網絡網絡智慧教育解決方案XX年一月目錄TOC\o"1-5"\h\z智慧教育解決方案5第一章建設背景51.1背景5.1.1.1基礎教育信息化政策背景51.1.2基礎教育信息化發展現狀61.2目的71.2.1主要任務71.2.2建設目標7第二章方案概述92.1方案簡介與應用架構1.02.2應用架構1.0.2.3功能特點1.1.2.4設計原則1.1.2.5技術架構1.2.第三章建設內容133.1高效教學子系統1.3.3.1.1在線備課133.1.2翻轉課堂153.1.3微課程1.6.3.1.3在線作業193.1.4智能測評203.1.5成績分析213.1.6提分大師213.2高效教學子系統之“翻轉課堂”2.23.2.1發布導學案273.2.2在線學習與自測273.2.3學情分析283.2.4課堂教學283.2.5鞏固拓展283.3高效教學子系統之“智能測評”2.93.3.1題庫維護293.3.2智能組卷303.3.3參加考試313.3.4試卷批改323.3.5成績分析333.4教育管理子系統3.4.3.4.1教育局門戶343.4.2院校管理363.4.3教師管理363.4.4學生管理373.4.5班級管理373.4.6校園門戶383.4.7通知公告383.4.8規章制度393.4.9公文公告393.4.10日程安排393.4.11通訊簿403.4.12綜合評價403.4.13智能考勤403.4.14校車管理403.4.15學生定位413.4.16資產管理413.4.17郵件管理413.4.18內部消息423.5網絡學習空間人人通子系統4.23.5.1個人日志423.5.2新鮮事433.5.3網絡相冊433.5.4個人微博433.5.5微班級433.5.6微校園443.5.7好友管理443.5.8百科問答443.5.9網上家訪453.5.10留言板453.5.11成長記錄453.5.12光榮榜453.5.13個人榮譽463.5.14財務中心463.5.15個人設置463.6教育教學資源子系統4.73.6.1教輔資源473.6.2數字圖書館493.6.3多媒體課堂503.6.4資源再生機制51智慧教育解決方案第一章建設背景1.1背景1.1.1基礎教育信息化政策背景《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視?！苯逃坑“l的《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》(以下簡稱規劃)，規劃要求：“我國教育改革和發展正面臨著前所未有的機遇和挑戰。以教育信息化帶動教育現代化，破解制約我國教育發展的難題，促進教育的創新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰略抉擇。”隨著現代信息技術和通訊工具的不斷更新，遍布全球的互聯網絡正在無時無刻、無所不在地滲透到人們工作、生活和學習中，成為推動社會發展的強大動力。信息時代的到來，不僅改變著人們的生產方式和生活方式，而且改變著人們思維方式和學習方式，這是對教育的嚴峻挑戰，也為教育的改革和發展提供了千載難逢的機遇。2012年9月在全國教育信息化工作電視電話會議上，中共中央政治局委員、國務委員劉延東強調了教育信息化發展的深刻意義并對近年來我國教育信息化工作取得的成績予以充分肯定。她指出，要深刻把握新形勢新要求，將教育信息化作為國家信息化的戰略重點優先部署，切實加快教育信息化進程。要明確發展導向，堅持育人為本、應用驅動，統籌兼顧、有序推進，優先保障農村和邊遠地區，加快縮小城鄉、區域、校際間的“數字差距”。堅持以“校校通、班班通、人人通”為核心目標：推動“寬帶網絡校校通”，多管齊下加快推進學校接入寬帶，完善學校教育信息化基礎設施；推動“優質資源班班通”，重點建設名師和名校網絡課堂，加快優質教育資源共享；推動“網絡學習空間人人通”，促進教學方式與學習方式變革，實現教與學、教與教、學與學的有效互動。劉延東要求各級政府、各有關部門和學校要明確責任、齊心協力，狠抓落實、務求實效，深化改革、創新機制，推動教育信息化科學發展。教育信息化的實質，就是現代信息技術在教育與教學的各個方面的廣泛應用；建設教育信息資源，這是教育信息化順利發展的關鍵；建設教育信息網絡系統，這是教育信息化快速發展的基礎；建設教育信息技術及應用的人才隊伍，這是教信息化的成功之本；建設教育信息化成熟的網絡應用模式，這是教育信息化的理想目標,所以推進教育信息化不僅僅是一般意義上的行政舉措，更是科學技術和學校教育發展到一定階段的必然要求。誰抓住了教育信息化工作的主動權，誰就抓住了學校發展的主動權。1.1.2基礎教育信息化發展現狀1.1.2.1“三通”工程建設情況“三通”工程建設中“校校通”、“班班通”、“人人通”之間是環環緊扣的，隨著教育部教育信息化“三通”工程的持續開展，“寬帶網絡校校通”在各地已經基本建設完成，這就為“三通”工程第二部分的“班班通”和“人人通”創造了良好的基礎設施條件。對于“班班通”，很多地方以電腦、投影儀、電子白板、錄播教室等硬件設施設備為“班班通”工程建設的重點，采購布置了大量的硬件設備。關于“人人通”，很多地區和學校為學生和教師開設了用于發布信息論壇、博客空間等。