幼兒園語言教育中存在的問題及對策研究檀燕安徽師范大學學前教育專業學號010119114552摘要：語言是人與人之間交際的重要工具之一，幼兒時期又是人生中語言發展的關鍵時期。若能在幼兒啟蒙時期打好語言的基礎，對幼兒以后進入小學以及中學階段的學習影響都是十分深遠的。但是由于受傳統教育觀念的影響，在當今幼兒園語言教育過程中仍存在諸多問題，如：語言教育目標不明確,語言教育組織形式單一化，語言教育內容遠離生活，幼兒教師語言教育水平不理想，為了更好地促進幼兒園語言教育的發展。本文就針對幼兒園語言教育目前已有的問題提出相應的策略：改變傳統語言教育觀念，利用多種教育組織形式，改進并明確語言教育目標，實行語言教育多樣化，制定出來貼近幼兒生活的教育內容，從細節入手，提高教師語言教育水平，通過這些策略，更加有效的進行幼兒語言教育。關鍵詞：語言教育；幼兒園；因材施教一、幼兒園語言教育的概念幼兒語言教育的發展貫穿于各個領域，也對其他領域的學習與發展有著重要的影響：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力以及組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知REF_Ref108973534\r\h[1]。通過構建理想的學習環境，以孩子們為學習主體，通過培養孩子們的正確發音，提升他們的詞匯量與口語表達能力，進而提高他們閱讀寫作的水平，從而達到提升他們的語言能力的教育活動，最終讓他們主動學習語言，融人環境，進而提升自己的綜合語言能力。二、幼兒園語言教育常見的問題（一）幼兒園語言教育觀念落后首先，是部分幼兒園和教師受慣性思維的影響。習慣對兒童進行統一授教，沒有充分意識到孩子間的個體差異。在幼兒中存在開朗和內向兩種孩子，兩者需要不同的教授，但是這種一刀切的教學理念不適合所有的孩子，因為它容易讓那些性格活潑的孩子更容易得到關注，這對內向的孩子造成了一種自卑心理。其次，語言教育的觀念仍是在語言教育中由教師為主導，忽視了幼兒語言實際運用能力的發展。一些教師教學觀念陳舊，單純以填鴨式的教學方式，不注重創造幼兒主動說話的情境。另一方面，部分幼兒園拒絕創新，教學方式總按老一套來，墨守成規，不知變通，不能利用幼教新的研究成果和方法對幼兒進行全面的語言教育，這使得幼兒對幼兒園精心準備的活動興趣不高，在活動中不能盡情的表達自我，進而出現語言能力發展緩慢的情況，這是“老師牽著孩子的鼻子走”所導致的必然結果。例如，對于小班的幼兒來說，A小朋友應該是個很不錯的孩子，開學兩天他一直沒哭，而是獨自在班里玩，不過班里原先擺放地玩具，被他毫無章法地弄的滿地都是，老師大吼一聲說∶A小朋友，不許碰，到自己的座位上坐好。孩子被這個吼聲嚇得原本不哭的他，哇哇地大哭起來，之后，有很長一段時間，孩子不愿意來上學。這是一種強制性命令語言，沒有脫離以教師為中心的傳統觀念。聽起來覺得教師高高在上，擁有絕對權威。在這種高壓環境下，幼兒沒有主動權，只能是絕對服從者。久而久之，就會使孩子心情感到壓抑，進而形成唯唯諾諾、惟命是從、膽小怕事、缺乏主見的不良性格，又如何談得上創設自由寬松、平等尊重的精神環境，培養樂觀向上、敢于創新的良好性格?況且這種強制式語言真的能讓孩子發自內心的遵守和服從嗎?答案顯然是否定的，反而傷害了孩子。（二）幼兒園語言教育目標不明確語言教育目標缺乏針對性，難以突顯出幼兒發展特點。幼兒語言教育目標在幼兒園語言教育活動中具有統率全局的綱領性作用。