2023年地理說課稿范文地理說課稿1

大家好，我是趙玉倩，今日我說課的題目是《日本》，本節內容選自湘教版七年級下冊第三章走進國家第一節日本第一課時"日本的自然地理"部分教學內容。

一、說教材

1、教材的地位和作用

湘教版教材編寫由"大洲----地區----國家"組成，層層遞減。本節是在相識大洲，了解地區這后走進的第一個國家。因此，本課從內容上是前面學問的延長與應用，學好它又為今后學習其他國家供應了方法和思路，具有承上啟下的作用。

2、教學目標：

（1）學問與技能：

A、能說出日本的位置與領土組成。

B、了解日本的地形特征及其多火山、地震的緣由。

C、理解日本的海洋性季風氣候特征。

（2）過程與方法：

A、運用地圖和資料，了解自然地理特征，培育學生的讀圖、析圖的實力。

B、運用板快構造學說，說明日本多火山、地震的緣由。

C、初步駕馭學習國家地理的方法。

（3）情感看法與價值觀：

通過本節學習，學會描述一個國家的地理位置，并會分析一個國家自然環境對人類的影響。使學生樹立"事物是聯系的，地理環境是一個整體"的辯證唯物主義觀點。

3、教學重點、難點：

（1）重點：日本位置、領土組成，地形特征。

（2）教學難點：氣候類型及形成緣由。

二、說學情

初一學生正處于思維邏輯發展的關鍵時期，邏輯實力尚不夠強，但思想活躍，感情豐富，求知欲強，好勝心切，接受學問上往往帶有深厚的感情色調，樂于接觸好玩的感性學問，因此，在講授日本時要多激發學生愛好的方法，多以圖片展示，并盡量聯系實際，以增加學生印象。

三、說教法：

針對學生已有的認知結構及本節課教材特點，依據教學基本原則和規律，為實現上述目標，突出重點，分散難點，我打算實行以下教學方法進行教學：

A在教學形式上力求突破"為了學地理而學習地理"的思想瓶頸，關注學生感愛好的、熟識的話題或生活常見現象，設置問題情境，創設懸念，激發學生的探究欲望。

B比較分析法，通過比照得出區域地理特征。

C運用多媒體教學將一些靜態的信息加工成聲，情，形的動態信息，調動學生多種感官。吸引學生的留意力，激發學生的興奮點，喚起求知欲，強調重點，攻破點。

四、說學法：

依據新課程理念的要求：學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理，獲得必需的地理學問和技能，本節課將對學生進行如下學法指導：

（1）探究實力指導：

學生對日本較為熟識，因此可以激勵學生以小組為單位，經過思索、探討來解決問題，重在參加主動思索的這一過程，以培育自我的學習探究實力。

（2）利用生活中的地理：

利用學科學問在生活中的衍生性，引導學生發覺、分析四周的地理事物，從生活中學習地理，也把地理理論學問用到生活中去，兩者要相結合，相促進。

（3）重視地圖的作用：

地圖是地理的其次語言，應當引導學生注意地圖在地理學習中的作用，養成從圖中提取信息、發覺問題、解決問題的習慣。

五、說教學程序：

通過一系列學生所熟識的日本的景觀，創設一個生動、迷人情境吸引學生，激發學生的愛好，使學生能夠輕松開心地進入新課的學習當中。

以前我們已經學習了大洲、地區兩種范圍大小不同的區域地理，如何利用地圖判讀一個區域的位置、范圍呢？今日我們用{視察地圖}要求學生自習視察地圖，通過地圖中了解日本的位置，領土組成。

以小組分組探討計算的方式讓學生動手計算日本人口密度，并與中國進行比較，引導學生得出日本地狹人稠的特點。

展示日本富士山圖片，因富士山為活火山，導出日本這個國家多火山地震、火山。提問思索"日本為什么多火山地震"演示日本由于處于亞歐板塊與太平洋板塊交界地帶，地殼比較活躍，因而多地震、火山。這樣圖片導入可以吸引學生的愛好。

