井陘之戰(zhàn)語文：《井陘之戰(zhàn)》課件2（魯人版選修二《史記選讀》）井陘之戰(zhàn)關(guān)于韓信:韓信,漢初軍事家,淮陰人。早年過著窮困屈辱的生活。陳勝、吳廣起義后,韓信始投項(xiàng)梁,繼隨項(xiàng)羽,后從劉邦。漢高祖元年(前206年),經(jīng)丞相蕭何力薦,始為大將,協(xié)助劉邦制定了奪天下的方略。韓信熟諳兵法,戰(zhàn)功卓著,為漢王朝的創(chuàng)建作出了重要貢獻(xiàn)。其用兵之道,為后世兵家所推崇。這位為西漢王朝的建立立下了汗馬功勞的杰出名將是不是就能封妻蔭子、安享榮華富貴呢?劉邦雖用韓信而心存疑忌,故在項(xiàng)羽敗亡后,即奪其兵權(quán),徙為楚王,繼又黜為淮陰侯。呂后知劉邦疑忌韓信,乃與蕭何定計(jì),于漢高祖十一年正月誘韓信至長樂宮,以謀反罪名殺之。韓信著有兵書三篇,已失傳大致涵蓋了韓信一生的成語1胯下之辱2.一飯千金3.蕭何月下追韓信4.多多益善5.明修棧道,暗度陳倉6.背水一戰(zhàn)7.陷于死地而后生,置之亡地而后存8國士無雙9.十面埋伏10.四面楚歌11功高震主12.成也蕭教師專業(yè)成長是教師終身學(xué)習(xí)探索、不斷解決教育教學(xué)問題的過程,也是教師職業(yè)理想、道德、情感不斷成熟,教育能力和經(jīng)驗(yàn)不斷提升的過程。當(dāng)前,城鎮(zhèn)化進(jìn)程、城鄉(xiāng)教育一體化以及新課程改革的發(fā)展,都迫切需要農(nóng)村中小學(xué)教師更快、更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長中的主要問題1.專業(yè)成長意識淡漠教師專業(yè)成長不只是簡單的為了生存,更是教師個(gè)體成長的重要組成部分,是教師生命成長的重要?dú)v程。因?yàn)?教師職業(yè)首先是教師個(gè)體成長中的一個(gè)神圣職業(yè),需要教師具有強(qiáng)烈的責(zé)任心與敬業(yè)精神,豐富的教育思想,并時(shí)刻注重學(xué)生身心發(fā)展的自覺意識與內(nèi)動力。現(xiàn)實(shí)中,許多農(nóng)村中小學(xué)教師只把自己的教師職業(yè)當(dāng)做謀生的手段,認(rèn)為每天上完規(guī)定的課程,批完分內(nèi)的作業(yè),就是一個(gè)不錯(cuò)的教師了,即便參加學(xué)歷提升、進(jìn)修培訓(xùn)也只是為了職稱評審,或?yàn)檎{(diào)離農(nóng)村學(xué)校作準(zhǔn)備。另有一些教師干脆將課余的時(shí)間用于麻將和撲克等大戰(zhàn),或是通過各種手段炒股、經(jīng)商,教師在一起談的不是教育教學(xué)問題,而是三句不離票子、房子。教師專業(yè)意識淡漠導(dǎo)致工作態(tài)度不端正,而消極的人生價(jià)值觀與工作態(tài)度又制約了農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)成長。2.缺乏有效的管理與規(guī)劃教師是學(xué)校開展教育教學(xué)活動的主要力量,教師專業(yè)成長不僅是教師個(gè)體發(fā)展的重要內(nèi)容,同時(shí)也是學(xué)校甚至教育主管部門的重要任務(wù)。因此,教師專業(yè)成長需要來自教師自身以及學(xué)校、行政主管部門的協(xié)同管理與規(guī)劃。但在現(xiàn)實(shí)中對教師尤其是廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)成長缺乏有效的管理與精心規(guī)劃。一些農(nóng)村中小學(xué)校或行政主管部門根本不會科學(xué)分析學(xué)校或當(dāng)?shù)亟處煹哪挲g、職稱、專業(yè)構(gòu)成,不會為不同年齡教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)與研修機(jī)會,或搭建適應(yīng)農(nóng)村實(shí)際的相應(yīng)的交流平臺,也不會去考慮如何為學(xué)校培養(yǎng)不同梯隊(duì)、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍,教師成長處于一種空白、無序甚至混亂的狀態(tài)。曾有一所農(nóng)村小學(xué)30%的教師年齡只相差2歲,而且其中女教師占90%,結(jié)果一年里同時(shí)請產(chǎn)假的有10入,這種情況嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)秩序。這僅僅是在師資安排上的問題,另外還存在著只看形式不重實(shí)效、只使用不培訓(xùn)、只看教學(xué)不看教育能力的現(xiàn)象等等。總之,對農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長“管”得太少。3.助推專業(yè)成長的活動流于形式,缺乏針對性由于多種因素,農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)成長急需外力有針對性的助推。但現(xiàn)實(shí)中,這種外部助推力相當(dāng)微弱低效。