但在部分幼兒園，有些教師在語言教育活動中，雖然對大綱內容進行積極內化，卻沒有針對本班幼兒的年齡特點去設定語言教學目標，從而導致教學內容繁雜難懂，幼兒無法理解教學內容，其學習積極性受到打擊，不愿回答問題，從而出現教師低效教學的狀況。例如，在大班社會活動《裝豆》中，教師設計的兩條語言教育目標是“引導幼兒積極與同伴討論、協商并解決問題”和“感知秩序對游戲和生活的重要性”。第一條目標是從教師的角度出發進行表述的，第二條目標又是從幼兒的角度出發進行表述的，顯然存在內在價值觀不統一的問題。如果撇開教育觀念這一問題的話，語言教育目標的表述到底是從教師的角度還是從幼兒的角度出發，其實并沒有嚴格的規定，兩者皆可。一般來說，我們把從教師的角度出發進行表述的目標稱為教育目標，在表述時經常使用“培養”“引導”“促使”“教給”“指導”“鼓勵”“增強”等詞匯，它反映的是教師對自己的教育方式或者教育行動的預期值；我們把從幼兒的角度出發進行表述的目標稱為發展目標，在表述時經常采用“喜歡”“樂意”“了解”“知道”“掌握”“學習”“感受”等詞匯，它強調的是幼兒學習后獲得的發展和變化，反映教師心中對活動促進幼兒發展的方向和程度的預期值。但是，如果相比較而言的話，采用發展目標的表述方式更符合當前課程改革與教育理念轉變的要求，從幼兒的角度出發表述語言教育目標能體現教師對兒童發展的關注，體現教師的教育理念的更迭，體現課程改革的成效。所以，在表述教育語言教育目標時，教師最好以幼兒為主體，從幼兒的角度出發表述語言教育目標，并且注意始終保持統一。（三）幼兒園語言教育組織形式單一化組織形式單一化，難以反饋幼兒實際情況。首先，在語言教學活動中，教師過于注重強調“灌輸”故事，只采取敘述的方式教學，卻沒有在講述過程中給予幼兒更多思考空間，讓幼兒自主創新的構建故事情節。其次，語言教育活動形式主要是單向“輸出”。幼兒的聽力和閱讀能力來自教師單方面教授，語言教學活動表現為教師主導刺激幼兒聽故事，一對多的形式會讓幼兒缺少交流回應的機會。在集體活動時，幼兒常以整體形式與教師互動，教師精力、教學時長也有限，只能在交流過程中對部分的幼兒做溝通，而其他幼兒得不到應有的鍛煉，教學整體效果不好。例如，B小朋友，每天早晨來的時候都會哭，老師哄她的那一會兒，她會停止，但當老師一轉身，她又不管不顧地大聲哭泣起來，反復反復，這時老師也失去了耐心∶再哭，老師不再理你，而且打電話告訴你的爸爸媽媽，不準來接你，準回家。這種語言違背了幼兒教育所提倡的正面激勵原則，試想，孩子在這樣一種恐嚇情景下，他們的心情又是如何?大概只能是壓抑、緊張與恐懼了。教育重要的是過程而非結果，在這種情景下，孩子只能是更加害怕，適得其反，哭得越來越兇，膽小的孩子會被老師的言語給鎮住了，而壓抑著自己的心情，焦慮的情緒越來越嚴重。變恐嚇語言為正面激勵語言。教師應以充滿熱情和積極向上的語言激勵孩子。比如∶你很聽話，能控制自己的眼淚不哭，你真棒!你的表現越來越好了，不要家長陪了，你真厲害等等，甚至還可以許諾對表現好的孩子進行獎勵，如貼大蘋果，五角星，獲得優先游戲權等。這種正面激勵使孩子們感受到你真正的愛，真心地接受，而盡快適應幼兒園的生活。（四）幼兒園語言教育內容遠離生活內容遠離生活，難以體現幼兒興趣需要。語言教育內容要能適合兒童的語言發展水平，要有利于兒童發展口頭的和書面的語言能力發展。幼兒在語言教育學習中，耳朵聽得多理解少，使得有效教學會大打折扣。幼兒教師在進行教學時常以觀看幼兒影片或者講述童話故事書來指導教學，教師自身講述技巧性的缺乏，以及講述過程中有效提問較少，導致幼兒經常只能用“是”或“不是”或者“不知道”的無效答案來回應。C小朋友3歲，獨生子，從小得到父母的寵愛。父母很怕文文出事，所以很少帶他出去；每次文文還沒有開口，父母就猜測出他的意圖而滿足他。