10《俗世奇人》整本書閱讀導讀課教學目標：感受書中奇的多重魅力，激趣讀書，學習習作方法。通過“設懸”猜情節，讓學生感受小說的故事樂趣4.生疏作者和書評的影響力，感受讀書的好處一、導課激趣玩玩耍，真真假假你來說關燈看畫也能看出真假。用舌頭畫畫，用噴嚏噴墨。一根細線，一片羽毛，頂多七天，能釣幾千條魚。看臉不生疏人，看牙，一下就知道。粉刷匠還穿一身黑，假設身上有白點，白刷不要錢。穿房越墻，如走平地。河面上用腳尖點著水波而行。二、引入奇人故事，推舉著作?！惨弧匙x學習單〔一〕的奇人故事，溝通閱讀收獲〔投影出示〕閱讀建議：用自己寵愛的方式閱讀，想一想人物有哪些特點。你是1〔泥人張你從泥團中看到了什么？體會奇〔投影出示〕學習單〔一只見他聽賽沒聽，左手伸到桌子底下，打鞋底下摳下一塊泥巴，右手照舊是端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺布起這團泥巴來；幾個手指飛速捏弄，比變戲法的劉禿子還靈活。﹗就賽把海張五的腦袋割下來放在桌子上一般。瓢似的腦袋，小鼓睛，一臉狂氣，比海張五還海張五，只是只有核桃大小?！场舶鍟赫Z言奇〕〔動作、四周人、核桃大小的泥巴、逼真的泥人〕泥人張的手藝精湛，從而感受作者“寫法”之奇；其次，讓學生在聽錄音、仿照讀的過程中來感2.話說奇人二：體會武夫的奇，猜測情節，印證〔投影出示〕學習單〔二侯家后一家賣石材的店鋪，叫聚合成。大門口放一把死沉死沉的青石大鎖，鎖把也是石頭的。鎖上刻著一行字；凡舉起此石鎖者賞銀百兩可是，打石鎖撂在這兒，沒人舉起過，甚至沒人能叫它稍稍動一動，您說它有多重？一天，他來到侯家后，觀察這把鎖，也觀察上邊的字，便俯下身子，使手問一問，輕輕一撼，竟然搖動起來，而且賽搖一個竹籃子，這就招了很多人圍上來看。只見他手握鎖把，腰一挺勁，大石鎖被他輕易地舉到空中。胳膊筆直不彎，臉上笑容滿面，好賽舉著一大把花兒﹗〔力大無比依據這人的特點，你給他取個外號?！策B續出示投影〕？張大力來了，快請到里頭坐坐，喝杯茶﹗”〔投影出示〕后事如何？猜師：那一行字可能會是什么？學生猜〔投影出示〕張大力怔了。剛剛只顧快活，根本沒瞧見鎖下邊還有字。不單他沒瞧見，旁人也都沒瞧見。張大力腦筋一轉，心想別是老板唬他，不想給錢，以為他使過一次勁，二次再舉不起來了，于是上去一把又將石鎖高高舉過頭頂上，可抬眼一看，石鎖下邊還真有一行字，竟然寫著：師：結局會怎樣？利用故事的構造，讓學生大膽猜，趣味橫生。到底會怎樣？〔投影出示〕唯張大力舉起來不算把這石鎖上邊和下邊的字連起來，就是：凡舉起此石鎖者賞銀百兩，唯張大力舉起來不算師：結局意外嗎？故事往往都是這樣，不看到結局，我們都不知道最終〔投影出示〕眾人見了，都笑起來。原來人家早知道唯有他能舉起這家伙。而這行字也是人家佩服自己，夸贊自己——張大力固然明白。他扔下石鎖，哈哈大笑，揚長而去?！驹O計意圖:利用故事的構造，讓學生大膽猜，激趣，體會故事情節的趣味，也能較好的體會到“抖包袱”的寫作特點，提醒故事懸念，增加故事的藝術感染力】4.