聯系實際，學生分組探討遇到地震時，我們該怎么辦？聯系實際讓學生學習對生活有用的地理。

利用學生已有的學問儲備，及利用日本的兩個象征之一"櫻花"引入氣候的教學，過程中結合視頻，利用其直觀的視覺效果及豐富的內容讓學生對氣候有心理感受。

出示日本氣候類型圖。

為了體現日本氣候的海洋性特征，把其氣溫、降水以柱狀圖形式體現與北京進行對比，得出"與亞洲同緯度相比，夏季較涼快，冬季較暖和，全年降水量較多"的特征。

為了鞏固課堂學習我布置了一下練習：

1、課本66—67活動題。

2、搜集日本風俗民情材料，使學生更全面了解國家。

我的說課完畢，感謝大家。

地理說課稿2

各位領導、各位老師、各位同學，大家好，今日我為大家說課的內容是人教版七年級下冊第六章我們共同生活的大洲——亞洲第一節亞洲的自然環境。本次說課主要說課程標準、教材、教法、學法、教學過程和板書設計5個方面進行。

一、教材

1、教材的地位和作用

我們生活的大洲——亞洲的自然環境是新人教版《地理》七年級下冊第六章第一節的內容，這一章在初中地理學問結構中有承上啟下的作用，它將上冊所學的地形、河流、氣候、居民、經濟等學問運用于詳細的區域，通過對亞洲的學習，教會學生如何通過對地圖和相關資料的分析，歸納一個大洲的區域特征。

本節是學生學習區域地理的起先，在教學過程中，我留意學生良好學習習慣的養成，同時留意學法的指導。讓學生通過本節的學習為接著學習其他區域打下堅實的基礎。通過學習本節，使學生了解分析一個區域的自然環境要從分析哪些要素入手，對自然要素的分析要留意各要素之間的聯系。

2、課程標準分析

本節內容運用地圖說明亞洲的緯度位置、海陸位置。通過讀圖和有關資料歸納出亞洲的地形、河流特點及其相互關系。讓學生在地圖上找出亞洲的位置、范圍、主要國家，讀亞洲地形圖和地形剖面圖，描述亞洲地勢改變及地形分布特點。

3、教學目標

①學問目標

初步相識亞洲是世界第一大洲，并能說明依據；能結合地圖描述亞洲的位置、范圍、地形、河流和氣候的特點。

②實力目標

初步駕馭運用地形圖和地形剖面圖及相關資料的實力，學會總結歸納亞洲地形和河流的特點；理解河流分布與地形之間的關系。

③情感目標

培育學生酷愛我們所居住的大洲——亞洲的良好情感，激發學生的驕傲感。通過對本節的學習，使學生了解地理學問的功能與價值，形成主動學習的看法，激發學生對地理問題的愛好，同時滲透開放性的話題，組織探討，激勵學生大膽發表自己的觀點，培育學生的口頭表達實力和求異思維。通過組織競賽活動，增加學生的競爭意識，團結協作精神，并加強了語言表達的實力，通過師生互動，創建一種民主、同等交往的新型師生關系。讓學生切切實實感受到現在學習的是對生活有用的地理，是對終身發展有用的地理。

4、重點和難點

重點：亞洲的位置特點，亞洲地形與河流分布的關系。

難點：亞洲地勢對河流分布的影響。

二、教法

老師是教學過程中的幫助者、引導者和組織者，教學過程的導演，學生才是教學的主體，是教學的中心，所以必需堅持以“學生活動為主，老師講解并描述為輔，學生活動在前，老師點撥評價在后”的原則。

依據七年級學生的心理發展規律，聯系實際支配教學內容，我采納學生參加程度高的探討探究式教學。先學后教，啟發式教學，這樣激發學生愛好，引導學生學以致用，落實教學目標。