一方面,表現(xiàn)為外部助推力不足,另一方面,表現(xiàn)為助推缺乏針對性、實(shí)效性。其實(shí),助推教師專業(yè)成長的外力相當(dāng)多,學(xué)校及相關(guān)部門可以通過師資交流、局部換崗等途徑來有效激勵教師,也可以通過說課評課、教學(xué)反思等形式實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長,還可以通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、學(xué)研結(jié)合來激發(fā)農(nóng)村教師的科研意識與創(chuàng)新激情。但是,許多農(nóng)村中小學(xué)校無視教師專業(yè)成長的迫切需要,相關(guān)活動只搞“一刀切”,沒有主題,沒有要求,根本不去思考如何適應(yīng)教育形勢和社會形勢的變化而采取相應(yīng)的助推活動,其結(jié)果肯定是浪費(fèi)了財(cái)力、精力卻收效甚微。4.無力逾越專業(yè)成長中的“高原”心理學(xué)中的“高原狀態(tài)”是指人們在學(xué)習(xí)或技能形成的中后期,往往會出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓或者下降的狀態(tài),但在一段“高原狀態(tài)”之后,又可以看到進(jìn)步與上升。在專業(yè)成長中,占有很高比例的農(nóng)村中小學(xué)教師在“高原狀態(tài)”出現(xiàn)以后,由于主觀上缺乏努力和客觀上缺少引導(dǎo)與機(jī)遇,幾年甚至十幾年無法逾越這一“高原”,不知道采取何種有效措施往更高方向沖刺,以盡快實(shí)現(xiàn)能力的持續(xù)發(fā)展。他們長期處于專業(yè)成長過程中的停滯或后退狀態(tài),出不了成果,有的甚至持續(xù)到退休。教師專業(yè)成長過程中的這種“高原”現(xiàn)象不僅導(dǎo)致教師個(gè)人對教師職業(yè)的認(rèn)同危機(jī),并彌散于教師心理和行為的各個(gè)方面,甚至還會影響整個(gè)師資隊(duì)伍的職業(yè)認(rèn)同感與工作狀態(tài)。二、促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長的對策教師職業(yè)的獨(dú)特性和發(fā)展性決定了教師專業(yè)成長具有生命性、發(fā)展性、專業(yè)性和終身性等特點(diǎn)。農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長之路漫長,困難多多。當(dāng)前,必須采取以下有效促進(jìn)教師專業(yè)成長。1.整體規(guī)劃,重視專業(yè)成長的過程管理教師專業(yè)能力是一個(gè)多向度、多側(cè)面、多因素的有機(jī)整體,教師專業(yè)能力的形成必然是一個(gè)感性經(jīng)驗(yàn)與理性設(shè)計(jì)、自覺反思與開拓創(chuàng)新互相交織與碰撞的、長期發(fā)展的過程。因此,促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長不僅需要相應(yīng)的觀念創(chuàng)新,也需要搭建有效的平臺,實(shí)施整體規(guī)劃,加強(qiáng)過程管理。第一,學(xué)校要全面了解教師的性別年齡、專業(yè)結(jié)構(gòu)、能力傾向、內(nèi)在需求、職稱比例等;第二,根據(jù)各維度情況對不同類型教師專業(yè)成長進(jìn)行整體規(guī)劃,其中要體現(xiàn)教師的主體意識,要讓教師及時(shí)了解本校教師專業(yè)成長整體狀況及其本人的基本狀態(tài),采取措施激發(fā)、提高教師自身專業(yè)成長的內(nèi)在驅(qū)動力;第三,要創(chuàng)設(shè)條件為各類教師的專業(yè)成長提供各種有效機(jī)會;第四,還要利用信息網(wǎng)絡(luò)“校校通”工程實(shí)行教師隊(duì)伍區(qū)域化管理,為每位教師建立專業(yè)成長檔案,將教師通過反思、合作而建構(gòu)和豐富起來的有關(guān)專業(yè)成長信息進(jìn)行系統(tǒng)收集,及時(shí)歸檔,并隨時(shí)對每位教師的專業(yè)成長進(jìn)行階段性分析與診斷,營造良好的教、學(xué)、研的氛圍,促進(jìn)教師的專業(yè)成長。2.思想引領(lǐng),培養(yǎng)自我追求與探索的精神教師職業(yè)屬于良心工程,因此,要通過思想教育讓教師明白,既然工作在農(nóng)村,既然選擇了教書這一職業(yè),就要做到淡泊名利、忠于職守和無私奉獻(xiàn),要把不斷總結(jié)、反思教育教學(xué)中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)作為內(nèi)動力,把學(xué)生對自己的尊重與愛戴當(dāng)做工作的外動力,把教書育人當(dāng)做一種神圣的、至高無上的光輝職業(yè),努力排除干擾,抵御各種誘惑,樹立起為教育事業(yè)努力奮斗的精神。同時(shí),教師專業(yè)成長是一個(gè)連續(xù)的過程,它更多的是個(gè)人的行為,教師自主發(fā)展的意識在專業(yè)成長中起著關(guān)鍵作用。