朋友和媽媽的朋友的女兒一起逛街。我們正想回家時，表姐問：「鳴鳴在哪裡？」我走上前看看，不見鳴鳴，我說給媽媽聽。後來，我們找她。姐姐去找管理員，問：「你有沒有見過一個胖胖的短頭髮的女孩？」管理員說：「有。」姐姐跟著管理員。不過，我、媽媽和媽媽的朋友找到她先。我覺得如果我有拖住妹妹，她就不會哭，她就不會迷路，就不用找管理員，我就不會被爸爸罵。2.2文章分析三篇文章中所欲表達的情感，皆為作者因親身經驗某件事情而衍生出來的情緒真情實感。範本一表達了作者焦慮不安的情緒；範本二表達了作者愉悅興奮的感情；範本三表違了作者不開心及後悔的感受。寫作主體的主觀知覺皆包含在文章中，至於作者把知覺傳達的方法又是否能回應各種創意能力的特點(各特點的描述見表二)呢？表三中以各創意能力為探討導向，分析三篇文章傳情達意的途徑及鋪排方式。表二：藝術創造能力的特點描述創造能力能力描述流暢力即富有流暢的思考，指產生觀念的數量變通力即富有變通的思考，能運用不同分類或思考方式，或以另一種新方式去看同一個問題。獨創力獨創的思考即能夠想出獨特的意念，當與別人面對同樣的事物，卻能夠想出別人想不到的觀念。精進力精密的思考指能在原來的構想或基本觀念上，再加上新的觀念、有趣的細節，或組合成新的相關概念群。敏覺力能擅於覺察事物的缺漏，發現新需求，找出事物不尋常及未完成的部分表三：文章創意元素分析範文一範文二範文三子題我因為肚痛就不能專心做好數學評估我因為沒有上畫畫班就過了快樂的一天我因為沒有拖住妹妹就給爸爸罵情感焦慮不安愉悅興奮不開心、懊悔創意變通力獨創力精進力題目中的因果關係強烈，當中的結果是可估計及讀者預期之內的事，可見作者沒有從另外一些角度看肚子痛的事情，只認為評估測驗時肚子痛便是不好的，並沒有嘗試從正面去猜想結果，為文章加添獨特創新的意念。由「有」轉成「沒有」總會令有可惜、失望之感，但作者卻把題目定為「沒有……就過了快樂的一天」。表面上沒有因果的關係，可是作者嘗試從另一角度去處理突然不能上畫畫班的心情之描繪。作者不能上畫畫班是超出預期的事情，基於作者是喜歡上畫畫班的假設，不能上畫畫班是會令作者不開心，但是作者表現其獨創和精進的思考，加入到九龍城廣場玩耍描述，以後來發生的事情，把原有失望的情緒轉移至愉悅的情感。文章中情感的轉折，帶讀者離開思維的定勢，帶來新驚喜。從題目與及末段中載：「如果我有拖住妹妹，她就不會哭，她就不會迷路，就不用找管理員，我就不會被爸爸罵。」兩部分中明顯可見作者由始至終欲表達個人對事情結果的不快。作者思路雖然歸一，但沒有情感轉移的情況出現，並沒有嘗試在原有的事情上，加入新構思，組成新的概念，如：尋回妹妹後很開心、爸爸的責罵喚醒自己照顧妹妹的責任感、提出教導妹妹再次迷路的處理方法等。流暢力文章通篇主要圍繞因肚子痛而不能專心做評估的意念而寫。雖然作者以「繼續忍耐、流汗和匆匆完成」情節來強化不可專心的意念，但文章中產生的觀念數量卻不多。文章中可見作者在寫作運思的過程中產生了不少觀念，如：正當出門電話忽然響起、失望地放下用具之際媽媽突生提議、玩得開心之餘又獲大獎，以及禮物中更有自己最喜歡的玩具等，作者把寫作意念連續地表現出來。文章意念單一，以妹妹迷路為題材，表達因沒有好好照顧妹妹而被責備的不快。敏覺力作者只能察覺肚子痛所帶來負面的結果，察覺事情的能力處於只會關注事情的表面。從作者富有變通、獨創和精進的思考能力可知，作者觀察事物的角度較多元化。作者只會從事件中察覺個人不快的情緒，其觀察事物的敏感度受到局限，只會從自身角度看事情。從上表的簡單分析可知，範文二的作者看似所經歷的事情比較豐富，創意性亦較高；而範文一及三的內容和情節較為直接，創意力稍簿。這樣面表上看來，經歷得多便會寫出情意之作，其實著眼點並非在經歷的多寡，而是體驗的深度。要在文章中表現從「體驗」而來的真情實感並不困難，然而，若要表達富有創意的「體驗」就不是容易的事。