1.1.2.2“班班通”建設情況2013年12月28-29日，中國教育技術協會秘書長在“全國中小學數字化校園與提升教師信息技術能力”培訓班指出：“優勢資源的建設和應用，對學校來說是資源使用，并在使用中逐步產生二次資源，如果真正實現了“優質資源班班通”和“網絡學習空間人人通”，學校的資源建設就不會像現在這樣單純靠引進，因為你們的教師，甚至包括你們的學生都會在應用中產生新的資源，這樣就改變了資源建設的模式。國家不會做一個平臺，原來確實有在基礎教育方面全國做一個平臺的想法，現在不可能、也不現實，我們是充分發揮各地區、各市、各縣的積極性，按照中央精神建設自己的教育云。教師不能一味索取，學校在向教師推送資源的同時也能將教師產生的二次性資源公布在網上供其他教師使用?！辈豢煞裾J，電腦、投影儀、電子白板等硬件設備是實現“班班通”不可或缺的條件之一，但“班班通”的實現依靠的不僅是這些硬件，也不是單純依靠優質教學資源的引入，而是一種成熟的數字課堂應用模式及在此基礎上形成的更符合當前當地基礎教育現狀的再生優質教學資源。1.1.2.3“人人通”建設情況“網絡學習空間人人通”，2014年，教育部將重點推進“學習空間人人通”工作。目前很多地方僅僅將“論壇”、“微薄”、‘QQ空間”等進行改頭換面，發一些貼子文章圖片，然后每人一個帳號就形成所謂的“人人通”，這是對“網絡學習空間人人通”的誤解。“人人通”建設的核心關鍵詞是“網絡學習”，教師和學生不僅要有空間，更重要的是能將自己的教學和學習等核心業務，利用一套成熟可靠的網絡應用，真正實現與課堂教學的無縫結合，作為課堂教學的延伸，實現隨時隨地教學以及學生與教師的人性化、個性化發展。1.2目的1.2.1主要任務以提高教育管理水平，深化信息技術在教育教學領域的應用和整合為核心，以提高教師和學生的信息技術應用能力為主線，深入開展信息技術在教育教學、教育管理、教科研和服務等方面的廣泛應用，探索教育信息化環境建設、優質教育資源共建共享、教育教學應用、教育管理信息化等方面的發展路徑和方法，實現教育教學管理、課程管理、學籍管理、考試、備課、資源管理的數字化和信息化，促進教育思想、教學方法、教學內容的變革，深化教育教學改革，全面實施素質教育，加快基礎教育現代化進程。1.2.2建設目標意在為全國建設智慧型教育，主要幫助全國教育實現以下目的：1.2.2.1完善全國信息化基礎建設，促進教學、科研、管理過程及模式的全面信息化對全國教育工作進行統一規劃、統一信息標準、統一數據管理，統一應用平臺、規范業務流程，消除區域內信息孤島，實現教學、科研、管理和服務的各種資源的共享，保證信息化建設的可持續性發展。智慧教育項目將信息技術融于教學、科研、管理的各個環節，使信息工具成為教師教學、學生學習、部門管理的重要手段，有力地促進全縣范圍內的資源共享和交換，拓展獲取信息的渠道，提高獲取信息、分析信息、處理信息的能力；通過智慧教育項目的建設，構建一個集教學、科研、管理與服務的虛擬管理、教學環境，最終實現青海省教育的全面信息化，提高全省現代化教育的整體水平。1.2.2.2構建移動化、碎片化在線學習空間學生可以利用移動智能終端隨時隨地的完成預習、作業，實現在線求講解，打通師生之間以及學生之間課堂外的學習溝通渠道，視頻導學、微課作業輔導為每一個學生提供自主學習的網絡空間。老師可以移動終端上隨時隨地的布置作業、批改作業、在線輔導，并能及時掌握學生預習情況和作業情況。1.2.2.3完成課堂一對多互動式教學試點建設在智慧教室里，老師可通過智慧課堂云終端與所有學生一對多互動，讓每一個學生都能參與到課堂的教學中，跟上老師的教學思路。學生的課堂參與情況也能及時反饋到教室終端，教師可根據學生的課堂情況調整教學計劃，增加課堂趣味性、提高學生課堂參與度，從而讓課堂變得更有效率。1.2.2.4建設簡易、實用的微課制作和運用系統每一個老師都能通過微課大師，把隨時隨地制作的微課程，連接網絡上傳至學習平臺，學生可以登錄自己的賬號，根據不同的學習情況反復觀看學習，直到學懂學透為止。微課堂是提高教師重難點授課效率、幫助學生學習復習的法寶。1.2.2.5實現教師隨時隨地云備課讓教師在有網絡的環境下可以將所有備課的電子化資源上傳移動學習平臺，教師可通過平臺隨時調用自己的備課資源，也可隨時推送個學生資助學習。1.2.2.6搭建區域資源平臺，實現區域內優質資源共享機制。學?？山M織老師利用微課大師或者其他資源建設工具制作本校的教學資源，將所有校本資源上傳學習平臺的資源庫，學校擁有校本資源庫，全省擁有特色域內資源庫；在區域內實現資源共享，讓所有教師都能獲得優質教學資源的機會。1.2.2.7構建完善的信息溝通體系管理者、學生、教師、家長，多位一體，隨時類微信溝通。通過平臺，教育局可以隨時發布教育新聞，院校負責人一鍵發布通知公告，老師可以利用移動智能終端隨時隨地的實現與學生和家長的溝通，強大的通知功能，確保消息及時送達。家長隨時隨地的了解學生在校學習、作業、考試全過程。1.2.2.8實現教學大數據采集、分析全面收集教學數據，預習數據、課堂數據、作業數據、考試數據、統統自動采集。綜合數據全面分析，從跟多維度的數據分析中找到更多有價值的信息，讓教學更加科學化。第二章方案概述采用云計算技術，可以實現全國優質資源的互聯互通，符合國家教育宏觀政策，也是今后教育軟件領域發展的方向。

