篇一：幼兒園市課題結題報告《提高蘇北鄉鎮中心幼兒園教師素養園本策略爭論》結題報告沭陽縣湖東中心幼兒園課題組0《提高蘇北鄉鎮中心幼兒園教師素養園本策略爭論》結題報告沭陽縣湖東中心幼兒園課題組一、課題的提出1、課題提出的背景：1“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有打算地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程用”等等，這些無疑對幼兒教師的教學行為提出了更高的要求。2正規院校的專業學習，她們只是經過短暫的職業培訓后即走上工作崗位。加上由于受地區經濟條件的制約，缺乏必要的崗位再學習和再培訓，幼兒教師的專業成長受到阻礙，教育理念得不到提升，表現為教育觀念滯后、教育行為有所偏失。迫切需要查找一條行之有效的培訓途徑，以盡快地使他們的教學行為得到標準和優化。3教學標準，使教學活動的功能不能得到很好的發揮，甚至對幼兒的思維進展、興趣培育產生不良的影響。如盲從性教學行為，主要表現在教師在課程內容和方法的選擇、使用方面形式化比較嚴峻；如強制性教學行為，表現為一切“教師說了算“三維”目標不能有機得到整合，致使教學效益不大。《幼兒園教育指導綱要》表達了“以人為本”的精神，提出師幼互動、有效學習，強調師幼的共同互動、共同成長。教師是教學活動的爭論主體，教師有力量對自己的教學行為進展反思、爭論和改進，有力量對自己的教學情景提出最貼切的優化建議。我們選擇此課題，就是幼兒的進展狀況是衡量教學行為優化的唯一標準。2、國內外同一爭論領域現狀：這個課題并不是穎的課題，蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基一再呼吁教師“爭取學生寵愛博爾曾提出卡連柯認為，學生可以原諒教師的嚴峻、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術，這都說明白教師要有淵博的專業學問、從事教育教學工作必備的學問力量等素養，而在上個等文件均要求加強師資隊伍建設，而加強師資隊伍建設，其實質就是要提高教師的素養。這一切都是從面上對教師的素養提出相關要求。3、爭論的可行性分析：學校領導高度重視教科研工作，親自主持并參與課題爭論，課題爭論經費充分。12的個人課題并且成果顯著。4、理論意義1體作用。教師是兒童建構性學習的幫助者、促進者。因此，教師必需改善教學行為，轉變傳統的教育角色。2的紐帶，維系著教師的教和學生的學，并直接影響著教學水平的提高和教學目標的實現。3行為供給了可行的教學行為實施策略：選擇主要教學行為即教師依據自己的特點，盡可能發揮自己的優勢，彌補自己的缺乏；利用關心教學行為即展現教師的人格素養和教學靈巧，關注課堂的預設與生成；把握課堂治理行為，解決好學生在活動中的突發大事，以防影響正常的教學秩序。教師素養：是指教師履行職責，完成教育教學任務所必備的各種素養的質的要求及將各種素養有機結合在一起的力量。教師素養提高：是指指通過特地訓練和終身學習,逐步習得教育專業的學問和力量,并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素養,從而成為一名合格的過程。園本爭論：園本爭論就是以本園為爭論基地,以教師為爭論的主體,以教師在幼兒教育教學實踐在遇到的真實問題為爭論對象的爭論。三、爭論過程1、預備階段〔20091120101〕廣泛查閱相關資料，組織課題查詢；學習分析文獻資料，初步形成爭論思路，確定爭論課題。初步擬定課題方案和實施打算。成立課題組。2、實施階段〔2010220118〕修改并完善課題爭論方案。依據課題實施方案，落實課題爭論階段任務及打算。邊實踐、邊爭論，研修結合，研訓結合，定時進展階段研討，進展中期論證評估，完善爭論方案。準時收集爭論過程資料，并做好分析整理工作。3、總結階段〔20119201206〕篇二：幼兒園課題結題報告幼兒園課題結題報告《開發利用鄉土音樂資源的實踐爭論》課題結題報告永春倉滿幼兒園課題組執筆方莉梅一、問題的提出“美育教育應從娃娃抓起是教育觀念上的一個的進展和追求。