第四章第一節光的直線傳播說課稿一、教學內容分析本節課是整個物理光學的第一課，主要內容是光的直線傳播，涉及光源的概念、光的直線傳播條件及光速。本節具有一下特點：一是實用性，光現象是生活中的普遍現象，它貼近同學們的生活，而且生活中的很多現象和應用也都用到了“光的直線傳播”這一知識，真正體現了“從生活中走向物理，從物理走向社會”的理念。二是探究性，在教師的引導下，同學們通過小組合作進行探究，得出了光沿直線傳播的條件：在同種均勻介質中。二、學情分析學生在小學的自然學科的學習中對光沿直線傳播已有一定的認識，但對光直線傳播的條件并不理解，因而本節的教學重點強調光沿直線傳播的條件——“同一種均勻的介質”。所以同學們可以運用光的直線傳播去解釋日常現象和實際問題。那么如果光不是在同種均勻介質中的傳播會怎樣，可以在學習《光的折射》再進一步深化。三、教學設計（一）教學目標知識和技能：1.了解光源，知道光源大致分為自然光源和人造光源。2.理解并掌握光沿直線傳播的條件。3.了解光的直線傳播規律在社會生活與生產中的一些應用。4.了解光在真空中的傳播速度c＝3×108m／s。過程和方法：1.通過開放性的實驗探究，認識光在空氣、水和玻璃等均勻介質中傳播的特點（沿直線傳播）。2.通過探究過程，重點培養設計實驗（主要是顯示光路）的能力。3.學會用“光線”來描述光傳播的徑跡和方向，學習用作圖法分析小孔成像的成因等光學現象。情感態度和價值觀：1.通過開放性實驗，讓學生體驗學光學的樂趣，并在實驗過程中學習合作與交流。2.引導學生應用“光沿直線傳播的規律”解釋一些簡單的自然現象，解決一些實際問題，讓學生意識到光的世界既神奇美麗，又有規律可循，而且利用這些規律能幫助人們更好地認識自然，改善生活質量，提高工作效率（有價值）。（二）教學重點難點重點：光沿直線傳播的條件以及光沿直線傳播在生活中的應用難點：光沿直線傳播在生活中的應用課堂教學設計表章節名稱光現象光的直線傳播學科物理授課班級授課時數1設計者所屬學校市二中依據標準課程標準：1.通過實驗探究，知道光沿直線傳播的條件2.能用光的直線傳播解釋生活中的一些現象3.掌握光在空氣或真空中傳播速度本節（課）教學內容分析本節課是整個物理光學的第一課，主要內容是光的直線傳播，涉及光源的概念、光的直線傳播條件及光速。本節具有一下特點：一是實用性，光現象是生活中的普遍現象，它貼近同學們的生活，而且生活中的很多現象和應用也都用到了“光的直線傳播”這一知識，真正體現了“從生活中走向物理，從物理走向社會”的理念。二是探究性，在教師的引導下，同學們通過小組合作進行探究，得出了光沿直線傳播的條件：在同種均勻介質中。本節（課）教學目標知識和技能：1.了解光源，知道光源大致分為自然光源和人造光源。2.理解并掌握光沿直線傳播的條件。3.了解光的直線傳播規律在社會生活與生產中的一些應用。4.了解光在真空中的傳播速度c＝3×108m／s。過程和方法：1.通過開放性的實驗探究，認識光在空氣、水和玻璃等均勻介質中傳播的特點（沿直線傳播）。2.通過探究過程，重點培養設計實驗（主要是顯示光路）的能力。3.學會用“光線”來描述光傳播的徑跡和方向，學習用作圖法分析小孔成像的成因等光學現象。情感態度和價值觀：1.通過開放性實驗，讓學生體驗學光學的樂趣，并在實驗過程中學習合作與交流。2.引導學生應用“光沿直線傳播的規律”解釋一些簡單的自然現象，解決一些實際問題，讓學生意識到光的世界既神奇美麗，又有規律可循，而且利用這些規律能幫助人們更好地認識自然，改善生活質量，提高工作效率（有價值）。學情分析學生在小學的自然學科的學習中對光沿直線傳播已有一定的認識，但對光直線傳播的條件并不理解，因而本節的教學重點強調光沿直線傳播的條件——“同一種均勻的介質”。所以同學們可以運用光的直線傳播去解釋日常現象和實際問題。