文章中的藝術創意性往往會受作者的個人體驗所限制。所謂富有創意的「體驗」，就是作者在文章中所表達的情感角度和意念是多元化。寫作絕不能為了創意而虛構情感和意念，作者並不能只為了有更新奇的情節而無中生有，把原來的客體事件扭曲。因此，承上文對「體驗」的描述，是謂當作者內心世界受到客體事物刺激而產生變化，並對經驗加以思考及想象，締造新的意義和領悟。如作者察觀事物和思考角度廣闊，便會有多元化及不同層面的領悟。當寫作主體的「體驗」富深度，多樣化的主觀知覺便應運而生，自然地會寫出富變通力、獨創力、精進力、流暢力和敏覺力等藝術創意的文章。四、結語情意寫作的目標是讓學生寫出個人的、真實的、富創意的情感和意念。在寫作過程中，由物到意，由意到文的運思轉化過程是信息(即文章)產生的重要環節。「意化」和「物化」兩個轉化的過程雖息息相關，但兩者卻富有層次性。「物化」過程實是植根於「意化」過程之中，文章藝術性的創造應回歸「體驗」，寫作主體對生活客體事物的領悟便是創意的關鍵，創意並不是具體表現於內容的奇思或生僻的詞句，而是滲透在主觀知覺中，自然而成富創意的藝術味道。因此，創意能力的訓練應是情意寫作教學的準備，而並非結果。詮釋：重視學生思維過程，探索問題轉化方法本文摘要問題轉化是一種思維方法，將一個生疏、復雜的問題轉化為熟知、簡單的問題來處理,每一個具體問題如何去實現這種轉化，關鍵是找到正確、合理的轉化途徑。筆者通過課堂教學實踐以及對學生認為有一定難度試題的分析，發現它們都可以通過類比轉化與聯想轉化兩種途徑來解決，使得深層次問題轉化為淺層次問題，在平時的教學中，我們教師要重視學生在作出答案或結論之前的思維過程，引導學生探索問題轉化方法，培養學生的問題轉化能力。本文關鍵詞問題轉化類比聯想思維過程 一、問題的提出在初中數學課程學習過程中，我們經常聽到學生反映：上課聽老師講課，聽得很懂，但到自己解題時，總感到困難重重，無從下手。事實上，有不少問題，學生感覺解答困難，并不是因為這些問題的解答太難以致學生無法解決，而是學生的思維形式與具體問題的解決存在著差異，也就是學生的數學思維存在著障礙，如何幫助學生消除這個障礙，是我們每一位數學教師必須思考的問題，也是目前我們數學教師面臨的而必須去解決的問題，所以本文就如何引導學生探索問題轉化的方法談談自己的一些做法。二、問題轉化本質和學生障礙分析問題轉化是化歸思想的主要體現，問題的轉化就是我們解決數學問題常用的“分析法”：要求（證）“什么”，必須先知道“誰？”，而要知道“誰”，又要求（證）“什么”？如此反復思考，最終把問題轉化為已知條件或定義、定理、公式、性質等，即把深層次問題轉化為淺層次問題----化未知為已知、化繁為簡、化難為易、化動為靜、化抽象為具體等。問題轉化是一種思維方法，就是將一個生疏、復雜的問題轉化為熟知、簡單的問題來處理。我對一些學生普遍認為比較難的試題作了仔細分析，發現這些題并非想象的難，它們都可以通過問題轉化來解決，簡單地說考查了學生數學問題的轉化能力。學生思維產生障礙的根源在于：1.審題能力、深層次分析問題能力欠缺；2.對實際問題，應對能力不夠，不會把問題進行轉化、變通；例1.陳老師要為他家的長方形餐廳(如圖)選擇一張餐桌，并且想按如下要求擺放：餐桌一側靠墻，靠墻對面的桌邊留出寬度不小于80cm的通道，另兩邊各留出寬度不小于60cm的通道．那么在下面四張餐桌中，其大小規格符合要求的餐桌編號是(把符合要求的編號都寫上)．230cm230cm餐廳180cm門桌面是邊長為80cm的正方形①桌面是長、寬分別為100cm和64cm的長方形②桌面是半徑為45cm的圓③桌面的中間是邊長為60cm的正方形，兩頭均為半圓④分析：此題主要是考查視圖與投影知識的實際應用，但學生在答題過程中表現出來的兩大思維障礙是：空間圖形轉化為平面圖形，把實際問題轉化為數學問題。