本科生學位論文論文題目：幼兒園中班美工區(qū)活動開展現(xiàn)狀研究姓名：指導教師：專業(yè)：年級：層次：學習中心：完成時間：年月日北京師范大學繼續(xù)教育與教師培訓學院幼兒園中班美工區(qū)活動開展現(xiàn)狀研究摘要：美工區(qū)活動對幼兒的發(fā)展非常有價值。當然，幼兒園美工區(qū)實際活動的開展也存在諸多困難，沒有發(fā)揮應有的價值。研究結果表明：教師對教師在美工區(qū)活動中的價值、發(fā)展形式和作用有基本的認識，但態(tài)度和行為之間存在一些矛盾：美工區(qū)作品的整體質(zhì)量中等偏高，環(huán)境變化得分藝術性高，作品執(zhí)行得分低；行動發(fā)展的整體水平不反映大的群體差異，但行動發(fā)展的具體維度反映大的群體差異；活動發(fā)展體現(xiàn)乘法特點；教師對任務的執(zhí)行有更多的控制權；工作時間更確定；行動目的和內(nèi)容設計不太注重美工區(qū)的獨立性；塑造環(huán)境在考慮孩子的需要時，老師更注重材料的選擇、放置和安排；教師更注重孩子的知識和技能：教師更注重觀察和指導，但觀察時記錄不恰當；在老師的指導下，這樣更合適，更及時更合適。本研究旨在為美工區(qū)活動的健康發(fā)展提出建議，同時考慮到美工區(qū)領域的各種特點和問題。保持獨立性的行動；激發(fā)孩子的熱情，在美工區(qū)中發(fā)揮主導作用；為美工區(qū)作品可視化和指導的科學性和相關性做出貢獻。關鍵詞：幼兒園中班；美工區(qū)活動；發(fā)展現(xiàn)狀目錄TOC\o"1-3"\h\u18539摘要 一、緒論（一）研究背景區(qū)域活動思想引進國內(nèi)之前，集體活動長期在幼兒園占據(jù)著絕對的主導地位。隨著社會的不斷發(fā)展和教育觀念的不斷變革，集體行動的不足越來越重要。例如，大班教學不太重視孩子的個體差異和教師教孩子采用的教學方法。孩子們的經(jīng)歷不支持農(nóng)業(yè)的建設和創(chuàng)業(yè)。地方行動解決了聯(lián)合行動產(chǎn)生的問題。孩子們可以選擇感興趣的領域和活動。當?shù)氐幕顒硬粌H讓孩子們自由，而且他們也解放了教師，讓他們有時間和精力來監(jiān)督每個孩子，并為他們的發(fā)展提供最好的支持。皮亞杰認為兒童的智慧源于操作，幼兒就是在不斷地、主動地操作材料的過程中獲得知識、積累經(jīng)驗和發(fā)展能力的，而活動區(qū)為幼兒的操作學習提供了合適的場所。因此，活動區(qū)及其思想的引進有其必然性和必要性。幼兒美術教育關注幼兒自身的創(chuàng)造、操作以及探索，關注幼兒的個性化表現(xiàn)。現(xiàn)有的集體美術活動留給孩子創(chuàng)作和操作的時間相對較少，往往出現(xiàn)幼兒探索不足的現(xiàn)象。此外，集體美術活動中教師往往規(guī)定了題材、材料和做法，指導和控制偏多，未給予幼兒充分的自主選擇和表達的空間。美工區(qū)活動恰恰重視這一點，幼兒能夠在其中富有個性地表達和探索。因此，美工區(qū)活動可沖破集體美術活動的藩籬，對幼兒美術教育有著重要的價值。（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國外研究進現(xiàn)狀國外區(qū)域比賽的研究已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)的理論基礎，并有一定程度的訓練支撐。蒙特梭利為本土游戲的推廣提供了理論依據(jù)。所謂“有準備的氛圍”，就是在有組織有序的生活環(huán)境中為孩子們提供美觀、實用、引人入勝的感官訓練材料或教具。此類活動應有助于兒童的正常體驗并制定個人行為準則。蒙臺梭利的“兒童之家”為孩子們提供了一個完全獨立自主的環(huán)境。基于互動教育，閱讀、寫作、數(shù)學練習和實際生活練習，孩子們工作。內(nèi)容被分類并鼓勵孩子們自由選擇與他們“在工作中”最相關的工作領域和材料。他們認為教師是孩子活動的“導師”，只負責指導、監(jiān)督、環(huán)境保護和關愛。這一系列的想法成為了本土游戲的典范。