2.1方案簡介與應用架構匕A云平臺榜同門戶囿回**協匕A云平臺榜同門戶囿回**協番動應用WyJku-顯_2WTMiJUdLtir2.2應用架構是基于移動互聯網、云計算及物聯網技術的校園綜合應用平臺，以服務中小學教師、學生及家長為主，是一個以云計算為中心，以用戶為中心，以信息化和資源共建共享為手段，以實現教育公平為目的的基礎教育信息化平臺。平臺涵蓋了海量資源系統、教育管理系統、高效教學系統、互動空間系統等功能子系統，充分滿足中小學教育信息化建設各個方面的需求。平臺集“名校云”、“名師云”、“資源云”為一體，全國各地中小學可共同使用，真正做到各校優質資源共建共享。依托智慧校園云平臺，能有效實現“校校有門戶和平臺，門戶與平臺一體化”、“班班有授課與錄播系統，授課與錄播系統一體化”、“人人有互動空間與移動應用，互動空間與移動應用一體化”，從而實現“學校個性化管理平臺”、“校際資源共享平臺”、“個人學習和成長空間”的建設，為學生、家長、教師、校長、教育管理部門及其他教育工作從業人員提供學習、互動、教學、教育管理、教研等領域的信息化服務，真正做到教學模式多樣化、教學資源共享化、教育管理數字化、家?；蛹磿r化。2.3功能特點功能涵蓋范圍全，提供了教育信息化各個方面所需要的功能。成本投入花費少，學校不需要購買硬件設備，不需要投入人力物力進行平臺維護。平臺操作難度低，無需安裝，有網絡的地方就可以使用，人性化操作體驗，使用便捷。內置資源數量大，超過200萬的教輔資源，并保持每天1000個新資源的更新數量。名校共享資源優，與全國知名中小學共建共享資源庫，實時獲取優質教育資源。學校管理個性化，結合每個學校教育教學管理實際，打造校本特色智慧校園云平臺。移動應用接入易，平臺功能提供移動應用，隨時隨地享受高速、便捷的應用服務。溝通互動方式多，站內消息、微博、郵件等多種互動途徑，交流即時高效。2.4設計原則高可靠性平臺的目標用戶群體是廣大的學生、教師及家長，這就要求平臺應具備極高的可靠性，在平臺設計時應按照運營要求進行負載壓力測試，能夠應對高峰時刻的大流量訪問，應提供多種容災設計方案以確保平臺可以提供7X24小時不間斷服務，應用服務器和數據庫服務器要求安裝在不同的物理服務器上進行分級部署，并且可以方便地通過服務器負載均衡進行平臺使用人數的擴展。技術先進性平臺設計既要采用超前思維、先進技術和系統工程方法，又要注意思維的合理性、技術的可行性和方法的正確性。平臺的設計不但要能夠反映當今的進行技術和理念，而且具有發展潛力，符合教育信息化當前應用需求及未來發展特點，能夠保證未來若干年后內占據行業主導地位。同時，平臺設計要考慮技術先進性與成熟性并重，保證平臺應用的穩定性。開放性平臺設計須遵循高度開放原則，平臺中除自身提供的多種應用服務外，應為第三方軟件應用接入提供簡單、便捷的接口，以便接入其他廠商的各項服務；平臺應提供包含消息服務、用戶和權限管理服務等訪問接口，外部系統通過集成與接口平臺，訪問系統的共享信息，以實現系統間的集成與互操作。標準化數字化校園應用平臺應該符合業界主流技術標準，使其對網絡的硬件環境、通信環境、軟件環境、操作平臺的依賴度降到最低；同時應符合教育管理業務及教學標準，包括國家出臺的相關標準——教育部《教育管理信息化標準》、中央電教館《數字校園示范校建設指南》等?？蓴U展性為了適應數字化校園應用不斷拓展的需求，應用平臺的軟硬件環境必須具備良好的平滑可擴展性，方便附加功能的擴展，使平臺具有極好的升級發展空間和擴展性。安全性在應用平臺設計中，即要充分考慮信息資源的共享，更要注意信息資源的保護和隔離，應分別針對不同的應用和不同的網絡通信環境，采取不同的措施，包括系統安全機制、數據存取的權限控制等。2.5技術架構開發語言采用目前最為流行的開發語言PHP，其具有運行快捷、跨平臺性強、運行效高、基于面向對象等思想。著名的FACEBOOK就是采用PHP作為主要開發語言。數據庫系統采用業界成熟的MYSQL數據庫技術方案，其具有跨平臺性強、存儲效果高、穩定性強、安全性高等特點，著名的GOOGLE谷歌便采用的是基于MYSQL的數據庫系統。服務器環境項目采用Linux服務器集群部署,并使用了雙機熱備、多點容災、多點加速部署,從而保證應用服務的穩定性和流暢性。采用分布式Memcache部署,能夠將90%的數據緩存在內存中,從而加快用戶方式速度°WEB服務引擎采用目前最流行最穩定的Linux、Nginx、Apache綜合解決方案,保證了大流量大并發的集中控制和分流工作，即使是面對超大用戶數量，也能從容應對。第三章建設內容3.1高效教學子系統學校的中心工作是教書育人，教書育人中的重要內容是教學。就目前而言，教學質量的好壞基本上決定了一所學校的口碑和社會地位。因而，提高教學質量、改善教學成果是很多學校的核心工作之一?；A教育信息化作為促進教育行業發展的一種手段，自然應該以教學為首要服務對象。基于這樣的認識,此方案在高效教學應用方面花了大量的時間和精力進行調研，在充分與學校實際情況結合的基礎上積累了一整套高效教學應用。3.1.1在線備課在線備課是基于資源共建共享，以教師備課、授課為目的的一個應用系統，是建設、管理、利用資源的一種形式。它區別于傳統備課和電子備課的新型智慧備課方式，解決了老師以往年年備課，月月備課，日日備課的繁瑣，各個教師可在平臺上進行備課。教師在進行備課時可編輯保存自己的模板，或者選擇已有的模板直接調用，當教師輸入所要備課的章節名稱時，系統自動推送其他地區老師的相關資源，教師可以選取推送的資源進行直接利用，也可以根據本校教學水平予以修改編輯，從而形成有效的二次資源利用機制。在線備課有效的為教師解決了板書的實時保存和二次調用編輯，方便教師對于備課資源的存放和其他資源的收藏，方便教師對資源的利用。主要功能及特點：新建備課任務：模板復用，支持多種備課類型，自動定位章節；編輯備課任務：快速編輯教案，引用資源，多種文檔預覽；備課討論；生成備課包：評論打分，共享備課包；授課：多種展示資料，兼容各類多媒體設備。