1、談話法：憑借學生已有的地理學問和生活、學習閱歷，通過問答的方式傳授地理學問、啟迪智力的方法。

2、探究式教學：在教學中，營造寬松和諧的課堂氛圍，激勵學生在解決問題中探究，有利于激發學生學習地理的主動性、主動性，培育學生的創新精神和地理實踐實力。

3、小組合作學習：這種方式既有利于培育學生的合作學習意識，又能增加學習競爭意識，提高參加各種活動的主動性。促進全體學生的共同發展。

三、學法

1、學會用圖：培育學生從各種地理圖像中獲得地理信息的實力。

2、學會探究：使學生在探究性學習中，駕馭比較、分析、綜合等科學的探究方法。

3、學會合作：通過小組探討，培育學生的互動實力，使學生學會合作學習。

4、學會歸納：要求學生在地理學習過程中漸漸養成概括歸納意識，并能用精確簡練的語言表達某一問題的含義。

四、教學過程

導入新課：第一學期的世界的海陸回憶七大洲和四大洋，然后引導學生回憶出世界第一大洲——亞洲。今日，我們就來學習、相識我們共同生活的大洲——亞洲。

講授新課：

通過引導學生回憶等活動讓學生理清亞洲四周相鄰的大洲和大洋，熟識亞洲的地理位置，為了讓同學們能夠很好的駕馭亞洲位置，我將在黑板上掛出一付世界地圖讓同學們在圖上找出歐洲、非洲、大洋洲、北美洲、北冰洋、太平洋和印度洋，在圖上找出其他各大洲的位置與亞洲的關系。

老師歸納：亞洲主要部分位于東半球和北半球。亞洲西北以烏拉爾山、烏拉爾河、里海、大高加索山脈、黑海、土耳其海峽與歐洲相鄰，西南隔蘇伊士運輸河與非洲相鄰，東北隔白令海峽與北美洲相鄰，南面隔海與大洋洲相鄰。

讓學生結合活動3探討為什么亞洲有世界第一大洲之稱？

老師歸納：亞洲是世界上面積最大，跨緯度最廣，東西距離最長的大洲，強調亞洲不是世界上跨經度最廣的大洲。亞洲還有很多世界之最，指導學生閱讀亞洲地理集錦。

因為亞洲是世界第一大洲，為了探討的便利，我們通常將亞洲分為6個地理區位。

學生活動：閱讀亞洲地理分區圖，相識亞洲6個地理分區，并從它們的名稱上推斷其劃分的標準是什么？

老師歸納：人們依據地理方位將亞洲分為東亞、北亞、中亞、西亞、南亞、東南亞6個區位。

了解亞洲的地理位置后，我們進一步了解一下亞洲的地形和河流特征。

學生活動：指導學生讀亞洲地形圖，首先指導學生基本的閱讀方法，強調分層設色地形圖不同顏色代表不同的高度和地形。指導學生找出圖中主要的山脈、高原、平原、河流、半島等地理事物的名稱及位置。

老師引導，找學生歸納亞洲地形地勢的特點：亞洲地勢起伏大，以高原和山地為主，地勢中間高，四周低。

俗話說的好，人往高處走，水往低處流，亞洲的地勢特點對亞洲的河流會產生什么影響呢？

找學生回答，然后老師歸納：亞洲河流發源于中部，呈放射狀流向四周的海洋。

全課總結：總結本節課所學習的內容，鞏固本節課所學的學問。

設計思路：

這節課以“教為主導，學為主體，引為主軸”的思路組織教學，引導學生層層深化地發覺問題，解決問題；通過問題探究的方法理解亞洲的位置、地形、河流的特點，體驗學習的過程和樂趣。