美育作為陶冶情操、提高境地、開啟心智、激發制造力和想象力的一種潛在力氣，對于全面提高民族的文化素養，特別是對幼兒的安康成長，有著重要的作用。傳統音樂一般是指世代相傳，具有民族特色的外鄉音樂。民族音樂，它源于生活，與幼兒的生活閱歷親熱相關，并且有著豐富多彩、令人喜聞樂見的形式，有著適合幼兒年齡特點，易于承受的內容。開發并利用鄉土音樂資源中有鮮亮民族特色，內容安康向上的精品對幼兒進展熏陶教育，可以激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。永春地處閩南中部，有著濃郁的民族文而，當前幼兒園對具有鄉土特色音樂資源的利用較為貧乏，缺乏對四周生活與地方外鄉音樂文化的挖掘、傳承與制造，以至很多富有鄉土特色的音樂漸漸失去流傳??完成《幼兒園教育指導綱要》中提出的“充分利用社會資源，引導幼兒實踐感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和進展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感”的教育目標有不行無視的重要意義。選擇貼近幼兒生活的藝術教育內容，開展有家鄉、民間特色的藝術活動，即是有可能的又是現實的。而且通過本課題的爭論，我們還留意形成園本化音樂課程。二、理論依據指導綱要》中有關藝術領域的精神。三、爭論目標、內容：1、挖掘、整理和爭論適合學前教育的音樂教育內容。2、探究民間音樂在幼兒園教育中的實踐途徑和方法。3、在實踐爭論的根底上形成有效、操作性強的園本化音樂教材。四、爭論方法文獻法、調查法、行動爭論法。五、爭論步驟：〔一〕預備階段〔2003.1－2003.3〕1觀、幼兒觀。2、制定課題打算，確定爭論小組成員并進展分工。3、爭論小組成員搜集材料并進展研討。4、課題組成員共同制定前測的測量指標。〔二〕具體實施階段〔2003.4—2005.5〕1、對試驗班進展前測。2、進一步收集有關本地區民間音樂的教育資料(material)，學習許卓婭的音樂教育理論。3樂。4、探究如何在音樂活動中對幼兒進展有效教育的手段與方法。5、針對幼兒水平設計記錄表并進展跟蹤記錄。6、能大膽運用各種表現形式來表達出自己的情感體驗。7、請高甲戲團、木偶劇團的演員來園表演。8、建立學園小戲團、木偶團。〔三〕總結階段〔2005.5-6〕1、整理成果資料(material)，分析相關數據。2、匯編成果集〔反思記錄、活動設計、民間音樂教材、主題活動方案、自編兒歌等。3、參與撰寫課題報告，課題組爭論成果溝通。六、爭論成果調查結果利用鄉土音樂資源的爭論調查統計表〔單位：人〕項目指標能跟隨音樂節奏節拍協調地手舞足蹈對各種外鄉音樂表現出深厚的興趣幼兒看電視、錄像等對其中的外鄉音樂很敏感？能聽辯出幾種民族音樂？根本可以能不比較興趣興趣不太敏感根本敏感很敏感1-2種種以上前測265420105168296后測530162846255301-21-21《提高課堂提問有效性》課題結題報告

對本地音樂的典型節奏能拍對烏市第六十二小學譚曉華一、課題爭論的背景及意義長期以來，在課堂教學中，教師以問代教、滿堂問的現象始終普遍存在。課堂中教師所提的問題，有的是一些簡潔的事實性問題，學生可以不假思考的答復或通過記憶、背誦答復；有的是一些不適合全班爭論，而學生自己經過獨立思考就能解決的問題等等。這類問題，實際上是一些假問題。這些假問題沒有緊扣教學的重點、難點，不適合學生的學習需求，對激發學生的思維、啟迪學生的才智毫無價值，學生只能被動承受、被動應付。這種“假問題”解決不了，必定造成課堂時間的嚴峻鋪張，進而造成學生的學習興趣下降，嚴峻影響到課堂教學質量的提高。因此，如何剔除課堂假問題，提高課堂提問的有效性，最大限度地提高課堂教學效益，是當前課堂教學改革的一個重大課題。鑒于我校學生大多數為外來務工人員子女，家長文化素養普遍較低，家庭教育存在嚴峻缺失的現狀，本著“低起點，易操作，均受益”原則，以提高課堂教學效率為目的，選擇“有效提問”課題。一是這課題切口小，便于教師在課堂中進展實踐、觀看、記錄和爭論，具有爭論價值和實踐意義。爭論的過程，是重視的過程，也是出成效的過程。