第一節劭庾！的分類十G2014-02-301-1Jit描述運甜的十ldjbtw^的.1劭*■!罟2Dlfl-Q1-10第一節第一節劭庾！的分類十G2014-02-301-1Jit描述運甜的十ldjbtw^的.1劭*■!罟2Dlfl-Q1-10第一節it堂實驗的…盤軒■*咬02DU3-Q2-10420U-0L-M在線備課列表界面在線備課主要是為教師提供在線編寫電子教案功能。其主要功能點包括功能功能描述添加教案教師通過此功能可添加電子教案，電子教案由文字、圖片、音頻、視頻、動畫等構成，不需下載，可直接觀看。用戶也可以設置自己教案的共享范圍。校本教案庫區域教案庫全國教案庫教師、學生等用戶可通過全國教案庫功能按照科目、單兀、章節等進行分級搜索，也可按關鍵字進行模糊搜索，查看全國各校分享出來的優質教案資源。模板管理針對常見的教案格式，用戶可將該教案作為模板進行保存管理，方便以后的使用。教案審核教案發布后，可由教研至授權人員進仃教案的申核發布。教案檢查學校教研室授權人員可統計與查看本校各教師的教案編寫情況。教育局授權人員可統計與查看轄區內各校及各教師的教案編寫情況。網上預習學生可以查看與自己所學內容相關的教案，有針對性的進行課前預習。3.1.2翻轉課堂翻轉課堂是從英語“FlippedClassModel"翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果?；ヂ摼W的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。基于這種情況，該方案在充分調研學校需求的基礎上，開發出具備完整信息化支撐的真正意義上的“翻轉課堂”。u吊中直丈人瞞連環紜-渓豈掙月#肝刪w忙吉手粒潮魁孔蠱畝了舌就咄自嵩區嘶下英詡u吊中直丈人瞞連環紜-渓豈掙月#肝刪w忙吉手粒潮魁孔蠱畝了舌就咄自嵩區嘶下英詡T語苗咲.逹盂奄淞也嗎"’故敢.含文章一、二^段開頭.爭血怫：.令出論”誓三段銅靜鍬瀬了自a性蝴h寫.曲■■彌1駆島is寫了需兇旳巒虬如秋雨一網對足懷卷.瞬疋恬.忘下貳旳一段"羊達未寫了秋與文至鼻童彌改寧噸中的克規苗叟秋旳頊稚辛氯瘠后.又號耶ISi用秋，井與ItS的稅曲棄3比.與上勿呼應”體5G柞舌對加都的棚彌逾住2戰部的秋?畦故都的秋召曰語丈J昨臟電：?咼刖飪鬥:：；2mv2fiBHK卜|00-32I]J：20主要內客翻轉課堂學生學習界面翻轉課堂作為一種教學模式改革的嘗試，越來越受到學校及學生的喜愛。本方案將在后續章節詳細講解翻轉課堂應用的功能細節，在此僅列出其主要功能點：功能功能描述添加課程教師通過此功能可添加電子導學案，導學案由“明確學習重點”、“課文講解”、“微課堂觀看”、“自學自測”等可以自定義的步驟構成，其組成元素不僅包括文字、圖片、音頻、視頻、動畫、附件等，也可以根據需要由教師通過智能組卷或手動組卷添加在線測試題，供學生自學自測。在線協作學習學生可以通過學習網上導學案，在線完成導學案中的自測題達到自學、自測的目的，從而針對后續的課堂教學做到有的放矢，帶著問題去學習。在自學過程中，學生之間，學生與教師之間可以通過互動問答來進行互動交流，協作完成學習。在線學習可以通過電腦進行，也可以通過手機、平板等移動終端來完成。學情分析在學生完成在線學習后，平臺會自動根據學生的自測結果得出包括各個題目錯誤率等情況的學情分析報表，教師可學情分析報表有針對性的準備課堂授課及鞏固拓展內容。模板管理針對常見的導學案模式，用戶新建、編輯、刪除自己的導學案模板，方便以后的使用。導學案審核導學案案發布后，可由教研室授權人員進行導學案的審核發布。導學案檢杳學校教研室授權人員可統計與查看本校各教師的教學案編寫情況。教育局授權人員可統計與查看轄區內各校及各教師的導學案編寫情況。3.1.3微課程微課程”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。主要功能及特點：（1）教學時間較短：教學視頻是微課程的核心組成內容。根據學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。（2）教學內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。（3）資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。（4）資源組成結構構成“情景化”：資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。（5）主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。（6）草根研究、趣味創作。正因為課程內容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發者；正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發的目的是將教學內容、教學目標、教學手

