足底壓力分析及其臨床應用16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。足底壓力分析及其臨床應用足底壓力分析及其臨床應用16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。足底壓力分析及其臨床應用足底壓力與步態分析足底壓力是人體在靜止站立或者動態行走時,在自身重力的作用下,足底在垂直方向上受到的一個地面的反作用力。步態分析是利用力學的概念和人體解剖、生理學知識對人體的行走功能狀態進行對比分析的一種生物力學研究方法足底壓力測定是步態分析的一個重要組成部分,是分析和衡量異常足底應力分布和步態的基礎,它對運動系統疾病的病因分析、診斷、功能及疔效評定均有重要意義,因此其臨床應用越來越廣泛1教育思想的落實新課程標準是一次教育的革命，是學科的一次整合和重新確定學科之間聯系的再定位。以人為本的理念和“健康第一”的教學思想，決定了教育目標的根本所在。全面和諧發展的教育方針為基礎教育思想的執行者提出的要求，和學習貫徹新課標理念的教師們的要求也是一樣的。學校的行政長官的教育思想落后子學科教師，那么，即使我們的教師有理論的高度，可是實踐的深度和效果也會大打折扣。主體參與、合作、探究成為教學的主旋律，留給學生更多的是自主、全面、深刻發展的空間。學校教育工作者的任務就是在各學科并存的前提下獲得各自最大的給予學生素質提升的機會。沒有教育思想的全面落實，同樣作為主要學科的體育學科難免不是又停留在“小三門”的尷尬地位。因為體育學科的特殊性決定了他自身的發展。體育學科的根本任務就是樹立“健康第一”的思想，首先沒有健康的體魄和健康的心靈算不上體育的教學。其次，要看到競技體育絕對沒有也不可能替代體育教學。第三，只有擁有健康的體魄才能造就一個合格的人才，這是民族的大事，教育的大事，學校教學工作的大事，廣大體育教師的大事。新課程的實施，體育學科的發展，離不開教育思想的落實。要依靠各級學校教育行政長官也來遵循課改新理念，和廣大體育工作者一起擔負起神圣的基礎學科的教育教學任務，共同托起明日的“太陽”。2體育師資的培養新課程的實施，引來的是廣大體育教師思想和業務能力的一場震驚。教師在實踐中反映操作難的現象很多，可喜的是爭論也多了。體育教師的素養，決定了我們這個學科的成長和發展。兼職不說，專業、專任教師之間也存在千差萬別的現象，敬業的因素當然也在其中。可是要消除體育教師以及體育教學中長期以來形成的落后和慣性的弊病，教育行政部門沒有系統的培養和督促制度，很難保證體育新課程理念能得到足夠的落實和發展。2.1理論的學習。目標統領教學內容，目標領域的分層和選擇，檢驗教學目標的達成度，如何評價與考核，如何構建教材體系和利用教學資源，如何總結教學的成果和反過來指導教學改革。等等，這些是每一個教師都必須熟知的起碼的知識。2.2組織的技巧。建立常規和建立怎樣的科學、有效的常規。教學模式的作用和運用怎樣的教學模式。激勵和評價的制度以及怎樣去激勵和評價課堂教學中良好的教學節奏。通過學習交流的形式，發現和推廣現成的組織教學的技巧，創造和實驗新的組織教學的方法。2.3技能的考核。只有學習才能彌補自身的不足，眾多體育教師技能的充實和素養的更新顯得同樣重要。選擇游戲和創新游戲教學的能力。音樂舞蹈基礎技能的學習和成品舞蹈的學習，結合音樂和體育動作創編健美操等的教學能力。球類運動的基本技術動作以及田徑項目的典型技術的技能水平的掌握程度，裁判法和競賽組織工作的能力。等等，都屬于職后培訓，大面積地開展體育教師基本技能考核的必備內容。2.4管理的應用。成功的教育離不開優秀管理模式的指導。科學的管理制約我們工作的效果。運用體育管理學，在學校體育工作的各個環節和領域有非常大的潛在空間。無庸置疑，成功與平常也就在是否應用或自覺應用體育管理學的一念之間。向同行和專家學習先進的管理水平和經驗，自覺指導工作并且不斷創新，是體育工作者在工作中必修的一門課程。3教學實踐的反思3.1學習和應用運動技能與淡化技術教學的關系。課程標準明確提出了“增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能”。