這學期小班剛入園，身邊都是陌生的人、環境，在幼兒園，通過日常發現反映，C小朋友不善于和其他小朋友交往，不愛說話，不到迫不得以的情況下，他是不開口的，而且，即使說了也往往表達不清楚。（五）幼兒教師語言教育水平不理想我們國家的民辦幼兒教育支撐著整個幼兒教育的半邊天，民辦幼兒教育的質量影響著各個地區整體幼兒教育的質量。而現在的大多數民辦幼兒教育機構師資力量是短板，教師中有資格證和接受過正規幼兒教育知識培養的教師所占比例很小REF_Ref108973604\r\h[2]。他們對幼兒的語言教學還停留在講故事，看圖說話等，不會依據幼兒心理發展特征來訓練幼兒的語言發展，也很少通過實踐活動來豐富幼兒的語言。根據2013年教育部印發的《幼兒園教職工配備標準，全日制幼兒園的教職工與幼兒的比例需達1：5至1：7。然而數據顯示，2020年我國幼兒園教職工為381.8萬人，師生比約為1：12，若要達到1：7的目標，需新增幼教職工248.8萬人，中國幼兒園的教職工配備標準離要求仍相差甚遠。教師資格證是教育行業從業教師的許可證。根據國務院于2003年1月轉發教育部的《關于幼兒教育改革與發展指導意見的通知》規定，“要依據《教師資格條例》的有關規定，實行幼兒園園長、教師資格準入制度，嚴格實行持證上崗。要實行教師聘任制，建立激勵機制，提高教師隊伍的素質和水平。”。然而目前我國幼兒園“無證上崗”的情況依然十分普遍。幼兒園語言教育常見的問題的原因分析（一）幼兒園語言教學理念落后首先,很多幼兒園老師仍然受到傳統語言教育模式的束縛,仍然按照過去的習慣對孩子進行統一教學,沒有考慮到孩子的個體差異。肯定有活潑開朗的孩子,也會有內向少說的孩子。具有這兩種性格的孩子需要采用不同的教學方法。但這樣一刀切的教學方式,顯然不能促進所有孩子的發展。會讓那些性格活潑的孩子得到更多關注,而內向的孩子變得更加沉默和自卑。其次,教師沒有及時引入創新的教育理念,幼兒的教育模式仍然是教師主導,忽視幼兒自身的語言運用能力,只想用填鴨式的教學方式,有的教師甚至排斥新的教學理念,不愿意借鑒學前教育新的研究成果和方法讓幼兒得到更好的語言教育,也沒有為幼兒組織更多有趣的教學,使得幼兒語言能力發展緩慢。（二）缺少語言教育的指向性幼兒園語言教育的目標是幼兒園語言教育任務的具體體現。它不僅反映了不同年齡幼兒在語言領域應達到的發展水平，而且反映了特殊語言類型的目標要求，并從不同角度發展了幼兒的語言。因此，在幼兒園語言教育中，目標成為整個程序。經過調查，通過學習和培訓，教師可以掌握制定語言教學目標的基本方法。例如，大多數教師可以從幼兒的角度描述目標，突出幼兒的主觀地位，并充分體現教師的教育理念和對幼兒的尊重。但是，仔細觀察幼兒園為語言教育設定的目標，不難發現存在許多問題。既定目標缺乏針對性，效率低下的目標使整個語言教育過程的效率降低。幼兒園語言教育設定的目標效率低下，主要是目標低于幼兒語言發展水平，幼兒語言發展的潛力是什么，最高水平是什么。滿足發展的必要條件，這直接影響到幼兒語言教育目標的建立。由于教育的對象是幼兒，因此制定教育目標必須充分尊重幼兒的發展規律。如果未充分考慮幼兒的發展規律，則將適應幼兒語言的自然發展和成熟，降低等級價值，或者幼兒語言發展的實際水平將偏離幼兒語言發展的實際水平，期望值將增加。發展。幼兒語言教育以促進幼兒語言發展為基礎。因此，有必要尊重幼兒語言發展的規律。在制定教育目標時，要注意幼兒語言學習的發展水平，不同語言發展階段的特點和需求，并根據幼兒的實際情況確定語言教育的目標。