段緊密地聯系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。（7）成果簡化、多樣傳播。因為內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達、研究成果容易轉化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網上視頻、手機傳播）。關翅寧備人魁亦.降疋甲冒刪遙葡開誦狂Si孑Q10013暫天性寸面芋17￡a5-J4冃；XVO匝時朋活卻冏剛［鬲祈一中］QSMSL麗」嗨-MOT□1±aO到■話送L報呻觸向一的咸54關翅寧備人魁亦.降疋甲冒刪遙葡開誦狂Si孑Q10013暫天性寸面芋17￡a5-J4冃；XVO匝時朋活卻冏剛［鬲祈一中］QSMSL麗」嗨-MOT□1±aO到■話送L報呻觸向一的咸54的旨號爭刖號的用X刖S3EJ：曲明9IO加unit4MyhtnmeMX天下內E|SF也61D0D2zHu1!■◎微課程推薦頁面功能功能描述發布微課程教師通過此功能發布微課程，微課程是指不超過十分鐘的教學視頻，一段視頻只解決一個問題或知識點。微課程的錄制和發布可以通過電腦、手機平板等移動終端來完成。校本微課程區域微課程全國微課程教師、學生等用戶可通過全國微課程庫按照科目、單元、章節、知識點等進行分級搜索，也可按關鍵字進行模糊搜索，查看全國各校分享出來的優質微課程資源。微課程審核微課程發布時，可由教研室授權人員進行課程審核。微課程檢查學校教研室授權人員可統計與查看本校各教師的微課程發布與使用情況。教育局授權人員可統計與查看轄區內各校及各教

師的微課程發布與使用情況。3.1.3在線作業在線作業它是根據現在學校智慧化需求而應運而生的。解決了傳統作業的弊端，根據教師和學生的使用習慣和特點，為其量身定制，教師可直接登陸平臺發布紙質作業或布置在線作業，學生可登陸其個人賬號進行查看，紙質作業則需學生課后完成，在線作業學生必須在規定時間內在線完成，教師可登陸自己的賬號查詢學生作業的完成情況。二42月咼網浮11:時如Bj202年垃月25日201^-)1^252＜】二42月咼網浮11:時如Bj202年垃月25日201^-)1^252＜】4坪01月1*日:第一節代學實喘的…-電商庫◎圭崔共點力柞用下懈啲-”瞬性業校半柞業碎I全國作鳩I我轉枷業孫rift柞聲］確丄?Sj在線作業列表功能功能描述布置作業教師通過此功能布置作業。作業分為紙質作業和在線作業兩種，紙質作業供學生、家長杳看作業內容；在線作業供在線完成。完成作業學生用戶通過平臺或手機、平板等移動終端完成在線作業。批改作業教師通過平臺進行作業的批改，其中客觀題由平臺自動批改，主觀題由教師進行批改并給出批語。校本作業庫可通過全國作業庫按照科目、單元、章節、課節等進行分級區域作業庫搜索，也可按關鍵字進行模糊搜索，杳看全國各校分享出來的優全國作業庫質作業資源。作業檢杳學校教研室授權人員可統計與查看本校各教師的作業布置

情況。教育局授權人員可統計與查看轄區內各校及各教師的作業布置情況。3.1.4智能測評智能測評是在紙質測評基礎上的新的考評模式，這種新的智慧考評模式避免過去的題海戰術，為孩子們減輕負擔。通過此系統對學生的學習診斷分散到了每節課之后。老師將每堂課的內容轉化成課件存入到電腦系統里，每堂課結束后，學生隨時可以在電腦系統里進行自我檢測。檢測完后，系統會自動生成統計圖表，學生做錯的題就會自動推送到錯題欄目里，老師一翻錯題欄目，就可以知道學生有多少知識沒有掌握。智能測評體系通過：試題庫，在線考試，批改等為教師全方位的進行了學生情況的分析。功能功能描述題庫維護教師可手動錄入試題，可按照模板通過EXCEL批量導入試題，以形成個人題庫及校本題庫，經審核分享出來的試題可進入區域題庫和全國題庫。校本題庫區域題庫全國題庫教師、學生等用戶可通過全國試題庫按照科目、單元、章節、知識點等進行分級搜索，也可按關鍵字進行模糊搜索，查看全國各校分享出來的優質試題資源。智能組卷智能組卷是指教師指定試卷參數后（如科目、年級、早節等范圍、題型、題量、難度分布等參數），由平臺自動完成題目的隨機抽取形成試卷。手動組卷手動組卷由教師手動指定組成試卷的題目，搜索過程與智能組卷類似，但題目是逐題人工指定或當場錄入的。發布考試指定科目、考試時間、考試時長、參考班級等參數后，教師可發起在線考試。參加考試學生通過電腦、手機或平板等移動終端可參加在線考試，在完成考題后，平臺會自動提醒未做的題目、提交倒計時等信息。試卷批改客觀題由平臺自動完成批改，主觀題由教師給出得分。考試檢杳學校教研室教務處授權人員可統計與查看本校各班級在線考試的使用情況。教育局授權人員可統計與查看轄區內各校及各教師的在線考試使用情況。3.1.5成績分析成績分析是智慧教學考評系統的應用性模塊，也補充了傳統測評的短版，把老師從繁重的作業批改成績分析中解放出來。