答案：①②③④．3.沒有充分暴露學生解決問題時的思維過程；4.缺乏對數學本質問題的理解。EDCBA例2.如圖，C為線段BD上一動點,分別過點B、D作AB⊥BD,EDEDCBA(1)用含的代數式表示AC＋CE的長；(2)請問點C滿足什么條件時,AC＋CE的值最小?(3)根據(2)中的規律和結論,請構圖求出代數式的最小值.對做例2的調查分析：（初二50名學生）第（1）小題第（2）小題第（3）小題考查方法數形結合形的問題數的問題,數形結合數形結合數的問題形的問題，答案當A、C、E三點共線時,AC+CE的值最小。最小值13.正確率80%64%38%說明學生對形轉化為數感覺比較容易，數轉化為形比較困難，即學生對圖形語言轉化為符號語言比較容易接受，對符號語言轉化為圖形語言比較難以想象，主要是缺乏對式子的本質意義的理解和缺乏數學建模能力的訓練。三、問題轉化途徑復雜的問題如何轉化為簡單的問題，陌生的問題如何轉化為熟悉的問題，象這樣的每一個具體問題如何去實現這種轉化？關鍵是如何尋找正確、合理的轉化的途徑。教學中我們可以嘗試的一般有兩種轉化途徑：聯想轉化與類比轉化。1.聯想轉化平時我們經常利用數形結合思想，把數和形結合起來考察，把圖形問題轉化為數量關系的問題，或者把數量關系的問題轉化為圖形問題，其實這是一種聯想轉化，因為我們可以找到它們的結合點，有一種特定的聯系，如下面問題的解答我們可以通過圖形之間的聯系得到解決。利用聯想轉化，可以發展學生的思維，有利于學生創新能力的培養。聯想轉化使復雜問題簡單化，抽象問題具體化，化難為易，獲得簡便易行的成功方案。我們平時經常將代數問題轉化為幾何問題，幾何問題轉化為代數問題，函數問題轉化為方程問題，方程問題轉化為函數問題等。2.類比轉化初中數學，有許多概念或定理就是通過類比來學習的，類比，有純知識的一種遷移叫類比，還有一種就是方法上的遷移也是類比，故名思異就是同類的比較學習或者說相似的知識可以有相同的本性。在教學的處理過程中，如分式的基本性質可以由分數的基本性質進行類比轉化突破難點。合理的類比歸納有利于數學知識的條理化、系統化，有利于數學思想方法的滲透。數學問題也可以通過類比轉化，如將空間圖形轉化為平面圖形，將簡單的高次方程、分式方程、根式方程轉化為一元二次方程或一元一次方程來求解，在幾何教學中，我們可以類比運用研究全等三角形性質與判定的方法來學習探究相似三角形的相關性質和判定；學習正方形的性質時經常類比平行四邊形、菱形、矩形的性質，如下表圓和圓位置關系類比于直線和圓的位置關系，通過類比轉化，讓學生把握重點并學會學習。在學習多邊形時，可以把多邊形問題轉化為三角形問題。例3.現有一六邊形鐵板ABCDEF，其中∠A＝∠D＝∠C＝∠D＝∠E＝∠F=120°，AB=10cm，BC=70cm，CD=20cm，DE=40cm，求AF與EF的長．分析：六邊形類比三角形，如圖，六邊形問題轉化為三角形問題。利用類比轉化，有利于學生將知識遷移轉化為能力培養，將純知識的傳授轉化方法策略的滲透和掌握。四、問題轉化推廣問題轉化是解決復雜問題的一種很有力的工具，在解題中，我們熟悉和掌握這一工具能使問題快速解決。對于實際問題，我們可以建立數學模型，把實際問題轉化為數學問題。中學數學教學中，問題轉化的應用不光體現在代數、幾何中，在概率統計研究中，也可以進行圖表的相互轉化。例4.A、B、C三名大學生競選系學生會主席，他們的筆試成績和口試成績（單位：分）分別用了兩種方式進行了統計，下表一和圖一：100959085100959085807570分數/分競選人ABC筆試口試ABC筆試859590口試8085圖二圖二B40%C25%A35%（1）請將表一和圖一中的空缺部分補充完整.（2）競選的最后一個程序是由本系的300名學生進行投票，三位候選人的得票情況如圖二（沒有棄權票，每名學生只能推薦一個），請計算每人的得票數．