因此,要激發(fā)他們專業(yè)成長的需要和動機(jī),要走進(jìn)他們的生活,加深他們對教育工作意義的認(rèn)識和理解,引導(dǎo)他們緊緊抓住機(jī)會,向書本學(xué)習(xí),向同行學(xué)習(xí),向?qū)＜覍W(xué)習(xí),向?qū)嵺`學(xué)習(xí),不斷促進(jìn)他們對專業(yè)成長的自我剖析、積極建構(gòu)與不懈追求,努力提升自己的專業(yè)水平。3.立足課堂,努力提升教育教學(xué)能力課堂是教育教學(xué)最主要的場所,也是教師專業(yè)能力充分展示的重要平臺。立足課堂,努力提升專業(yè)成長水平,更是農(nóng)村中小學(xué)教師的重要選擇。課前創(chuàng)建。在教學(xué)發(fā)生之前,要遵循教育教學(xué)規(guī)律,以正確的教師觀、學(xué)生觀、教育觀為支撐,樹立起“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念,了解學(xué)生情況,認(rèn)真把握教學(xué)材料,從教材中來、到生活中去,“鉆入教材”又“跳出教材”,并發(fā)揮自己的創(chuàng)造力、想象力進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。課中生成。生成是在教學(xué)的過程性預(yù)設(shè)下,在有意義的教學(xué)情境中,師生通過自主探究和合作交流,共同建構(gòu)知識體系和升華教學(xué)主題的教學(xué)活動,它是在新課改背景下優(yōu)化教學(xué)過程、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)師生共同發(fā)展的一種有益嘗試。因此,要結(jié)合農(nóng)村實(shí)際,通過課堂實(shí)踐提高教師的課中生成能力,要把握文本、學(xué)情以及社會、自然、歷史等諸多方面的情況,客觀分析課堂事件,靈活掌握處理時(shí)機(jī),力求事件處理得當(dāng),教學(xué)效果好,生成能力不斷提高。課后反思。農(nóng)村中小學(xué)教師要善于利用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、寫“教后感”、課例評析、說課評課等方式,感知自己教學(xué)中的成與敗,從失敗中學(xué)習(xí),從成功體驗(yàn)中獲得激勵,努力推動教師專業(yè)能力在課后反思的實(shí)踐中不斷提高。4.構(gòu)建團(tuán)隊(duì),在同伴互助中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長教育教學(xué)活動不僅是個(gè)體的活動,更是一種團(tuán)隊(duì)的活動。蘇霍姆林斯基曾說過:“集體是教育的工具。”但是目前農(nóng)村中小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)精神缺失,人際關(guān)系淡漠,集體觀念淡化,缺乏工作中的協(xié)作與教學(xué)上的共同探討。“學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)”的構(gòu)建,有利于形成相互尊重、相互信任、共同研討、共享經(jīng)驗(yàn)和共同發(fā)展的有效機(jī)制。農(nóng)村中小學(xué)校必須創(chuàng)設(shè)條件,構(gòu)建小組研討、學(xué)科組交流、集體說課評課以及讀書會、成果展示會等交流平臺,克服單干、蠻干的現(xiàn)象,關(guān)注同事的發(fā)展,學(xué)習(xí)同行的長處,激發(fā)教師的整體潛能,凝聚教師的集體智慧,培養(yǎng)共同奮斗的團(tuán)隊(duì)意識,提高主人翁意識與責(zé)任感,努力形成一個(gè)優(yōu)化的教師集體,從而使教育工作煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力。5.利用網(wǎng)絡(luò)媒體手段,推進(jìn)教師專業(yè)成長近幾年,隨著教育信息化的深入推進(jìn),農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師普遍認(rèn)識到現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的重要地位。因此,網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)成為教師專業(yè)成長的重要途徑也是一種必然。農(nóng)村學(xué)校是教育的薄弱環(huán)節(jié),農(nóng)村教師是教師群體中的弱勢群體。在當(dāng)前,我們應(yīng)更加廣泛地運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)克服農(nóng)村中小學(xué)傳統(tǒng)教師培訓(xùn)方式的不足,努力提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。第一,通過網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)克服傳統(tǒng)培訓(xùn)的時(shí)空局限。