此模塊計算機自動對試卷進行統計和分析，采取橫向和縱向兩種分析，從各個年級維度來讓任課教師進行該學科的全年級的統籌掌握，而對于整個成績的分析從綜合成績、題型分析、知識點分析和得分分析多維度進行，它涵蓋了該班級的優良中差合格率以及T值的分析，并且用圖表進行直觀展現，可以說是成績評測的一項福音，將老師從傳統繁重的工作中解放出來，將更多的時間放到了對學生個性化的教學上來。功能功能描述成績發布在線考試的成績在教師完成批改后自動發布，紙質考試的成績可通過EXCEL導入到平臺上，也可以手動錄入發布。成績分析參數最高分、最低分、平均分、優秀率、良率、合格率、及格率、極差率、標準差、標準分、T值、差異系數、班級名次、年級名次；班級間的成績對比分析；題型分析；知識點分析；學科分析。3.1.6提分大師提分大師板塊主要是針對于學生角色而設立的，它解放了以往學生的全盤題海戰術，而是對每個學生進行測評分析，學生通過測評分析后計算機對其結果進行繼續的統計分析，根據其測試給其聯系方向和結果，自動推送學生短版知識點和試題，有針對性有目的性的為學生進行智慧化學習，最終達到查漏補缺，成績穩步增長。

功能功能描述在線練習通過用戶自選練習科目、章節、知識點自動抽取題目，供練習鞏固之用。如果在練習中出現做錯的題，自動抽取同一知識點的題目進行鞏固練習直到學會學止。角色成長每一學科設置了一個對應的卡通人物形象，各學科練習成績達到一定值的時候卡通形象會升級，伴隨相應的裝備和服裝裝飾提升。讓學生以玩游戲的方式不段強化知識短板，迅速掌握各知識點。3.2高效教學子系統之“翻轉課堂”2011年在美國各地興起的“翻轉課堂（反轉課堂）”，很快就吸引了多方的關注。這種新型的教育教學形式，顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，也讓處于課程教學改革膠著狀態的人們看到了課堂改革的新希望。翻轉課堂是從英語“FlippedClassModel"翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果?；ヂ摼W的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。翻轉課堂在國內應用的典型案例包括山東的杜郎口中學所嘗試的杜郎口教學等十大教學模式。但由于缺乏信息化應用平臺的支撐，與完整意義上的翻轉課堂不同，這些模式中，教師與學生并不使用微視頻和在線應用，而使用紙質導學案，課本和習題冊。大量的印刷、加上分發成本，學生使用紙張進行答題記錄，教師每節課都要對著大量的紙質檢測題進行學情分析，極大的消耗了學生教師精力，這些局限降低了翻轉課堂的應用效率?；谶@種情況，該方案在充分調研學校需求的基礎上，開發出具備完整信息化支撐的真正意義上的“翻轉課堂”。翻轉課堂是一種將學生在教師的“教中學”反轉為教師在學生的“學中教”的新型教學模式。前者的主體是教師的“教”，整個流程以“教”為中心設計和展開，學生“隨教而學”，呈現出教師主動、學生被動的特征；后者的主體是學生的“學”，整個流程以“學”為中心設計和展開，教師“依學而教”，呈現出學生主動、教師組織和助學的被動特征。以學生“學”為中心開展的翻轉課堂教學，在時間分配上區別于傳統教學。傳統教學中，學生在課前安排少量時間進行課前預習，在課中接受教師教學后，仍需花費大量時間完成課后作業。而在翻轉課堂模式下，傳統教學中用于課前預習和課后作業的時間可用來完成課前自主學習，自主學習的過程中或課外碎片時間就可以完成知識點的學習和老師布置的作業。學生可以通過導學的方式完成課前自主學習，老師將根據學生學習情況反饋完成備課。課堂上由過去的老師一味地教授變為針對學生具體學習情況來組織完成師生討論、生生討論，或在課堂上進行更有實效性地練習。教師“依學而教”，從知識傳授者轉變為思維的開拓者，學生從被動接受者轉變為主動探究者。學生將更清楚自身學習情況，教師也更能根據學生學習能力的不同開展分層教學、問題教學，實現因材施教。主要功能：開展翻轉課堂需要教師按教學要求完成導學并發布給學生；學生觀看導學并完成習題；教師需收集學生學情反饋并有針對性地授課。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果?！胺D課堂”有如下幾個鮮明的特點：第一，教學視頻短小精悍大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征；通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。第二，教學信息清晰明確“翻轉課堂”的教學視頻與傳統的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下，而作為翻轉課堂恰好規避了這點。第三，重新建構學習流程通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感?！胺D課堂”對學生的學習過程進行了重構?！靶畔鬟f”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。