1、教學設計：本節課中主要采納提問的方法為主，輔以讀圖法、直觀教學法、探討法。

2、學法設計：在教學中我留意創設問題情境，多讓學生思索，引導學生一步步地探究問題，進行師生互動，多一些探討的空間，激發學生學習的主動性。

五、板書設計

第六章我們生活的大洲──亞洲

一、世界第一大洲

（一）、

1面積最大

2跨緯度最廣

3東西距離最大

（二）、亞洲地理分區：東亞、東南亞、南亞、西亞、中亞、北亞

中國位于東亞

二、地形與河流

1、地形的特點：以高原、山地為主，地勢起伏很大，中間高、四周低。

2、河流的特點：由中間高的地方，呈放射狀注入四周的海洋。

地理說課稿3

今日我說課的課題是：湘教版初中地理八年級上冊中國的氣候第一課時：氣溫。我將從教材解讀，教學目標，學情分析，教法學法，教學過程等五個環節來進行。如能得到各位專家、前輩的指引，不勝感謝！

教材解讀：

本章教材主要是介紹中國的自然環境特征：地形、氣候、河流；本節主要介紹中國的氣候特征--氣候類型困難多樣，季風性氣候顯著，多特別天氣。相識我國的氣溫的分布特點是學習了解我國氣候特征及探討其影響因素的的重要基礎，湘教版教材在這節內容的結構組織上，主要是分為四個部分：正文（即對我國冬夏氣溫的一個概括：我國冬季南北氣溫差異大，南方暖和，而越往北氣溫越低。夏季南北普遍高溫。）、氣溫圖（一月份和七月份平均氣溫圖）、兩個活動題（氣溫圖的判讀和探討夏季南北溫差小的緣由）和一段閱讀材料（探討冬季南北溫差大的緣由）。教材對于實力的訓練是有安排有步驟的和具有較大的開放性的.。

依據新課程標準："能夠運用資料說出我國氣候的主要特征及其影響因素"。因此，我在實際教學過程中對教材進行重新整合，引導學生通過已有的氣溫資料地圖來相識我國氣溫分布規律，近一步探究影響我國氣溫分布規律的主要因素。

學生始終是教學的主體是新的課程標準重要理念之一。因此，我們在教學過程中，要充分敬重學生的實際狀況，從學生已有的學問結構、認知規律等實際動身，在這里我就學生現狀作一些分析：

學情分析

針對學生在七年級已經學習了世界的氣候，知道氣溫柔降水是反映氣候特征的兩個主要因素。具備了解氣候相應的初步基礎學問，擁有肯定的氣候圖判讀實力以及從地圖中提取，分析，歸納地理信息的實力；但是，由于學生在七年級學習的是大尺度空間的氣候分布，學生能夠從生活四周體驗到的感性相識還不直觀。

教學重難點

依據以上對于教材的整合和學生實際狀況的分析，我把本節課的教學重點確定為：我國冬夏兩季的氣溫分布特點。本節的教學難點則是影響我國氣候的主要特征的主要因素；結合本節課的教學重難點，基于對課程標準理念的落實及教學內容等實際狀況確定本節課的教學三維目標

教學目標

學問與技能：學生能夠從實際生活動身，通過閱讀等溫線分布圖，概括出我國冬，夏氣溫分布特點，了解氣溫對于生活的影響。

過程與方法：駕馭閱讀和分析等溫線分布圖的方法，培育學生獲得和處理地圖信息的實力。通過新舊學問間的相互聯系,學會利用已有資料和學問簡潔分析地理現象。

情感、看法和價值觀：培育學生探究性學習的愛好，使學生在學習過程中主動參加，樂于探究的學習看法。

教學方法

為了使教學更能貼近學生的實際，更好地實現以上教學目標；在學習本節內容時抓住"指導學生學法，重視學習過程"這個核心來設計整個教學過程。我采納的教學方法主要有：讀圖比較法，集體探討法，自主探究法等教法；在指導學生的學習方法和培育學生的學習實力方面則實行了合作學習法和總結反思法。