由于受客觀條件制約,傳統(tǒng)教師培訓(xùn)大都集中在城市,農(nóng)村教師參加培訓(xùn)要克服精力、財(cái)力等方面的諸多困難。通過網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù),可以隨時(shí)、隨地地針對教師的不同需求開展不同內(nèi)容的培訓(xùn)活動。第二,克服培訓(xùn)后勁不足的問題。傳統(tǒng)教師培訓(xùn)會激起教師即時(shí)參與教育改革、主動發(fā)展的熱情,但是回到鄉(xiāng)村,環(huán)境變了,氛圍沒了,激情也隨之蕩然無存了,培訓(xùn)的后續(xù)成效無法顯現(xiàn)。通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)開展培訓(xùn),可以根據(jù)各校實(shí)際重設(shè)培訓(xùn)過程,穿插本校實(shí)例,邊培訓(xùn)邊交流邊研討,讓教師在培訓(xùn)中思考,在思考中碰撞,在碰撞中提升。第三,克服教師被動培訓(xùn)的局面。傳統(tǒng)教師培訓(xùn)往往由組織者定內(nèi)容、定形式,單位定參訓(xùn)人員,有人說這樣的培訓(xùn)教師吃的是“定餐”、“套餐”,但缺少“自助餐”。通過網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)開展培訓(xùn),只要相關(guān)部門開發(fā)出足夠豐富的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源,學(xué)校及教師就可以根據(jù)實(shí)際進(jìn)行自主性選擇,哪里不足補(bǔ)哪里。這樣,培訓(xùn)的針對性增強(qiáng)了,學(xué)校教師的自主性提高了,專業(yè)成長的進(jìn)程也會隨之而加快。隨著我國不斷的對現(xiàn)有教育制度進(jìn)行深化改革，使得我國教育體系逐漸重視對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。方程函數(shù)思想是初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革提出的全新教學(xué)理念，對培養(yǎng)初中學(xué)生的邏輯思維以及數(shù)學(xué)思維有著重要的作用，同時(shí)對提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果也有著積極的意義。一、函數(shù)方程思想的教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)狀1.固化的教學(xué)理念雖然我國教學(xué)制度改革在不斷的深化，函數(shù)方程思想教育理念也同樣受到了社會各界的廣泛關(guān)注，但是還是會有一些數(shù)學(xué)教師因?yàn)樽陨矶嗄攴e累的初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不重視函數(shù)方程思想教育理念的重要性，而是依舊采用固化的教學(xué)思想，將自身的教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)需求，作為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展的主要依據(jù)，不重視對學(xué)生進(jìn)行函數(shù)方程思想培養(yǎng)，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維形成遇到了一定的阻礙。初中學(xué)生被動的接受數(shù)學(xué)知識，長此以往容易產(chǎn)生叛逆心理，使得初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大打折扣，極為容易影響到初中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及邏輯思維的成長[1]。2.落后的教學(xué)方法一些經(jīng)濟(jì)落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)，依舊依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，直接影響到初中學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握的積極性，從而導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量低下[2]。一些初中數(shù)學(xué)教師采用“灌輸式”、“填鴨式”等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這就使得學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主觀能動性受到影響。