在許多語言教育目標中，教師無法準確地掌握幼兒的語言發展水平，也不清楚幼兒在不同年齡需要發展的特定語言技能。因此，目標與孩子的語言發展水平不符。這個目標很容易讓年幼的孩子實現，從而導致挑戰不足。（三）幼兒園語言教育教學方法存在問題傳統的語言教育活動對幼兒語言能力的發展有一定的作用,但存在著對單純語言教育方法的誤解。傳統的語言教育活動認為,通過講故事、說話、用圖畫說話等方式,可以培養孩子的口頭表達能力。但在看圖說話教學中,使用的圖片主要是單幅圖和連環畫,是靜態的。即使圖片的內涵再豐富,也不符合孩子的心理需求,他們更喜歡有生命力的東西。同時,用圖片、連環畫說話會很快讓孩子產生閱讀疲勞,滿足不了孩子強烈的好奇心,從而影響了用圖片說話的有效性。在傳統的幼兒園語言教育活動中,一般會討論一個諸如敬老這樣的話題,但這種對話只是基于幼兒的生活經驗和幼兒的想象。幼兒需要豐富多變的對象來識別,因此會話的效果并不突出。多媒體教學提供人機交互,使圖像可視化,使復雜的內容簡單化,在幼兒園得到了廣泛的應用。但是,作為一種短期的教育手段,幼兒語言多媒體教學也存在一些問題。比如,有的老師創意不錯,但由于制作技能不足,課件枯燥乏味。孩子們也對享受新教學技術帶來的好處缺乏興趣。此外,一些教師追求技術,把多媒體課件制作得更花哨,造成孩子們只關注色彩和畫面的變化,忽視了對語言教學重點和難點的關注,造成喧賓奪主的不良影響。（四）教育內容不符合幼兒興趣幼兒園語言教育要適應幼兒自身的語言發展水平,兼顧幼兒口頭和書面語言能力的發展。但有的教師沒有仔細考慮教學內容的文化背景和難度,忽視了幼兒自身特點,不符合幼兒對教學內容的興趣,影響了教學效果。再者,雖然有的教師選擇幼兒感興趣的材料作為教學內容,但是,在教學過程中并沒有根據這些內容對幼兒進行有效的提問和講解,導致幼兒只關注新奇好玩的東西,而沒有學習到應該學習的知識,這對幼兒的語言發展是非常不利的。（五）幼兒園語言教育具體操作存在瑕疵幼兒園語言教育在具體操作上存在瑕疵,具體來說,大致有以下幾點:一是幼兒發音不清時急于糾正。有的老師認為,語言教育重在傳授知識,一味糾正孩子說話時的發音,讓孩子幾乎發不清單詞,也會失去說話的勇氣和信心,影響語言的發展。第二,當孩子回答錯誤的問題時,他們會立即否認。這樣的方式會讓孩子產生挫敗感,不敢主動回答問題。第三,當孩子回答不出問題時,他們太焦慮了。雖然不會回答問題確實會耽誤教育時間,但這種急躁會讓孩子產生自卑情緒,從而對老師產生敵意。第四,忽略不肯說、不愛說的孩子。對于這類孩子,有的老師仍然只教孩子說,讓孩子說,做不到就忽略他們的存在。幼兒園語言教育的策略（一）改變傳統語言教育觀念1、提供良好的語言環境在教學活動中，教師的語言時刻都是幼兒模仿的對象，這時，教師使用的教育語言需要用易于被接受的正確的兒童化語言。例如教師在課上時提問、做小結，用詞要準確，句型要簡單。語言環境作為學習、理解、積累、運用的基礎，因此，并不能僅局限于在語言課上講故事、讀詩歌，可以選擇在在午餐前和午休前，給幼兒朗誦有品質的詩歌，讓幼兒體會詩歌中優美的語言和細膩的情感。通過不斷地積累，幼兒能夠學會在不同的情境中運用。2、意識到個體差異，對學生因材施教教學有法而教無定法。在幼兒園語言教育中,在幼兒說話過程當中不要為了糾正語言而打斷幼兒的話，教師要允許幼兒說的暫時不準確，不完整。要相信孩子會在交往的過程中說得越來越準確，越來越完整。在孩子愿意表達的時候，教師要成為孩子的傾聽者，表現出傾聽的興趣，完全有可能再次激發幼兒說的可能。幼兒間存在著認知，性格、能力等方面的差異，語言學習具有個別化的特點。因此，教師應接納他們之間的差異。