（3）若每票計1分，系里將筆試、口試、得票三項測試得分按4：3:3的比例確定個人成績，請計算三位候選人的最后成績，并根據成績判斷誰能當選．分析：（1）表與圖相互轉化，（2）圖轉化為數，A：B：C：（3）概率統計問題轉化方程問題。A：B：C：∴B當選在許多決策過程中需要的數據,需要通過親自調查的方法來獲得數據.也反映出數據某種程度上可以轉化為決策。五、問題轉化能力的培養其實很多數學試題注重了數學本質問題的考查與學生學習能力的考查，學生數學問題轉化能力強，則此學生的數學學習能力自然也就強了。通過對試題的分析，讓我深刻感悟數學問題轉化的重要性，學生學習知識與能力培養接軌的緊迫性。我們在平時的教學中怎樣培養學生的問題轉化能力？1.提供問題轉化研究氛圍在課堂教學中，充分尊重每位學生在解題中的各種想法，教師要最大限度地提供問題轉化研究的氛圍，在學生自身“再創造”的活動中構建數學知識，創造各種機會讓學生獨立分析問題，鼓勵學生多提出問題、多從不同的角度去思考問題，從而讓學生發揮自己的獨立性，養成良好的學習習慣，掌握主動學習的方式，提高獨立解決問題的能力。2.重視學生的思維過程對學生來說“做題”、“作業”、“問答”、“提問”都是思維訓練的機會。教師在處理這些問題時，容易忽視考察學生在作出答案或結論之前的思維過程，往往使得知識的形成過程受到高度壓縮,學生不注重理清知識的來龍去脈,忽視分析、探索過程，結果造成學生思維空間狹小、思維閉塞,致使生搬硬套結論，采用題海戰術,甚至機械模仿套路與模式。教師必須重視學生的思維活動，教學過程中要充分暴露學生錯誤的想法。思維的訓練和發展是以暴露思維過程為前提的,學生的思維能力是在暴露的過程中得到錘煉和提高的。3.引導學生探索問題的方法正向思維法----是從已知到結論的思考問題方法，是解決問題最常用的一種思維方式；逆向思維法----是背逆通常思考問題方法，尋求解決問題的一種思維方式；多維發散法----多維發散法指在研究問題時，從某一信息出發，通過多角度、多層次、多形式的命題變換，形成立體的思維網路，從而產生新問題、新信息的思維方法。在數學教學中，多維發散的思路主要有：①條件發散，②解法發散，③分析發散，④遷移發散，⑤創造發散等。例5.如圖，梯形ABCD中，AB∥DC，∠B=90°，E為BC上一點，且△ABE與以C、D、E為頂點的三角形相似。（1）若BC=8，AB=3，DC=4，求BE的長；（2）若BC=4eq\r(3)，AB=3，DC=4，求BE的長；（3）若BC=6，AB=3，DC=4，求BE的長；（4）請對以上結果的原因進行分析。分析：前三小題，可設BE為，學生通過列比例式把幾何問題轉化為代數問題，即把求BE的長度問題轉化為解關于的方程問題，并進行分類討論。若若若若第（4）題就是培養學生的發散性思維，對前三題為什么會有兩種情況以及什么時候BE出現3個答案，2個答案，1個答案用圖形語言來描述很清晰，引導學生把數、式的問題轉化為形的問題,同時揭示本題的幾何意義。a:當，或，或這些方程均可以轉化為一次方程，一般有唯一解，可以通過光路圖中體現。b:當，或，或，這些方程均可以轉化為一元二次方程，解的個數可以通過畫以AD為直徑的圓與BC的交點個數決定。本題包含了條件發散，遷移發散，創造發散等思維方式。在解決某一具體問題時，我們可選擇其中的部分思維方式對學生進行訓練。讓學生學會常用的解決問題的途徑與方法，養成樂于思考，勇于探索的精神，讓學生真正把書讀活，從知識立意轉向能力立意，我們教師真正把書教活，從教會知識轉向發展智慧。平時加強對學生觀察、分析、遷移、反思、創新能力的培養，關注知識的生長點，引導學生揭示數學本質問題，學會問題合理轉化，加強方法引導，授之以漁，注重培養學生的創新思維能力。