從蒙臺梭利的“預備環(huán)境”到更高、更廣課程的推廣，本土游戲在國外已經(jīng)發(fā)展了近200年，其目的與“以孩子為基礎”推動兒童事業(yè)不同。以皮亞杰的認知發(fā)展理論和蒙臺梭利的“預備教育環(huán)境”為基礎發(fā)展起來的廣泛課程，近年來已成為美國學前課程的核心模式之一。2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀雖然本地游戲在我國已經(jīng)發(fā)展了近30年，但很多老師對本地游戲還是有一個清晰的認識。一些老師認為游戲只是讓孩子無能為力的游戲活動。游戲沒有目的，老師沒有時間管理。因此，地方游戲與“促進兒童發(fā)展”的初衷背道而馳。一些教師將本地游戲視為集中式教育活動的一部分，創(chuàng)建它們是為了幫助并將他們所學的知識整合到集中式教育活動中。關于本土游戲的生態(tài)打造。相關學者從本土游戲環(huán)境營造的研究中發(fā)現(xiàn)，我國課堂活動的范圍還不夠廣，本土游戲環(huán)境的營造既形式上又不切實際。針對這些問題，有專家提出了在設置工作領域時應考慮的因素。有專家表示，教師在創(chuàng)建工作領域時需要考慮三個方面：一是為孩子創(chuàng)造一個互動的學習環(huán)境；另一個是這種學習環(huán)境應該為孩子們提供個性化的學習機會；考慮靜態(tài)相分離的動態(tài)原理。兒童的學習是一個互動的建構過程。所有老師需要做的就是為孩子們創(chuàng)造一個平臺，讓他們攜手共創(chuàng)環(huán)境。同時，每個孩子都有個體差異，所以工作區(qū)域的創(chuàng)建應該考慮到特定年齡段孩子的整體患病率和每個孩子的個體差異。在營造環(huán)境時，應充分考慮兒童的年齡特點，合理劃分動態(tài)范圍和靜態(tài)區(qū)域，為兒童提供健康、舒適的游戲環(huán)境。（三）研究意義本研究以國家相關學前教育政策文件對幼兒園區(qū)域活動的支持為立足點，聚焦于美工區(qū)活動，選取M幼兒園中班為研究對象，是在認真整理相關文獻的基礎上，運用訪談法、參與式觀察法等研究方法，客觀地描述與呈現(xiàn)該幼兒園教師的美工區(qū)活動開展現(xiàn)狀，揭示中班美工區(qū)活動中存在的問題，并針對筆者在實地觀察中發(fā)現(xiàn)的問題提出相關的教育建議，使該園美工區(qū)活動的開展能夠更科學、更合理和更有效，確保幼兒園的美工區(qū)活動更有價值和意義。二、核心概念界定（一）區(qū)域活動關乎區(qū)域活動概念，正如董旭花所指出的那樣，當?shù)氐幕顒記]有真正的科學解釋，專家學者有不同的看法，但整個意思是一樣的。柳巖認為，社區(qū)活動不僅僅是一種愛好，更是一種學與教的活動。它是一種教與學的活動。王春燕還表示，地方行動主要是基于孩子們的興趣和需求。考慮到幼兒園和其他教育活動的教育目的，一些地方是共享的，一些玩具材料是種植的。他們通過與工作伙伴的積極互動，提供學習和個人發(fā)展。思考常規(guī)研究的相關定義，可以看出研究人員已經(jīng)提出，所有局部行動都需要一個合理的局部環(huán)境，這是活動的基本標準。作者結合本研究的真實背景，對幼兒園區(qū)活動進行了解釋：幼兒園區(qū)活動是幼兒園教育活動的一部分。在特殊的幼兒園環(huán)境中，需要教師，在活動室內(nèi)劃定相應的區(qū)域，有目的性、針對性地投放材料，讓幼兒在準備充分的條件下按照自己的自由意愿選擇活動內(nèi)容、活動同伴進行操作的一種游戲形式。根據(jù)研究需要，本研究主要活動區(qū)域?qū)ο笫侵邪嗝拦^(qū)。（二）美工區(qū)活動美工區(qū)活動是當?shù)鼗顒拥囊徊糠帧ＨA依華的愿景表明，兒童的美工區(qū)活動是美工區(qū)活動。對于孩子們來說，游戲是主要的美工區(qū)形式。因此，美工區(qū)領域是以兒童為中心的。支持一個開放的游樂場來表達自己的興趣和激情創(chuàng)造力是兒童美工區(qū)活動的重要組成部分。兒童美工區(qū)活動是真正的創(chuàng)造性活動。