那么如果光不是在同種均勻介質中的傳播會怎樣，可以在學習《光的折射》再進一步深化。知識點學習目標描述知識點編號學習目標層次具體描述語句1認識知道什么是光源及光源的分類，光線的表示方法2理解光沿直線傳播的條件，以及光速的大小。3應用光沿直線傳播在生活中的應用4拓展運用光沿直線傳播解釋生活中的一些現象教學重點和難點項目內容解決措施教學重點光沿直線傳播的條件以及光沿直線傳播在生活中的應用應用實驗和視頻，通過生活中的例子引出問題；提供多種器材進行分組實驗，充分發揮學生的能動性。教學難點光沿直線傳播在生活中的應用通過實驗和教師示范突破本節難點課前對學生的要求預習本節課的知識，生活中發光的物體有哪些，可以分成幾類，思考我們在什么樣的環境下可以看到光是沿著直線傳播的。教學媒體（資源）選擇知識點編號學習目標層次媒體類型媒體內容要點教學作用使用方式所得結論占用時間媒體來源1認識圖片認識光源及光源的分類AG能夠發光的物體叫做光源；光源可以分為自然光源和人造光源2分自制2理解實驗光沿直線傳播的條件BB光在同種均勻介質中沿著直線傳播10分現場錄制3應用圖片視頻光沿直線傳播在生活中的實例及應用HF影子、日食、月食、小孔成像；射擊瞄準、激光準直、排隊看齊10分自制4理解圖片光速AA光在真空中傳播速度為c＝3×108m／s5分自制板書設計1.光源（1）定義：能發光的物體稱為光源。（2）分類：自然光源和人造光源。（月亮不是光源）2.光沿直線傳播的條件：在同種均勻介質中。3.光線：在物理學中，用一帶箭頭的直線表示光的傳播路徑和方向。4.光的直線傳播的實例：影子的形成、小孔成像、日食和月食應用：射擊瞄準、激光準直、排隊看齊5.光速光在真空中的傳播速度3×108m/s或3×105km/s；在水中是真空中的3/4；在玻璃中是真空中的2/3。關于教學策略選擇的闡述和教學環境設計通過“發現問題→探究問題→得出結論→指導實踐”的主要教學過程，落實新課程倡導的教育理念：以學生發展為本，以解決問題為中心的“探究式學習”。通過創設實驗情景，引導學生觀察分析；教師通過演示生活實例來引起學生的興趣和喚起選擇性知覺，采用現象分析、實驗探究、講授法等相結合的教學方法。同時，注重學生的親身體驗、討論交流、有效評價，促進學生自主學習，充分發揮學生獲取知識的主動性。課堂教學過程結構設計教學環節教師的活動學生的活動教學媒體(資源)的作用和運用設計意圖、依據導入新課展示圖片，讓學生欣賞，導出本節課題（光現象）欣賞圖片，引起注意，進入情境圖片感受光的魅力，走向光的世界——光帶來的視覺享受。明白想要學習什么。學習新知一、什么是光源1.觀察下面三幅圖，說說他們有什么共同的特點？2.在我們的身邊，還有那些物體可以發光？如果要對它們進行分類，可以怎么分？3.月亮是不是光源？通過月亮、鏡子進一步鞏固“光源”的概念學生帶著問題觀察圖片，回答老師的問題。它們都可以發光。發光的物體還有：蠟燭、火把、螢火蟲等。將光源進行分類。引導學生說出“光亮的物體”不是光源。圖片通過師生間的互動，形成光源的概念，能說出不同類別的光源。二、光的直線傳播1.提出問題（手拿著一個激光手電射向天花板。）老師問同學們一個問題：從激光手電發出的光是沿著怎樣的路徑傳播到天花板上去的？請同學們根據你的經驗或感性認識提出自己的猜想，并說出你猜想的依據。2.設計實驗提出問題：根據剛才的經驗，怎樣讓空氣中和水中的這一束光線顯示出來？3.分組實驗給學生進行分組實驗第一組：光在空氣中的傳播第二組：光在水中的傳播第三組：光在固體中的傳播4.結果展示請每組的兩名同學給全班同學展示他們實驗的結果5.伸入探討光總是沿著直線傳播的嗎？并演示：1.光是沿著直線傳播的。猜想依據：有霧的天氣或者下小雨的夜晚，可以看到汽車前燈射出的光是直的。2.在空氣中產生煙或者噴水；向水中加入一些東西。