第四，復習檢測方便快捷學生觀看了教學視頻之后，理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。這些階段需要安排充足的時間并按照學校制定的規范在課前完成。在課堂開展正式教學時教師不再講授知識點，而是根據學生共性和個性的學習需求，組織課堂開展形式。學校可根據自身實際情況，自主設計教學內容、開展翻轉課堂教學活動。創建教學視頻首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容；其次，收集和創建視頻，應考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。組織課堂活動內容在課外傳遞給了學生，課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。包括：學生創建內容；獨立解決問題；探究式活動；基于項目的學習。翻轉課堂改變學習“翻轉”讓學生自己掌控學習翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助?！胺D”增加了學習中的互動翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，教師會注意到部分學生為相同的問題所困擾，于是就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，教師能及時的給予指導。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，也有機會觀察到學生之間的互動。教師在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使教師對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。當教師尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，教師在這里，是在引導他們的學習，而不是發布指令。教師的目標是使他們成為最好的學習者，并真正理解課程的內容。當教師在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應?！胺D”讓教師與家長的交流更深入翻轉課堂改變了教師與家長交流的內容。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，教師回答起來卻很糾結。在翻轉課堂后，課堂上這些問題不再是重要的問題?，F在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，教師能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。由于學生在課前已完成了知識點的學習，教師在課前已掌握了學生的學習情況，課堂上不再需要教師用整堂課的時間進行講授，而是可以由教師開展針對性地教學，并可以安排更多的時間讓學生進行交流討論，在交互協作中完成學習任務，有效提高學生對于知識的理解和接受程度。翻轉課堂的應用流程如下：

3.2.1發布導學案功能功能描述添加導學步驟教師通過選擇章節課程，然后就本節課添加相應的導學步驟，例如“明確學習目標”、“閱讀教材”、“觀看微視頻”、“自我測驗”等。學案模板管理由于不冋和科目或者班級特點，導學案可能會由不冋的導學步驟，教師可以通過自定義導學案模板的方式生成自己的模板庫，在添加導學案時直接調用，不用每次都添加步驟。編輯導學案教師使用在線編輯器編輯學案，其內容包括：文字、圖片、音頻、視頻、動畫、練習題等。導學案內容借助編輯器可實現類似于WORD的各種豐富的格式和排版樣式。教師需要使用的各類資源可以通過編輯器的檢索功能直接從平臺海量資源庫中檢索并插入到文檔中。練習題可由教師個人題庫、學校題庫、區域題庫甚至全國題庫中直播抽取，也可以手動逐題錄入。指定學習對象不同的班級、不同的分組甚至不同的學生群體都有不同的特點，因而在導學案完成編輯后，教師可設置該學案所應用的班級、小組或學生名單，實現個性化學習。發布導學案在完成以上步驟后，完成導學案的發布。對應的學習對象會在自己的翻轉課堂中看到該導學案。3.2.2在線學習與自測功能功能描述選擇學習內容選擇要學習的科目，未完成的導學案將會以時間順序排列供學生選擇。學生的在線學習過程可以通過電腦，也可以通過手機、平板等移動終端完成，可以隨時隨地學習。網上學習按照導學案的設計步驟，學生步步進行學習，可能包括文字的閱讀、圖片瀏覽、視頻觀看等，平臺會自動記錄學生的學習步驟，如果一節課未學習完，下次進入時可直接引導學生進入未學的步驟繼續學習。自我測評如果導學案中含有需要學生完成的題目，則學生需要在線完