結束語數學解題的過程是不斷轉化問題的過程，不斷地把未知問題轉化為已知問題，把陌生問題轉化為熟悉問題、把繁雜問題轉化為簡單問題。問題的內部結構和相互之間的聯系，決定了處理這一問題的方式、方法，因此我們在平時的教學中，要把學習內容問題化、數學化，要充分揭示問題間的內部聯系，暴揭露學生問題轉化時的思維過程，正確引導學生探索問題轉化方法，發展學生問題轉化能力，促進學生的終身學習。參考文獻：宋小妹《轉變學習方式，培養學生解決問題的能力》相衛東《探索解題方法突出思維訓練》智課網TOEFL備考資料托福寫作:美國人的寫作思維摘要:托福寫作:美國人的寫作思維,本篇文章為大家帶來美國人的寫作思維,考生可以用心體會一下,讓自己的托福寫作更加地道,幫助大家在考試中有更出色的表現。美國人的思維就是“線性思維”,即典型“總—分—總”的寫作思維。這種思維源于美國的presentation,即美國學生在課堂上的演說。他們做這種演說所遵循的原則是“總—分—總”。在新托福寫作中,用這種思維最容易獲得高分。按照這種思維模式,托福作文應該寫成三個層次,也就是我們確立了中心思想后應該找到三條理由來支持,這種思想使托福作文很容易達到24分。想達到27分以上,就應該在這三條理由中再各找出兩條理由來支持。托福作文要寫五段:第一段為中心思想段;二、三、四段為支持段落;最后一段為總結段落。托福作文的全部思維就這么簡單!如果你把托福作文寫得高深而富于哲學思想,白人根本看不懂。中國學生按中國的思維作文,就是低分;中國學生按美國人思維寫出的作文又會被中國教師認為過于簡單。我有一位高中生學生,他在托福作文得到28分,卻被他的高中英語老師批得一無是處。這就是中國式思維與美國式思維的沖突。我們參加的是由美國人出題的托福考試,是美國人按照美國的游戲規則設置的考試游戲。我們必須遵循他們的游戲規則才能獲得高分。我們的作文不是給中國老師看的,而是給美國老師看的。如果說五段式是托福作文的結構模式,那么specific應該是美國人在行文中最重要的思維。什么是specific?即要求我們寫的作文極其具體化。如這篇作文,“你認為在電影院里能很好地欣賞電影嗎?”如果我們寫出這樣一個主題句:“電影院里人聲嘈雜,我們無法集中精力欣賞電影。”下面是中國學生典型寫法:很多人沒社會公德,在公共場所里大聲喧嘩,影響別人看電影。白人根本讀不懂,他們會刨根問底問:什么人在電影院里喧嘩?做出了什么樣噪聲?他們會這樣寫:老年人常在電影院咳嗽,使別人無法集中注意看電影,小孩會在電影院瘋跑,跌倒了會大哭,別人無法欣賞電影。美國人托福思維還體現在綜合寫作中。綜合寫作閱讀部分是典型線性思維:第一段是中心思想段;二、三、四段為理由段。聽力部分結構與閱讀相似:第一段為中心思想段;二、三、四段為三個理由段。如果閱讀討論的是一件事的advantage,聽力就是這一件事disdvantage.即所謂三個對應,三三相反。綜合寫作考的這類作文為advantage和disadvantge類型。綜合寫作這種結構導致獨立寫作作文類型限制為aGREeordisaGREe類型。考獨立寫作,我們可僅抓一個觀點agreeordisagree來寫,無須用advantage和disadvantge類型。托福寫作的核心在于美國人的思維,我們了解這種思維就會獲得高分。托福作文是內容大于形式的作文,所以,我們更要注意美國人的思維。反之,我們的精力在漂亮的句型和詞上,只會給人文過飾非的感覺,其惡果就是丟分。相關字搜索:托福寫作:美國人的寫作思維蘋果枝干和果實輪紋病AppleRingRot輪紋病包括蘋果枝干輪紋病和果實輪紋病。枝干輪紋病俗稱粗皮病，是蘋果枝干上發生的重要病害。全國各地均有發生，尤以華北、東北、華東發生較重。嚴重發生時，可削弱樹勢，甚至造成枝干枯死。果實輪紋病又稱蘋果果腐病、白腐病和輪紋褐腐病，是一種世界性的蘋果病害。