最終出示書名《俗世奇人》三、了解著作，深入激趣〔一哪位同學能對書名做個解釋？俗世？奇人？你最想知道什么？師：能了解小說中寫了哪些奇人的最直接的方法是什么？預設：看名目〔投影出示〕看名目，從名目中你都收獲了哪些“閱讀信息”？〔二〕再看名目，你對哪個章節感興趣?！偨Y：帶著疑問讀書是最好的閱讀方法?！踩翅槍π≌f片段，猜奇人〔連連看〕幽默而富有節奏的特點，感受語言之奇】四、介紹作者〔投影出示〕馮驥才：2008年奧運會天津站火炬手、畫家、書法家，當代著名作家、文學家。被譽為“中國民間藝術的保護神”《俗世奇人》閱世即閱人，那些小人物的浮世悲歡，酸甜苦辣，雖著墨不多，但讓人過目不忘，值得一再拜讀?！裁麕煛场驹O計意圖：通過對作者的生疏學習，更重要是讓學生了解“一方水土養一方人，一方方言道說一方人”的情結，從而體會到馮驥才從一更好的引領、指導學生激發讀書興趣，提高寫作興趣五、教師班級的學生仿照寫了班級奇人、奇事4四、布置作業摘抄小說人物的細節描寫，細化閱讀《俗世奇人》依據不同分類標準，將奇人分類仿照寫作〔語言〕特點，寫班級奇人可以為后期的“共享溝通”做好鋪墊《俗世奇人》整本書閱讀導讀課學情分析“讀整本書，不僅可以練習精讀、速讀，有利于養成更好的讀書習更加專一，閱讀效果也會更好。它可以收到‘一石多鳥’之效〔葉圣陶語〕引導學生讀整本書，有利于學生語文素養的整體提高，語文力量的全面進展。字，低效閱讀的現象，語文閱讀應當是看著文字并領悟其含義、品悟長的過程。為此，我班學生定時溝通，共享讀書感悟，已成為班級的一項有色”“主題”“感興趣的片段”等多個角度談感悟，讓大家對整本書留下閱讀的痕跡，從課內遷移到課外，逐字逐句閱讀，將書中內容理解透徹。結合了班級的讀書活動，通過辦手抄報、做課外摘抄、寫讀書筆記等增加了讀書的時效。固然，也有一少局部學生存在被動閱讀，讀書興致不高的想象，的?！端资榔嫒恕氛緯喿x導讀課效果分析本課的教學目標為：感受書中“奇”的多重魅力，激趣讀書，學習習作方法。通過“設懸”猜情節，讓學生感受小說的故事樂趣。4.生疏作者和書評的影響力，感受讀書的好處。結合本堂課的教學目標來分析本堂課的教學效果：“猜情節”中，設懸念誘發對整本書的閱讀欲望。在讀片段，猜奇人名、猜其事、猜情節，設懸念誘發學生閱讀整本書的欲望，學生們爭先恐后的爭論辯論，將整堂課推向了高潮，到達了教師的設計意圖，能了解社會、生疏生活、感知人性，這就是文學的魅力。整個過程教師引著學生七嘴八舌進展賞析、感悟，學生沒有負擔，氣氛很活潑，賞讀的效果比較好，讀書方法技巧也隨之把握。對于目標二，意在感受故事片段中的“人物奇奇”和“情節奇”等寫作上的方法，從而對整本書的閱讀和作者產生深厚的興趣，從而以更大的熱忱投入到閱讀中去。對于目標三的完成，通過“設懸”猜情節，讓學生感受小說的故生們的構思力量、想象力量，也為故事的“出乎意料”的結尾打下埋伏回憶整堂課仍有缺乏：在課堂上有“牽引”學生的痕跡。背景介紹不夠。對作者的介紹沒能抓住要領，效勞于課文；其次，沒有抓住成線索進展教學。