文淡情濃

姿態橫生——《文與可畫筼筜谷偃竹記》教學設計馬鞍山二中鄭蒲港分校

張小慧【教學設想】本文處于人教版高中選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第五單元。這是一篇為記念友人的而寫的畫記，乍讀選材零碎、毫無頭緒，細讀卻能感受到一條情感脈絡貫穿始終，“散而不亂，氣脈中貫。”教者設想引導學生在細讀文章內容的基礎上，感受兩人的親厚無間，從而理解蘇軾“廢卷而哭失聲”的原因，最后通過蘇軾姿態橫生的寫法來領略大師的行文之妙。【教學目標】1.通過文本感受兩人的親厚無間，剖析蘇軾“廢卷而哭失聲”的原因。2.感受文章文淡情濃、姿態橫生的特點。【教學重點】蘇軾“廢卷而哭失聲”的原因。【教學難點】偃竹串起的情感和結構。【教學過程】一、以文體引話題

二、以內容悟真情（一）睹竹思人

親厚無間1.教師活動：為何要寫這篇畫記？你能從第三段哪些語句中讀出情感來？學生活動：齊讀第三段，得出結論：是歲七月七日，予在湖州曝書畫，見此竹，廢卷而哭失聲。設計意圖：聚焦“廢卷而哭失聲”這個點，牽出一個面。2.教師活動：“也無風雨也無晴”的蘇軾居然“廢卷而哭”，而且“哭失聲”，何也？

學生活動：思考并回答——見書畫憶起“疇昔戲笑之言”設計意圖：文章寫“疇昔戲笑之言”集中在第二段，自然過渡到第二段的表兄弟書畫酬答的種種趣事。（二）贈竹戲謔

見性見情1.教師活動：細剖故事，引領學生品讀第二段，了解文與可的高潔品性，感受蘇軾同文與可之間的深厚情誼。學生活動：思考、對話交流。設計意圖：在梳理第二段內容的基礎上，體會二人的親厚無間，從而理解蘇軾“文淡情濃”的特點。2.教師活動：“廢卷而哭失聲”的原因除了表兄弟之間的深厚情誼，還有什么？設計意圖：過渡到第一段的學習。（三）畫竹于胸

亦師亦友教師活動：本篇首段談“胸有成竹”的繪畫理論，它的出發點是說理還是抒情？學生活動：齊讀第一段，思考交流并回答。蘇軾的痛苦，乃是因為文與可重大的理論建樹，他為失去一代畫竹大家，尤其是失去藝術上的知音和導師而哭。設計意圖：本環節旨在讓學生明白即使是第一段的繪畫理論，也是在懷人抒情。（四）偃竹勸慰

心意相通偃，仰也。——《廣雅》“偃竹”：仰斜的竹子。教師活動：文與可為何畫“偃竹”而非“直竹”贈送給蘇軾呢？歸納明確：贈畫時正是蘇軾不容于朝廷、人生仕途極其不順的時候，作為年長蘇軾18歲的表兄弟，文與可是通過斜而不倒、昂揚向上的偃竹勸慰蘇軾，為人為官勿過于剛直，但又不可丟了高潔、昂揚的正氣！蘇軾的失聲痛哭，還因為他和文與可之間心靈上的相通與相互慰藉。設計意圖：深入挖掘內容，拓展深度，力求讓學生體悟兩人間的心意相通，從而更好地理解蘇軾作寫文章時的情感。三、以寫法品妙文教師活動：這篇文章是一篇畫記，也是一篇懷人抒情散文，也可以說是悼念文與可的文章，如果把第三段放在開頭，再寫第二段，最后寫理論，就是一篇中規中矩的悼文，那蘇軾為什么沒有這么寫呢？歸納明確：第一段寫畫竹理論，表達的是蘇軾的敬重之情，在文人相輕的時代，敬重之情非常難得，所以這也是作者最看重的，作者先說畫理，再寫瑣事，最后動真情，全文一氣呵成。設計意圖：這篇畫記是一篇出色的抒情散文，讀完之后，思想上不僅受到作者真情的感染，在行文結構上也有不少東西值得我們學習和仰望，本環節力求讓學生們了解到大師的行文之妙。四、作業推薦作品：黃玉峰《千古風流人物》

附：板書設計文與可畫筼筜谷偃竹記蘇軾文