3.進行實驗4.分組依次上講臺展示5.觀察實驗現象通過比較總結光的直線傳播的條件（同種均勻介質）圖片一、1.從生活中的現象入手，讓學生輕松感受光的直線傳播現象，從生活到物理。2.引導學生怎樣看到光束，為接下來的探究做準備。3.培養學生思維的多樣性、自己動手設計實驗的能力、小組合作實驗的能力。4.培養學生自己評價和交流合作的能力。5.強化學生分析問題的方法：對比研究法。三、光線怎樣描述光傳播的徑跡和方向？思考，并認真聽講知道光線，為后面的作圖做準備。四、光沿直線傳播的應用1.引導學生列舉有關光的直線傳播的實例。2.讓學生觀察小孔成像實驗3.列舉光沿直線傳播的應用1.思考并舉例：影子、日食、月食2.小孔成像得到：倒立的實像3.應用：射擊瞄準、激光準直、排隊看齊從物理到生活培養學生解決實際問題的能力五、光速提出問題：打雷時，為什么我們先看到閃電，再聽到雷聲？光傳播的速度是多少？認真閱讀課文，回答問題：光在真空或空氣中的傳播速度是3×108m/s，在水中的傳播速度約為在真空中的3/4，在玻璃中的傳播速度約為真空中的2/3。鞏固練習1．下列敘述與圖中情景不相符的是()圖4－1－12．已知光的傳播速度是3×108m/s，從地球向月球發出一束激光信號，經過約s收到了從月球反射回來的信號，則月球到地球的距離約()A．×108mB．×108mC．×108mD．8×108m思考，作答。鞏固新知識，應用新規律，檢查是否達成目標。評價修正學生互評討論相互學習促進遷移“井底之蛙”這個成語大家都熟悉吧？你能解釋為什么“坐井觀天，所見甚小”嗎？你能根據光的直線傳播原理畫圖來說明嗎？思考討論拓展創新開始教學流程圖開始觀察圖片圖片觀察圖片圖片情境引入認真觀察并歸納共同點，得出光源的定義認真觀察并歸納共同點，得出光源的定義圖片圖片發光的物體討論并做出猜想光是怎樣傳播的討論并做出猜想光是怎樣傳播的指導分析制定實驗方案指導分析制定實驗方案分組實驗分組實驗設計并進行實驗設計并進行實驗巡視巡視點評匯報交流點評匯報交流總結實驗結論總結實驗結論思考并作答：激光準直、射擊瞄準、小孔成像、日食月食圖片光的直線傳播在生活中的應用思考并作答：激光準直、射擊瞄準、小孔成像、日食月食圖片光的直線傳播在生活中的應用圖片圖片小結提出問題：為什么有“坐井觀天，所見甚小”？作圖分析并解決問題作圖分析并解決問題結束結束教學內容和教學內容和教師的活動媒體的應用學生的活動教師進行邏輯判斷個性化教學為學有余力的學生所做的調整:習題以及討論分析問題為需要幫助的學生所做的調整:簡單的習題和相互幫助形成性檢測知識點編號學習目標層次檢測題的內容1.了解生活中能夠發光的物體2認識什么是光源及光源的分類3理解光的直線傳播在生活中的應用形成性評價我們知道，提出問題是科學探究的前提，而情景創設則是前提的鋪墊，在這堂課中我非常欣賞的是情景的創設。我首先展示了一組跟光有關的圖片，引起學生視覺的沖擊，并感受生活中美的存在。學生觀察總結上面發光的物體，引出光源的概念；為進入下一個環節作了很好的鋪墊。第二個亮點是在實驗過程中。科學實驗是檢驗科學結論的唯一標準，證據是進行科學分析的根據。通過實驗操作促使學生積極主動地動腦，動手。老師在此過程中主要是指導學生進行實驗。如：提出注意事項，觀察指導，保證學生實驗探索過程的順利進行，使學生在“做科學”中自覺，主動地叩開知識大門。我在實驗過程中始終與學生一道，參與整個實驗過程，指導學生怎樣怎樣看到光束，得出結論。最后分析“坐井觀天，所見甚小”的科學道理充分體現了從生活走向物理，將整個課堂氣氛推向了高潮。教學反思、總結1.本節內容重在讓學生通過實驗探究活動，感受光在同種均勻介質中是沿直線傳播的，所以做好光在空氣、水和玻璃中的傳播實驗是關鍵，而在白天做此實驗，則應該設計實驗，以便讓學生能夠較清楚地觀察