本課重在“奇”而輕“德”，顯得失衡。而且，上課應當在吵鬧中快速消逝還是穩扎穩打地在學生的認知上留下印記，選擇兩者兼得，這也是今后努力的方向?！端资榔嫒恕氛緯喿x導讀課教材分析36文半白，作品的風格也接近古典傳奇顏色，取話本文學旨趣。書中所平事跡，素材均收集于長期流傳津門的民間傳奇，故事生動好玩，惟妙惟肖，使人物躍然紙上，令人贊美不已?！端资榔嫒恕氛緯喿x導讀課評測練習一、寫一寫《俗世奇人這個題目你“俗世的理解為 ； 的人才是“奇人”？《俗世奇人》的作者，他是我國當代著名的家和 家，本書有其自繪的39幅 ，也是一位有獨特共性的“ 。二、猜一猜，連一連張大力 鑒畫專家酒婆 醫術精湛、行醫法規驚奇黃金指 力大無邊藍眼 以酒為樂的老女人蘇七塊 手指作畫大回 垂釣行業上的能人三、看奇人，猜奇事人“狗不理”會是一個怎樣的人？他的“奇”會表現在哪里？你來猜猜看。《俗世奇人》整本書閱讀導讀課教學反思36文半白，作品的風格也接近古典傳奇顏色，取話本文學旨趣。書中所平事跡，素材均收集于長期流傳津門的民間傳奇，故事生動好玩，惟妙惟肖，使人物躍然紙上，令人贊美不已。我認為，任何一本書籍，只有在學生心甘情愿地閱讀，才會獲得課程，搭建促進學生核心素養的鷹架，讓習作豐富閱讀，閱讀促進寫作，溝通活潑閱讀，三者互為橋梁，相輔相成。一、從猜測和事實的反差激趣上課伊始，為調動學生學習熱忱，我給出6節課的三位奇人片段的學習，順理成章。二、體會“多”奇，感受故事精妙哪里？學生們通過自學批注勾畫感受到文本的“寫作方法”之精妙；在后期的讀書過程中就有針對性了。的方法，感悟到“奇人”各自不同的魅力。這個環節的教學緊緊圍繞三、獵取閱讀信息，傳授讀書方法在開學伊始，教師推舉的三個學習單上“奇人”故事片段，讓學生能高效的抓住人物之奇，在品讀學習中把握了故事的內容。如“泥“栩栩如生的泥人形象”等多個角度，體會到泥人張的特點；其次是“津味”語言有了興趣，增加了藝術感染力。在讀片段，猜奇人這一環節上，激起了課堂上又一朵小浪花，大家依據自己的生疏猜人名、猜其事、猜情節，設懸念誘發學生閱讀整本書的欲望，學生們爭先恐后的爭論辯論，將整堂課推向了高潮，達到了教師的設計意圖，同時也在爭論點撥中，學生總結出：閱讀能使人看到真善美、假惡丑，能了解社會、生疏生活、感知人性，這就是文學的魅力。整個過程教師引著學生七嘴八舌進展賞析、感悟，學生沒有負擔，氣氛很活潑，賞讀的效果比較好，讀書方法技巧也隨之把握?；貞浾谜n仍有缺乏：在課堂上有“牽引”學生的痕跡。背景介紹不夠。對作者的介紹沒能抓住要領，效勞于課文；其次，沒有抓住成線索進展教學。本課重在“奇”而輕“德”，顯得失衡。而且，上課應當在吵鬧中快速消逝還是穩扎穩打地在學生的認知上留下印記，選擇兩者兼得，這也是今后努力的方向?！端资榔嫒恕氛緯喿x導讀課課標分析本節課我的教學目標為：感受書中奇的多重魅力，激趣讀書，學習習作方法。通過“設懸”猜情節，讓學生感受小說的故事樂趣。4.生疏作者和書評的影響力，感受讀書的好處。這樣的設計是在充分研讀了高年級閱讀要求的