在課堂教學中，依據教學內容的須要和學生實際，我選擇了多媒體教學協助手段。通過多媒體的展示可以增加學生的感性相識，激發學生的學習熱忱,提高課堂效率。

依據以上對于課程標準的把握和教材結構、學生特點、教學策略的分析以及更好地將教學目標實現，我設計的教學流程如下：

教學過程

（一）、創設情景，導入新課

"良好的開端是勝利的一半。"本課采納情景導入法。

寒假了，很多同學準備利用假期的時間到全國各地巡游一番，領會一下祖國各地的自然風光和人文景觀，有的同學想到有這北極村之稱的漠河鎮去。有的同學想想著飛到天際海角海南省，感受一下三亞的碧海藍天，沙灘椰林還有五指山區的黎村苗寨民族風情

聽說漠河和海南的氣溫柔孝感都不一樣，有的同學說冬季的時候漠河比孝感要冷的多，而海南比孝感要暖和。同學們在打算行李的時候犯愁了：該打算那些衣物合適呢？

學生在此會和情景產生共鳴：那里的氣溫原委和孝感有哪些區分呢？又該打算那些衣物合適？

設計思路：通過引入生活中的實際問題："外出旅游時該如何選擇衣物"來創設一個學生感愛好的教學情景。營造出活潑、開心的課堂氛圍，同時為后面的教學設置一個懸念，學生帶著懸念來探討、分析我國的氣溫特點。符合學生的認知規律。同時也是基于新課程"依據學生的心理發展規律，引導學生從現實生活的經驗和體驗動身"的課程理念。

（二）、讀圖比較，相識規律

指導學生讀圖分析圖2-14，并且用多媒體展示出一月份平均氣溫圖的投影，同時在投影上標出漠河和海口的位置，配上兩地同一時間的景觀圖片，引導學生讀一月份氣溫圖探討其特點并完成以下幾個問題：

①一月份0°C等溫線主要穿過了那些地區？（指導學生動手在地圖冊上將0攝氏度等溫線畫出來，以訓練學生的讀圖實力，加深印象）

②一月份，我國黑龍江省北端的漠河鎮氣溫是多少攝氏度？

③一月份，我國海南海口市氣溫是多少攝氏度？

④計算一月份的時候漠河和海口的氣溫相差多少攝氏度？

學生通過讀圖分析、計算：

一月份我國0°C等溫線和秦嶺--淮河一線重合，在秦嶺--淮河一線以北，氣溫在0攝氏度一下。在秦嶺--淮河一線以南，氣溫在0攝氏度以上。黑龍江漠河鎮的氣溫在零下三十二攝氏度一下，而海南省海口市的氣溫在十六攝氏度以上。南北氣溫相差四十多攝氏度，逐步在老師的指導下總結出我國冬季氣溫的分布特點：冬季南北氣溫差異大，南方暖和，而越往北氣溫越低。

學生駕馭冬季氣溫分布規律后，指導學生自主學習夏季的氣溫分布規律，通過對于我國7月份平均氣溫圖的判讀分析，駕馭我國夏季氣溫分布特點：南北普遍高溫。并且最低氣溫在青藏高原。

設計思路：

通過多媒體的展示，加強學生的對我國南北氣溫差異的的感性相識，也激發了學生探究我國南北氣溫差異的愛好，引導學生帶著問題去閱讀1月等溫線分布圖，使學生在自主學習過程中目標更加明確，通過問題驅動試的學習，培育學生主動探究學問的意識，分析夏季氣溫分布特點時，則突出了學習的遞進式；而對于冬夏兩季影響氣溫分布特點的因素分析是本節教學中的一個重要環節，主要是通過讀圖探究形式來引導學生。

（三）、主動探究、合作學習

首先將學生分為若干小組，采納小組合作學習的形式，相互探討，每一位小組指定一位學生最終總結概述探討的結果，在探討的通過多媒體展示學生在自主學習過程中必要的素材："①冬至日太陽光照圖，②冬至日三地太陽高度、晝長時辰表"，逐步地提出這樣幾個問題："①三地的緯度有什么不同？②隨著