成各類題目的回答。在線交流學生可以就自學中出現的各類問題相互通過互動功能進行交流，可以發送文字、圖片、甚至是白板繪圖。完成學習在完成各學習步驟后，在線學習與自測完成。學生可以記錄自己未掌握的知識點及疑問供在課堂授課時進行重點學習和消化。3.2.3學情分析功能功能描述在線交流在學生自學過程中，教師也可以參與到學生的互動交流中，在必要時可以引導學生進行自學。自測題分析學生完成自學測評后，教師將得到每道題目學生回答情況的統計報表，如正確率、正確錯誤名單等，做錯的題將自動歸入學生的錯題本供鞏固使用。完成學情分析教師在得到一張按正確率倒序排列的學情分析報表后，可以根據學生答題情況補充課堂上需要加強的教學內容，同時留下需要學生課后完成的鞏固拓展內容。3.2.4課堂教學功能功能描述課堂授課教師在課堂上，將以學情分析報表為基礎，有側重點的進行指導，根據情況就其中部分內容引導學生進行分組協作式學習。課堂鞏固教師引導學生以課堂測驗的形式進行課堂鞏固，這一過程重在學生的自主探究，教師是以導師和教練的身份進行引導或指導，而不是單純的講解。3.2.5鞏固拓展功能功能描述課后鞏固與拓展學生自主完成教師在導學案中補充的鞏固與拓展內容，實現知識的鞏固和內容的拓展。3.3高效教學子系統之“智能測評”作為檢測教學成果的手段，測評是學校教學活動中常見的業務之一。“智能測評”功能是充分利用信息化手段提高測評活動效率的有力工具。智能測評是在紙質測評基礎上的新的考評模式，這種新的智慧考評模式避免過去的題海戰術，為孩子們減輕負擔。測評的目的不是為了看學生成績的高低，而是全方位學生的學習情況，從而有針對性的提高學生的成績和綜合能力。對于老師來說，可以掌握學生學習進度；對于學校來說，可以掌握班級、年級之間存在的問題，對于來年整個學校的全盤教學計劃進行調整。通過此系統對學生的學習診斷分散到了每節課之后。老師將每堂課的內容轉化成課件存入到電腦系統里，每堂課結束后，學生隨時可以在電腦系統里進行自我檢測。檢測完后，系統會自動生成統計圖表，學生做錯的題就會自動推送到錯題欄目里，老師一翻錯題欄目，就可以知道學生有多少知識沒有掌握。智能評價系統在反應時間上比傳統的評價更加快捷。另外，紙質的評價系統不太好記錄，比如作為家長，更希望孩子在學習過程中有一些記載，無論是每個測試或在學習過程當中，都能適時記錄下來，這樣學校和家長都能有的放矢地教育孩子，讓孩子很快地有針對性地找到自己的薄弱點。智能測評體系通過：試題庫，在線考試，批改等為教師全方位的進行了學生情況的分析。3.3.1題庫維護功能功能描述手工錄入試題用戶可以按照科目、單元、章節、知識點等手工錄入單選、多選、填寫、判斷、閱讀理解、聽力、簡答等各種題型，。批量導入試題用戶可以通過EXCEL模板批量導入各類試題。校本題庫區域題庫全國題庫教師、學生等用戶可通過全國試題庫按照科目、單元、章節、知識點等進行分級搜索，也可按關鍵字進行模糊搜索，查看全國各校分享出來的優質試題資源。

3.3.2智能組卷BKfS」US'，希g3.3.2智能組卷BKfS」US'，希gJffWIXS希EWDassS□pjsr?口：l輕曇□觀匚聞嗟□昭民理解□團鏗□嘖力已3E?m和MHW健音盤質兀巾祕,罕昭如巒.rmfc*中一《4??血上.鹹.■拿IC?舊晴9帀g□囪另_出口選漸HQA肢TH主汽悴的?fif扶知C!la］曲盤陽AT團時■:己隔曲FMtiEB!比NMC*JAE|3!￡RHNO遵畑剛LR.1mdB.OA&FSffBSHQ.AflKE5fi.ESF.T2FBlT—-IFaJtj口a產生鼻％匚K=?aa中■?理喪甘*如D.M2SD^feJBji5makL?1ft加1二|If躋星解卷卑醤功能功能描述自動抽題用戶可以按照科目、單元、章節、知識點及難度、題型等從題目中抽取試題，也可以通過關鍵字從題庫中杳找試題。智能換題在其它參數不變的情況下，用戶可以通過智能換題功能獲得與當前試題屬于同一知識點、難度等參數的其它可選題目。題序管理已經添加到試題中的大題和小題，用戶均可以進行任意的順序調整以滿足對于試卷難度、知識點等分布進行排列的需要。手動出題對于需要現場增加的試題，用戶可以選擇手動添加，通過在線添加試題完成試題的錄入。題型模板組卷系統中按照學段與科目內置若干試卷模板，用戶可以根據需要選擇模板并在此基礎上進行修改后使用。試卷分配試卷組好后，需要設置試卷的及格分數、考試時間等，并將試卷分配給特定的班級。練習模式試卷可以設置為練習模式，在此模式下，題目完成后直接顯示參考答案與考試結果。

3.3.3參加考試林璽玉進苗府課后習題—,■：Jisj■Sitrcht卜g也0：皿|克曲鼻Ifu：-D*：-miEi■■5*Si'wi、9匸社?iihni<：#（顯11flt<I?&gW&??e亡€<&4>tQ.網電9HE:a?GVV2H下:啊可中EdEFi^in日密不正m昕一或是丄和?小〔*棗■有,）么tH'BHLa^HTn；?甘再一時日爐胡網理王“>:ak>GYA?nT?7S.Pl*-3i.fc|錄刊aJuRT^aSd*-!*J<i■叱ia尅eti功能功能描述客觀題答題功能選擇、判斷等客觀題直接在頁面上進彳丁作答，由系統自動記錄用戶的答案，在意外關閉答題頁面后要能夠恢復原有的答題進度。主觀題答題功能簡答題用戶可以直接輸入答案，操作題可以通過上傳附件進行作答。其它功能考試一旦開始，頁面顯示倒計時；頁面需要給出題目導航欄，在其中標明已答題和未答題，用戶通過單擊題號可以快速定位到該題目；試卷提交當考試時間未結束而用戶進行提交操作時，自動提醒用戶未讀的題目并進行快速定位。當考試時間結束時，關閉答題頁面并自動進行試卷提交。

3.3.43.3.4試卷批改■6a祚血匹章m撈，一u貝榕出a■擁圧.址獨吐e亜而-甲算瑟乍躺鼻A.NA}THSltDB1血山謁陰垃說