孩子們可以把他們自己的經(jīng)歷結合起來，創(chuàng)造新的形象。一些學者認為，美工區(qū)是孩子們可以自由繪畫和制作的地方，給孩子們發(fā)展精細運動技能的機會。有學生評論說，美工區(qū)場是孩子們可以自由欣賞和工作的地方。基于以上場景，美工區(qū)領域的活動是基于一些當?shù)氐慕逃繕耍诿拦^(qū)世界中投入相關的美工區(qū)材料和工具，孩子們自愿參與，參與使用材料進行美工區(qū)創(chuàng)作的活動。這項活動可以由孩子獨立完成，也可以與他們的同齡人合作完成。通過有趣、多樣的美工區(qū)活動，孩子們將有信心提出問題，并用他們的大腦來展示和展示戰(zhàn)術。三、M幼兒園中班美工區(qū)活動開展現(xiàn)狀分析（一）準備環(huán)節(jié)活動準備是實現(xiàn)教育活動目標的必要條件。無論是區(qū)域活動還是集中教育活動，教育者必須根據(jù)活動安排的內(nèi)容、幼兒的現(xiàn)有能力以及興趣特征進行準備工作。M幼兒園整體建筑呈環(huán)狀，因此每一層樓的教室都不一樣，有的教室含活動室，有的教室相對狹窄，從而使每個班的區(qū)域布局都不一樣。美工區(qū)是相對開放的區(qū)域，十分重視幼兒的美工區(qū)能力、想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教室的環(huán)境創(chuàng)設分為墻面和區(qū)角兩部分。在墻面布置時，一部分是用于作品展示的觀賞性墻面，另一部分是用于幼兒自由操作的操作性墻面。在Z幼兒園，人文環(huán)境是每個班教師與孩子們共同建構的。進入中二班區(qū)域，會給人一個感覺“接地氣”，能感受到的就是少數(shù)民族地區(qū)典型的特征。區(qū)域擺放較為隨性，桌子擺放有三角式的，活動區(qū)域有許許多多材料，墻面有滿滿當當?shù)淖髌罚麄€教室顯得很豐滿。（二）導入環(huán)節(jié)活動內(nèi)容是實現(xiàn)活動目標的手段，美工區(qū)活動內(nèi)容豐富多樣，每天都有在延續(xù)。衡量內(nèi)容選擇是否合理，關鍵在于活動內(nèi)容能不能保證幼兒的基本學習、是否能為其符合目的的發(fā)展提供好的學習經(jīng)驗，在內(nèi)容選擇中，中一班教師深刻意識到：要想不偏離活動的主心骨，活動內(nèi)容就必須緊緊圍繞目標來選擇，否則會造成美工區(qū)活動質(zhì)量低下或者效果不明顯。在選擇內(nèi)容之前，教師也有參照《指南》，按照中班幼兒的現(xiàn)有水平來投放材料，選擇適合幼兒的活動。例如繪畫、泥工、粘貼畫、滾珠畫等。除此之外，中一班教師會根據(jù)教師用書中的活動內(nèi)容來確定美工區(qū)的活動。教師用書中的美術領域活動有涉及區(qū)域活動的，例如《一起撕》、《點點點》、《火柴人》等手工活動，教師也會將材料投放在美工區(qū)，并與幼兒一起合作完成。進入?yún)^(qū)域后，孩子們會自主選擇材料，有的孩子會專注只玩一種，而有的會換來換去，一直更替。面對很多孩子都往一個區(qū)域擠的情況，教師會讓孩子按先后順序留下，偶爾也點名讓幼兒重新選擇區(qū)域。面對冷清的區(qū)域，老師會叫個別孩子過去那個區(qū)域玩，有時候小朋友愿意去，有時候會拒絕。當涉及主題活動的環(huán)境創(chuàng)設時，教師允許幼兒將美工材料帶回家或者讓家長帶領幼兒一起尋找身邊可利用的自然資源制作親子作品，以親子活動的形式完成。（三）評價環(huán)節(jié)評價是教師運用專業(yè)知識審視教育體系、發(fā)現(xiàn)問題、審視問題、解決研究問題和解決問題的過程。這也是教師自我成長的重要途徑。馮小霞說：動作區(qū)是一個環(huán)境，一個地方，尤其是一個舞臺。舞臺本身并不能決定什么樣的戲，你在這個平臺上。按照真實的要求，靈活運用，因此，決定老師們應該努力在這個平臺上建立更好的水平，帶領更多有趣的表演。幼兒是區(qū)域活動的核心主體，區(qū)域活動是否有效都可通過幼兒的狀況體現(xiàn)出來。