日本、朝鮮、美國、智利等國家均有發生。在我國發生面積最大，北方蘋果產區均有發生；在黃河下游平原產區，金冠、富士等感病品種發病尤其嚴重。一般果園輪紋爛果病發病率為20％～30％，重者可達50％以上，個別年份，某些感病品種田間病果率可高達70％～80％，并且在果實貯藏期可繼續發病，危害嚴重。癥狀蘋果枝干輪紋病可危害蘋果樹的各級枝干。病初是以皮孔為中心形成扁圓形、紅褐色病斑。病斑中間突起呈瘤狀，邊緣開裂。翌年病斑中央產生小黑點（分生孢子器和子囊殼），邊緣裂縫加深、翹起呈馬鞍形。以病斑為中心連年向外擴展，形成同心輪紋狀大斑，許多病斑相連，使枝干表皮顯得十分粗糙，故又稱粗皮病。蘋果果實輪紋病從近成熟期開始發生，采收期嚴重發生，貯藏期繼續發生。在果實上的典型癥狀是：初期以皮孔為中心形成水漬狀近圓形褐色斑點，周緣有紅褐色暈圈，稍深入果肉，隨后很快向四周擴展，典型病斑表面具有明顯的深淺相間的同心輪紋，病部果肉腐爛。初期病斑表面不凹陷。嚴重時5~6d即可全果腐爛，常溢出褐色黏液，有酸臭氣味。發病后期少數病斑的中部產生黑色小粒點，散生，不突破表皮。爛果失水后干縮，變成黑色僵果。病原枝干輪紋病菌有性態為梨生囊殼孢PhysalosporapiricolaNose，屬子囊菌亞門。無性態為輪紋大莖點菌MacrophomaKawatsukaiHara.。日本人的最新研究證明，輪紋病菌為貝倫格葡萄座腔菌梨生專化型Botryosphaeriaberengerianaf.sp.piricola。病部產生的小黑點為分生孢子器和子囊殼，但子囊殼少見。分生孢子器扁圓形，黑褐色，直徑為383~425μm，頂端有乳頭狀開口。內壁密生分生孢子梗和分生孢子。分生孢子無色，單胞，紡錘形，大小為24~30μm×6~8μm；子囊殼球形或扁圓形，黑褐色，170~310μm×230~310μm；子囊棍棒狀，無色，頂端膨大，壁厚透明，基部較窄，大小110~130μm×17.5~22.0μm；子囊孢子無色，單胞，橢圓形，大小24.5~26.0μm×9.5~10.5μm。菌絲發育適溫范圍為15~32℃，最適為25~27℃。分生孢子萌發適溫為25℃左右，并要求75%以上相對濕度，以在水滴中萌發最為適宜。蘋果輪紋病菌除危害蘋果外，還能侵染梨、李、杏、海棠和山楂等多種果樹。果實輪紋病菌：病原是一種菌的兩個致病類型。一是蘋果輪紋病菌，其有性態為貝倫格葡萄座腔菌梨生專化型BotyosphaeriaberengerianadeNot.f.sp.piricola(Nose)KoganezawaetSakuma，異名為梨生囊殼孢PhysalosporapiricolaNose。二是蘋果干腐病菌，其有性態為貝倫格葡萄座腔菌BotryosphaeriaberengerianadeNot.，異名為ＢotryosphaeriaribisGross.etDugg.和Ｂ.dothidea(Moug.)Ces.etdeNot.。兩者均屬子囊菌亞門葡萄座腔菌屬。無性態可產生小穴殼型Dothiorella和大莖點型Macrophoma兩種孢子。但兩者在田間侵染致病中所占比重常有相當大的差異。例如，在河北蘋果產區曾有人調查發現，在引起蘋果輪紋爛果病的病菌中干腐病菌占77.6％，輪紋病菌占22.4％。而在不同的蘋果品種之間，兩菌的比重存在差異。以富士為主栽品種的果園，枝干輪紋病嚴重，輪紋病菌侵染的病果占爛果的50％左右；圖8-3蘋果輪紋病菌左：子囊殼（貝倫格葡萄座腔菌梨生專化型）右：分生孢子器和分生孢子（Dothiorella型）(楊軍玉)而以金冠、國光等為主栽品種的果園，枝干輪紋病發生很輕，干腐病菌侵染的病果占爛果的90％圖8-3蘋果輪紋病菌左：子囊殼（貝倫格葡萄座腔菌梨生專化型）右：分生孢子器和分生孢子（Dothiorella型）(楊軍玉)病原形態：菌絲無色，具分隔。分