并且教師對運(yùn)用函數(shù)方程思想的意識不高，讓學(xué)生無法在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，有效的將函數(shù)以及方程等數(shù)學(xué)知識進(jìn)行融會貫通，反而在長期的灌輸壓制教學(xué)的過程中，對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的消極心理，甚至有抵抗情緒，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)影響極大。3.師資力量缺乏教師要依據(jù)市場變化以及教學(xué)環(huán)境，靈活的變動自己的教學(xué)作用，并通過定期的再學(xué)習(xí)、再培訓(xùn)，更新自己的知識體系，從而反作用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用[3]。尤其是當(dāng)前，在函數(shù)方程思想的影響下，有些教師對合理運(yùn)用函數(shù)方程思想有著一定的誤區(qū)，自身也不存在運(yùn)用函數(shù)方程思想的能力，從而使得教學(xué)效果不高，讓函數(shù)方程思想的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)作用沒有得到顯著的提高。然而有很大一部分的初中學(xué)校，沒有意識到教師教學(xué)培訓(xùn)的重要性，不鼓勵教師進(jìn)修，使得有很多的年齡較大的初中數(shù)學(xué)教師的知識體系較為老舊，在課堂教學(xué)中，運(yùn)用函數(shù)方程思想教學(xué)理念的能力不高，無法提高初中學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，對初中學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展有著消極的影響[4]。4.不明確的教學(xué)目標(biāo)在隨著教學(xué)制度不斷深化改革的過程中，要求我國初數(shù)學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，也就是不僅僅要對初中學(xué)生開展數(shù)學(xué)理論知識教學(xué)，還要對學(xué)生開展數(shù)學(xué)技能教學(xué)，使得學(xué)生可以在日常生活中，將數(shù)學(xué)理論知識與實(shí)踐技能相結(jié)合，從而提高我國初中學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程中，一些數(shù)學(xué)教師并沒有構(gòu)建出完善的教學(xué)目標(biāo)，沒有認(rèn)識到函數(shù)方程思想的教學(xué)作用，依舊將理論知識教學(xué)作為開展教學(xué)活動的主要內(nèi)容，使得初中學(xué)生成為一個(gè)“書呆子”，無法在日常生活中利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題[5]。同時(shí)，沒有構(gòu)建函數(shù)方程思想教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生不能夠形成良好的問題解決能力以及數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對方程以及函數(shù)知識的聯(lián)系認(rèn)識不夠，不能夠利用數(shù)學(xué)語言以及函數(shù)的性質(zhì)概念去分析問題，將問題轉(zhuǎn)化為不等式，使得學(xué)生解決問題的效率大大降低，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的展現(xiàn)有著一定的影響。二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用方程函數(shù)思想的重要性方程以及函數(shù)教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，通過在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用方程函數(shù)思想，可以幫助初中學(xué)生有效的掌握方程以及函數(shù)知識點(diǎn)，同時(shí)也可以使得初中學(xué)生能夠利用方程與函數(shù)知識點(diǎn)解決生活中遇到的數(shù)量變化關(guān)系以及數(shù)量變化規(guī)律，對學(xué)生邏輯思維的形成有著重要的作用，同時(shí)也集中的將新課改后的數(shù)學(xué)理論與數(shù)學(xué)技能的教學(xué)目標(biāo)集中體現(xiàn)出來[6]。函數(shù)思想作用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以幫助學(xué)生形成良好的問題解決能力，可以使得學(xué)生能夠利用函數(shù)的性質(zhì)與概念去深入的分析問題，從而解決問題。方程思想作用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以使得學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)語言，將問題轉(zhuǎn)化為不同的不等式，使得學(xué)生可以快速的解決問題。