通過評價，不僅能夠幫助幼兒認識到自己在活動中取得的成就，讓孩子更有信心去投入活動并嘗試著不斷挑戰(zhàn)自己，從而學會自我認同，也會逐漸進行自我反思、自我矯正。筆者多次實地觀察，發(fā)現(xiàn)中一班對幼兒的評價主要以組織幼兒收拾整理材料和簡單評價、隨口評價為主，更多時候是不開展評價的。在孩子操作中有爭執(zhí)或者有錯誤時，教師會將問題及時在全部幼兒面前提出，并及時給予相關幼兒鼓勵或者批評。每一次活動結束，教師會有簡單的小結式評價，但是效果并不太明顯。相對于其他班級而言，中二班的活動評價情況會略見雛形。首先，表格的制定表現(xiàn)出教師具有觀察意識，會隨著孩子進入?yún)^(qū)域而進入觀察狀態(tài)，并對觀察結果做出相應的評價。其次，通過對活動的認真記錄、對幼兒的細心觀察，教師們會獲取更多幼兒的表現(xiàn)和發(fā)展狀況的信息。最后，評價的主體是幼兒，通過記錄，教師也能了解到幼兒的操作興趣、游戲水平、交往合作能力，從而思考如何改進或提升。四、幼兒園中班美工區(qū)活動開展存在的問題（一）教師對美工區(qū)活動認識不足幼教師本身對幼兒美工教育的認識不足，美工區(qū)教育本身是一個探索和發(fā)現(xiàn)的過程，而教師提供了材料后就希望幼兒能夠盡快掌握方法后形成作品。通過教師的訪談中，我們可以看出教師普遍認為“對于必須的技能技巧還是應該教給孩子，如果單純依靠孩子一點點探索去發(fā)現(xiàn)耗時長，家長也不會認可，所以根本不現(xiàn)實。”從教師對美工區(qū)域活動的認識上，“我們一般在集中教育活動上教給孩子一些必要的技能技巧，然后在區(qū)域中提供適合孩子操作的材料，供孩子操作練習。鼓勵孩子去大膽的創(chuàng)作。”當教師將自己的經(jīng)驗、方法介紹給孩子時，孩子就不會主動的探索嘗試新的方法，也就不能富有個性的完成自己的作品。（二）幼兒對活動的主動性不強談到孩子在美工區(qū)上的成就，老師認為孩子的參與是最好的，孩子的計劃性和創(chuàng)業(yè)性相對較弱。幼兒思考并積極使用材料來完成工作并積極探索活動前物質(zhì)的使用。分數(shù)有點低。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，教師在日常美工區(qū)活動中對幼兒的概念和設計關注較少；當孩子使用物質(zhì)時，教師會因各種因素控制孩子使用某些物質(zhì)；兒童使用物質(zhì)時不使用物質(zhì)。我很少問自己，也很少向老師求助。在作者所見的一系列美工區(qū)作品中，孩子們只使用了簡單而獨特的水彩筆；兒童無法決定活動的內(nèi)容、他們將做什么以及你將如何完成活動。（三）教師在活動中缺乏觀察教師根據(jù)對自己在建工區(qū)活動中的角色的理解，分為觀察測試、指導者和追隨者三個選項。在教師觀察的頻次上，以定期監(jiān)測美工區(qū)領域活動的教師居多，教師更注重觀察。教師審查的重點是兒童安全、藥物使用和兒童的成就技能。另外，根據(jù)上一篇文章，在理解美工區(qū)工作領域活動的價值時，大多數(shù)教師認為孩子的美工區(qū)知識和技能是前三項選擇之一，這表明教師更加關注孩子的體驗。和技能。教師最為困惑的問題就是"美工區(qū)活動中應不應該管孩子的技能"，這種思想沖突表明教師關注知識技能，但同時也開始了觀念轉(zhuǎn)變。教師重視美術知識和技能的傾向與教師的幼兒美工區(qū)教育的理念有關，與教師對幼兒美術能力發(fā)展的理解和認識有關，教師應提高這方面的素養(yǎng)。在教師的指導上，大部分教師能夠注意到間接引導。大多教師在幼兒需要時才進行指導，并且在指導前會先觀察再決定是否介入，指導較為適時和適度;在指導的方式上選擇引導幼兒自已解決問題以及選擇鼓勵幼兒與同伴交流解決問題的教師占多數(shù)，表明教師能夠注意到指導的間接性。五、促進幼兒園中班美工區(qū)活動有效開展的對策（一）加強專業(yè)培訓提高對美區(qū)活動的認識美工區(qū)是一個極具美工區(qū)氣息的場所，它生來就是為幼兒的游戲、學習和發(fā)展服務的。因此，教師要提升專業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的美工區(qū)教育價值取向。