不光要提供交流的機會，成為交流的對象，對有特殊需求的幼兒。還要在交流的過程中給予特殊的鼓勵。因人而異,教學中不能千篇一律,要分層施教。對“特殊兒童”不能操之過急，要耐心誘導,鼓勵為上。（二）改進并明確語言教育目標1、制定科學語言教育目標作為幼兒園教師必須明確：通過幼兒園語言教育要使幼兒的語言獲得什么樣的發展，達到何種水平，實現什么目標。明確幼兒園語言教育目標，能更好地指導幼兒園教師確定幼兒園語言教育中的內容，以及所采取的方法途徑REF_Ref108973694\r\h[3]。在傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀方面。使兒童體會用語言表達自己的心情時的快樂；學會傾聽別人的語言及談話，盡量說出自己所經歷的、所思考的事，體會相互交流的樂趣；在理解日常生活所必需的語言的同時，多接觸連環畫與故事書等，并要經常與老師、小朋友相互交流。教師根據幼兒的年齡和個性特點，設計教學內容目標性指導教學。2、選擇合適的語言教育內容21世紀是知識競爭的時代，開發創造力已成為素質教育的核心內容。因此，新的幼兒教育觀必須適應相關要求,新興的語言教育內容是根據既定的語言教育目標，通過有計劃地安排和組織幼兒系統學習語言的專門語言活動來呈現的。因此，幼兒園要想設計一個完善的語言教育活動，就要選擇教育內容真正體現教育目標，并能夠促進幼兒語言的發展,同時教師一定要遵循：根據語言教育目標選擇內容，根據幼兒心理發展的特點選擇內容和在幼兒的新舊語言經驗間建立聯系的原則。幼兒語言教育活動應以幼兒情感態度的培養為首要價值取向，培養幼兒情感態度，重視語言情境的創設。學習必須以幼兒的經驗和實際需要為核心。教學和教育的技巧和藝術，就在于讓每個兒童的潛能盡可能發揮出來，使他們享受到學習成功的樂趣。（三）利用多種教育組織形式，實行語言教育多樣化1、引入綜合活動，激發學生語言學習積極性教師要把語言教育活動內容蘊含多種形式活動之中，如談話活動、講話活動、聽說游戲、文學活動、早期閱讀。這樣使幼兒在不同的語言環境中，得到語言能力的發展。不僅如此，幼兒園還可以引入成熟的綜合活動，來豐富語言教育活動內容。首先，綜合活動更強調各個方法的相互整合，應該說這樣的理念更適合幼兒的年齡特點REF_Ref108973758\r\h[4]，因為孩子的注意力集中時間比較短暫，多領域的滲透可以刺激幼兒的說話欲望，保證幼兒的積極興趣。2、多媒體等設備滲透多媒體教學為幼兒園的教育教學帶來了新的氣象，教師一定要學會正確發揮多媒體教學的優勢。第一,明確內容至上的原則。即形式只是為了充實內容才能存在,要杜絕花哨的課件，使兒童關注內容本身,這樣才能達到傳授知識，調動幼兒學習積極性的目的。第二,教師應提高課件制作技能，要通過互相學習、增加PPT制作的培訓，來提高教師制作課件的能力，為實現語言教育提供良好的平臺。3、寓教于樂，游戲式教育互動游戲法是幼兒語言教育中常見的活動方式之一，在幼兒語言教育過程中，教師根據幼兒年齡特點，通過一些有規則的游戲設計，訓練幼兒正確發音，豐富幼兒詞匯和句式。寓教于樂，快樂學習，目的在于提高幼兒學習興趣，吸引幼兒的注意力，促進幼兒各種感官和大腦的積極活動。4、合理運用家庭資源進行語言教育家長是孩子的第一位老師，爸爸媽媽的語言水平，文化修養層次對孩子的語言發展有很大影響，幼兒園老師必須有深刻認識，并通過家校合作等多種形式，開發家長的潛力和能量。要形成在校老師是榜樣，在家爸媽是模范,家長應注意以下幾個方面，要講文明規范的語言。家長就要意識到自己的正確榜樣作用，為孩子營造說普通話的氛圍，提高其興趣，因為孩子學習語言，首先靠聽，然后模仿，因此家長此時講話不能太隨便，更不能說粗話、罵人,這是起碼的要求。