根底教育課程改革40思考和爭論的問題子課題，它是針對目前課堂教學中就提問環節中消滅的弊病所提出的。在實際教學中，局部教師由于沒有抓住、抓準提問的契機或者不懂提問的藝術，消滅不少提問的誤區。簡潔、應答性的提問多，深問、追問的少，缺少思考的空間和時間，課堂提問隨便性傾向隨機可見，因而課堂外表吵鬧，但實際效果不佳。針對此種現狀，我們確立“提高課堂提問有效性”這一課題爭論。二、課題爭論的界定〔一“問題”的歸類問題按其自身的屬性、設問的指向、答案的深度和廣度，可大致分為三類：1、事實性問題：它要求答復“是什么故事的人物、仆人公，作品的作者、年月，事物的真理、公理等。這些問題的答案根本上都是固定的、現成的，通過查閱教材或其他材料能夠找到的，在課堂教學中根本屬于假問題的范疇。2、分析性問題：或稱反思性問題，它要求答復“為什么問。如大事為什么會發生，背景需做怎樣的分析；假設轉變條件、緣由或環境，大事會不會發生？在其他條件、環境下，大事會是怎樣不同的結果。這類問題能引發肯定的思考，在課堂教學中根本屬于應當設問的真問題。3、應用性問題：它要求答復“怎么辦、怎么做品、描述一種事物、制作一種產品、求解一道題目有哪些方法，這類問題需要在思考的根底上查找方法，加以應用，是課堂教學中應當樂觀提倡提問的問題?！捕痴n堂提問的“假問題”指一些沒有爭論的價值、不能夠切入教學重點和難點的問題；啟迪學生才智毫無價值的問題；一些問題雖真，但學生沒有參與思考和解答，教師代替學生答復、學生沒有思維受益的問題?！凹賳栴}”的主要弊端是擠占課堂時間，造成課堂教學過程鋪張和無效?！踩痴n堂提問的有效性指教師細心篩選問題進展提問和選取恰當時機進展提問。所選問題根本是分析性和應用性問題，能夠：緊扣教學的重點、難點或學問的熱點、易混點、易錯點；引發學生的發散思維和創靈感；引領學生自主學習，探究學習，合作學習；。三、課題爭論的達成目標追求課堂上適當適度，富有藝術技巧的提問的效果，加快把學問轉化為素養力量嫻熟化的進程，引發學生即時樂觀思考，進展學生思維，保證和提高課堂教學質量。〔一〕教師目標學會思考課堂，并在不斷的實踐和反思中改進和創課堂，從而提高課堂教學效益。1、明顯地提高課堂真假問題的識別力量和有效問題的設計力量，將假問題的消滅率掌握在5%以下。2、形成課堂教學模式，取得相應的爭論成果。〔二〕學生目標真正讓學生做課堂的仆人，成為學習角色的自覺進入者和學習樂趣的主動享有者。1、明顯地提高學習興趣。2、全面提高學生的思考力量、表達力量。〔三〕成效目標切實提高課堂提問的有效性，使課堂更真實，更樸實，更有實效，將“提問”這一課堂環節問題，變成提升核心競爭力的教學質量問題?！菜摹吵煽兡繕艘詫W期為單位比較，學生的學習成績有顯著提高。四、課題爭論的主要內容〔一理解提問技能的意義和提問技能的作用，把握提問技能運用的根本要求和各種類型?！捕衬茉O計和編制合理的提問教案。(三)能依據教學任務、教學內容和學生的年齡及心理特點選擇恰當的提問類型并應用于教學之中?！菜摹程釂柤寄芩奖扔柧毲坝刑岣撸n堂提問效果好，提問環節的目的性、針對性強?！参濉衬馨刺釂柕囊髮Ρ救嘶蛩说奶釂柤寄苓M展評價?！擦硨⒂行釂枲幷撆c“引導自學”型課堂構造爭論結合起來，與教材研讀結合起來?！财摺吃跔幷搶嵺`中，探究符合本校教學實際的的課堂提問模式，找尋建立語文學科有效提問“模式庫”的方法。五、課題爭論的措施〔一〕抓住契機，激活思維學生對每篇課文的學習，從一開頭就應當牢牢抓住他們的興趣點，為了實現這一點，我們應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學生設置問題的“障礙〔問題〕時，也就意味著進展了思維訓練，對課文重難點的理解也水到渠成。例如，教學《小壁虎借尾巴》一文，通過創設情境引導學生說說生活中所見的小壁虎給你留下什么樣的印象，繼而由課題覺察問題“小壁虎自己有尾巴，為什么還要向別人借尾巴呢？進一步引導學生通過語言文字理解每一種動物的尾巴都有自己獨特的作用。通過閱讀探究、師生互動、信息溝通，最終由學生小結歸納，解決提出的問題。這樣一系列的活動，激起了課堂教學中一個又一個的認知沖突，激發學生的學習興趣，從而促使學生自主構