需要明確的是，美工區(qū)是一個孩子自由玩耍的空間，這個空間很美觀整潔，有繪畫材料，也有擺放整齊的各種玩具材料。孩子們可以按個人喜好去選擇玩具，按自己的方式去操作材料，可以獨自玩耍或與同伴合作，可以把自己的作品展示在墻面或者帶回家。作為游戲，美工區(qū)活動就必須有規(guī)則。因此在游戲之前，教師需要與幼兒一起制定規(guī)則，并且告知幼兒要嚴格遵守。整個過程有序而有趣，輕松而愉悅。從幼兒的角度來看，這樣的美工區(qū)活動不僅突出了區(qū)域游戲中幼兒的主人公地位，釋放了幼兒的天性，也發(fā)展了幼兒的美工區(qū)創(chuàng)造力、審美能力、想象力、合作能力、交往能力，從而促進幼兒的全面發(fā)展。從教師的角度來說，美工區(qū)活動是美術教育活動的一個延伸，這個延伸無論是對自己還是對幼兒都有非常重要的價值。不僅更新了陳舊的教育模式，還讓教師更清楚更直接地去了解幼兒的各方面情況，更讓自己在不斷的觀察、記錄、反思、評價和總結中成長起來。對美工區(qū)活動的深入而廣泛的了解，不僅有助于充分培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)業(yè)精神、個性和創(chuàng)造力，還有助于他們養(yǎng)成良好的實踐習慣，創(chuàng)造更好的體驗。為孩子創(chuàng)造機會和機會，在自然、社會和文化生活中培養(yǎng)他們的感受和感官體驗，讓孩子體驗美、欣賞美、表達美、創(chuàng)造美。（二）以環(huán)境和材料為基礎引起幼兒探究欲望材料是吸引孩子的最佳方式。有效的材料激發(fā)孩子的創(chuàng)作動機和欲望，讓孩子思考作品的內(nèi)容。為此，我們必須首先“談論”材料和環(huán)境。在策劃活動時，教師將活動內(nèi)容與相關的步驟圖和工作建議或?qū)嵨飯D相結合，通常放置在活動區(qū)最顯眼的位置。結合活動內(nèi)容擺放作品材料時，應將材料放置在適合兒童選擇和放置的位置，并接近作品的價值和作品的原圖。很容易喚醒小孩子的聯(lián)想，即讓環(huán)境和材料用什么材料做這種類型的工作。他們可以進入該區(qū)域。瞬間融入學科環(huán)境，積極探索相關的行動素材。其次，材料需要簡單靈活。在日常生活中，教師應該給孩子更一般的物體，孩子可以使用探索新的重復游戲方式的物體，即玩不止一種東西的物體。（三）提升教師對幼兒的觀察力教師更注重觀察和指導美工區(qū)領域的活動以及兒童的美工區(qū)知識和技能。這與學前教師教育的理念有關。教師需要增加對美工區(qū)活動和學前美工區(qū)教育的理解，以培養(yǎng)領導力的適當性。馮世凱認為，兒童畫是一種重興趣、避理論的繪畫形式。在全員美工區(qū)教育中，美工區(qū)技能和能力的發(fā)展應達到中等水平，美工區(qū)知識的傳授不應成為教育的重點。它們尤其應該用作保持兒童對活動感興趣的工具。因此，教師在監(jiān)督美工區(qū)領域的活動時，不應過分關注兒童的工作技能。他們關心孩子的興趣和感受，為孩子創(chuàng)造一個獨立的環(huán)境，鼓勵他們的發(fā)展。孩子們的創(chuàng)造力。另一方面，教師在美工區(qū)領域幾乎沒有活動歷史。許多老師覺得他們沒有時間或精力記錄下來。活動表可以作為幼兒發(fā)展的信息資料，教師也可以作為反思資料，在后續(xù)活動中做出改變，所以需要學習資料。筆者認為，一方面管理者并沒有重視美工區(qū)活動或者其它區(qū)域活動的觀察記錄，另一方面教師也并沒有真正認識到觀察記錄的重要性，即使教師偶爾按照管理者的要求進行記錄，也只是草草地完成任務，沒有運用科學、適宜的方法。結論在研究過程中，作者意識到美工區(qū)領域的活動不僅影響教師，還影響父母、園方等。因此，筆者將考慮未來研究的各個方面，以拓寬研究視角。這篇關于這種情況的文章的發(fā)表比較膚淺，不夠詳細。因此，作者將在未來的研究中包括想法和訪談的內(nèi)容，并尋求發(fā)布美工區(qū)活動的更廣泛背景。此外，作者需要更深入地研究數(shù)據(jù)