多與孩子交流，為幼兒營造良好的家庭氛圍，良好的情緒氣氛有利于孩子使用語言。多與孩子交流既是滿足孩子情感需要，增進親子之間情感的重要方式，又是給孩子創造語言表達機會的重要途徑。耐心，認真傾聽孩子的說話，養成對孩子言語的敏感性。家長應該有耐心地把孩子的話聽完，這樣會使孩子感到溫馨和放松，提高語言表達積極性，這樣孩子才會在寬松的氛圍中放松語言能力，才能充分發展。（四）制定貼近幼兒生活的語言教育內容1、開展符合幼兒發展規律的語言教育活動根據幼兒不同個體以及年齡區別，每個幼兒的語言能力發展進度是不一樣的，就像“幼兒是花朵們，每種花的花期是不同的，靜等花開”。在語言教育過程中，教師根據幼兒語言發展規律，耐心教學，特別是對于語言發育緩慢的，不愛交流表達的幼兒多加關愛。積極組織集體和戶外活動，讓孩子們走進自然，培養他們團結互助，真善美的品德。2、布置多彩墻壁，激發幼兒興趣“對話”布置多彩的墻壁，引發幼兒“對話。興趣與需要是引發幼兒探究的動力。新《綱要》強調了幼兒園的空間、設施等應有利于支持幼兒的語言學習活動REF_Ref108973787\r\h[5]，因此，在墻壁上以潛在的間接的方式去吸引幼兒注意。逐步引導幼兒的語言學習，是非常重要的。以往我們常常把墻壁的環境布置得高高的，幼兒不僅要仰視，而且看得非常吃力，沒有與墻壁達到互動的關系。為了利于促進幼兒與周圍墻壁之間產生積極作用，要最大限度地利用好墻壁，我們將所有的墻壁布置與幼兒的視線平行，促進幼兒語言交流。（五）從細節入手，提高教師語言教育水平1、教師充分準備教具，創設有效的語言教育情境首先教師在設計問題，準備教具時必須根據每節課的要求，針對教材重點和難點及學生原有認知結構將目標細化成問題，圍繞教學中心，由淺人深、由表及里、環環相扣，從而達到好的教學效果。其次，創設有效問題情，選擇合適的時機提問，一般來說，提問的時機要根據課堂教學而變化。教師要善于創設條理清晰、合乎學生認知心理特點的“層遞式”問題情境，選擇提問時機，要抓住重點、難點處，明確什么，時候該問，什么地方該問，引導學生由淺人深，一步步深入思考，最終抓住事物的本質。案例：在《烏鴉和狐貍》教學中，當講到狐貍為了騙取烏鴉嘴里的肉，想辦法讓烏鴉開口時。可以提問：“它是怎樣讓烏鴉開口的？”甲幼兒回答：“狐貍對烏鴉說，烏鴉你唱的歌真好聽，請你唱一首吧！”乙幼兒回答：“狐貍對烏鴉說，烏鴉你唱的歌真好聽，唱一首給我聽吧！”由此可見，乙幼兒的思維受到了甲幼兒的影響，產生了一種傾向，出現了定勢。這時，可以在肯定幼兒答案的基礎上，進一步啟發、疏導，這一疏導，開闊了幼兒的思路，他們各自思考者，互相議論著，紛紛發表了不同的見解。從這些見解中可以看出幼兒改變了原來的思維定勢，展開了豐言的想象，促進了創造性思維的發展。2、加強教師語言教育培訓，學習和實踐首先，幼兒園應制定詳細的培訓計劃，規范教師語言培訓管理制度，按教師的學歷、年齡、業務水平、工作能力、實踐經驗，分層提出培訓目標。其次，發揮現有教師的潛能，通過學習、教學觀摩等方式，以加快優秀教師的成長，形成名師促名園，名園出名師的良性循環。再次，還應鼓勵教師積極參加提高學歷層次的進修，使其理論水平得到提高。在教學實踐中，可以要求教師互相聽課、說課，特別是對青年教師要給任務，壓擔子，提出“一年像樣，二年出樣，三年榜樣”的工作要求，以提高教師的語言教育水平和整體素質。鼓勵教師勇于反思，做個研究型教師，采用多種形式，促進理論與實踐的統一。通過上課展示教師的教育觀念、教育理論與備課能力。教師不僅要說出教什么，怎樣教，而且