對初中學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)展以及數(shù)學(xué)思想形成有著重要的意義[7]。三、方程函數(shù)思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對策1.方程思想在銷售問題中的應(yīng)用方程思想對初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答有著重要的作用，現(xiàn)在簡單的采用一元二次方程解答初中數(shù)學(xué)銷售問題。例題：新華商場銷售某種冰箱，每臺進(jìn)貨價(jià)為2500元，市場調(diào)研表明：當(dāng)銷售價(jià)為2900元時(shí)，平均每天能售出8臺，而當(dāng)銷售價(jià)每降低50元時(shí)，平均每天就能多售出4臺，商場要想使這種冰箱的銷售利潤平均每天達(dá)到5000元，每臺冰箱的定價(jià)應(yīng)為多少元？教師對于這道題首先要引導(dǎo)學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)一元二次方程的標(biāo)準(zhǔn)形式：ax2+bx+c=0（a≠0）。然后教要帶來學(xué)生自主的分析這道題中的主要等量關(guān)系：單利潤×銷售=總利潤，從而引導(dǎo)學(xué)生利用方程思想解題。設(shè)每臺降價(jià)x元，每臺利潤為（2900-x-2500）元，銷量為[8+4×（x/50）]臺，由“單利潤×銷售=總利潤”，得方程：解：（2900-x-2500）×[8+4×（x/50）]=5000解得x1=x2=150售價(jià)應(yīng)定為每臺（2900-150）=27502.方程函數(shù)思想在函數(shù)題目中的實(shí)際應(yīng)用例題：已知二次函數(shù)y=ax2+bx=c，當(dāng)x=-1時(shí)有最小值-4，且?D像在x軸上截得線段長為4，求函數(shù)解析式。解：∵當(dāng)x=-1時(shí)有最小值-4，且圖像在x軸上截得線段長為4∴函數(shù)圖像與x軸交于（-3，0），（1，3）兩點(diǎn)。∴設(shè)二次函數(shù)的解析式為y=a（x-1）（x+3）∵二次函數(shù)過（-1，-4）∴-4=a（-1-1）（-1+3）∴a=1∴y=（x-1）（x+3）=x2+2x-3這道題主要考察當(dāng)已知條件不足是，要用二次函數(shù)隱含的對稱性，將條件轉(zhuǎn)化出來。同時(shí)將方程函數(shù)思想有效的融入其中，使得學(xué)生能夠迅速的掌握到重要的基礎(chǔ)知識。3.函數(shù)方程思想在初中路程問題中的應(yīng)用例題：A、B兩個(gè)車站相距240千米，一公共汽車從A站開出，每小時(shí)行駛48千米，一小轎車從B站開出，每小時(shí)行駛72千米，小轎車從B站開出1小時(shí)后，客車從A站開出，兩車相向而行，幾小時(shí)后兩車相遇？解：設(shè)兩車x小時(shí)候相遇72x+（72+48）x=240120x=168x=1.4這道題主要是是考察學(xué)生的方程思想，因此，要引導(dǎo)學(xué)生在題中尋找到關(guān)鍵信息，從而設(shè)立未知數(shù)，最后建立方程。四、結(jié)語總而言之，隨著教育制度的不斷深化改革，使得我國教育體系非常重視素質(zhì)教育的重要性，同時(shí)通過新課程改革計(jì)劃的不斷深入，使得我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)更加重視數(shù)學(xué)理論知識與數(shù)學(xué)技能教學(xué)，方程函數(shù)思想在其中的作用就顯得極為明顯。因此，積極分析現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并總結(jié)方程函數(shù)思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，從而分析程函數(shù)思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以此提高我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量。關(guān)于韓信:韓信,漢初軍事家,淮陰人。早年過著窮困屈辱的生活。陳勝、吳廣起義后,韓信始投項(xiàng)梁,繼隨項(xiàng)羽,后從劉邦。漢高祖元年(前206年),經(jīng)丞相蕭何力薦,始為大將,協(xié)助劉邦制定了奪天下的方略。韓信熟諳兵法,戰(zhàn)功卓著,為漢王朝的創(chuàng)建作出了重要貢獻(xiàn)。其用兵之道,為后世兵家所推崇。這位為西漢王朝的建立立下了汗馬功勞的杰出名將是不是就能封妻蔭子、安享榮華富貴呢?劉邦雖用韓信而心存疑忌,故在項(xiàng)羽敗亡后,即奪其兵權(quán),徙為楚王,繼又黜為淮陰侯。呂后知劉邦疑忌韓信,乃與蕭何定計(jì),于漢高祖十一年正月誘韓信至長樂宮,以謀反罪名殺之。韓信著有兵書三篇,已失傳大致涵蓋了韓信一生的成語1胯下之辱2.一飯千金3.蕭何月下追韓信4.多多益善5.明修棧道,暗度陳倉6.背水一戰(zhàn)7.陷于死地而后生,置