新課程標準中明確指出了目標統領教學內容，淡化了以往的競技體育技術教學傾向，注重讓學生進行主體參與的各項創新性教學活動，注重激發興趣的培養過程。在這里沒有提及基本技術，而是高層次的運動技能。教學實踐和理論的知識告訴我們，掌握和應用技能和學習技術不可分。學習技術和自動化應用技能是一個低級走向高級的演化過程，沒有基礎的技術就不會成為技能，這是運動的規律也是科學的常識。3.2淡化技術教學的提法，就是提高了技術教學質量的要求。這是一名教師的認識和教學能力都必須要到位的。實踐告訴我們，沒有高質量的技術教學，就不是體育教學的高境界。不是每一節課都要很細地摳技術要求，而是重點地有目的地安排技術教學，并且把運用技術的實踐活動溶入到體育活動中，提高全體學生的練習興趣和參與機會。因此，只注重突出技能的應用，忽略了學習過程，結果就是沒有應用技能的可能。3.3開展活動與探究性學習的困惑。看到過一則報道：“中美學生在解題方法上的差異”。如果教師給出同一道題目：“現在是中午12點整，時針和分針剛好重合在一起，請問要經過多少時間，時針和分針才能再重合?”老師的話音剛落，美國學生的反應是不約而同地撥動腕上的手表，用這種其實是很聰明的“笨辦法”看看時針和分針什么時候能夠再次重合。在場的所有中國學生肯定立即拿出筆和紙，埋頭列出一大堆公式并開始計算。許多體育教師很困惑，以為開展探究性學習就是開展“自主性活動”，不敢說最基本的知識和進行必要的技術教學；無論學生怎樣地表現自己都是活動，只要有討論，就是開展了合作化的學習；不管效果怎樣都叫活動，“活動”就是探究性學習。許多教師認為新課程不重視“雙基”了，以為簡單地堆積就是基礎扎實，事實上是走到了另一個極端。實踐告訴我們，只注重教學形式的變化，離開了教學的核心，即簡單準確的目標就沒有“探究”。所以，所有體育活動應該是在教師的指導下開展的有目的的學習性活動。看來沒有必要每一節課都要來一個探究性學習。4社會體育的呼喚4.1課中和課外的體育參與。學校的體育課程，要面向學生的終身體育發展的目標。“每天一小時”的體育鍛煉時間，學生怎樣獲得最大的發展?這是―個很好的課題。教師在學校時間以外，有機會參與社會上組織的各類項目的體育培訓，他們又能為哪些學生群體提供輔導?學校體育功能何在，社會體育在育人方面又能獲得哪些效益?這些問題，始終圍繞社會體育的出現、課外體育的拓展、學校體育的功能等。學生課內課外的參與，在什么情況下，才能最好體現健康第一的目標。4.2如何開展項目的選擇和培養。課中，我們的老師強調要在四大領域目標統領下，選擇項目，以水平目標為坐標，開展備課后的上課。于是，為許多的運動項目能進入校園留下了一個的伏筆。過去的、傳統的教材在體現四大領域的功能上，如何形成系列，同樣成為許多實踐者難以定奪的癥結。假使有的學生到了大學還不具備水平三的某些領域的水平，但是她確實已經在某個具有特色的項目上具有很高的競技水平或表演水平，或者某些學生在健康方面有許多優勢，例如有很好的基本的身體素質，但是不具備任何一項體育活動的基本技術和技能，究其原因就是沒有合適的條件，使其在課內有限的時間里獲得系統的某些項目的學習。課中是選擇了很多的項目，但是沒有獲得科學的某些項目的發展!4.3哪些項目成為當前大多數學生的必會，以致終身享用。有條件的地方，如游泳、跆拳道、乒乓、籃球、羽毛球等各類社會組織的培訓開展的很好。這些項目有一個共同的特點，即越是在學校，越難以真正成為主打項目去挖掘開發，受益的還是其中少數的學生。首先是體育場地器材，其次是教師的專門能力，第三就是課程性質特性的約束。在社會培訓處那里，暫時也只能吸引了一部分學生來參與其中。大多數學生有沒有機會獲得這樣的發展成為疑問。同樣，學生的終身體育能否在社會體育的不斷發展壯大中得到進一步的保證?哪些項目才是我們要選擇和學習的，哪些體育項目是我們很喜歡而且又能成為我們終身享用的?希望在社會體育的不斷發展中，我們會找到她的影子!十六次全軍院校會議后，軍隊院校任職教育的主體地位已基本確立，以能力培養為導向的任職教育教學模式也在逐步推廣，實踐教學比重進一步加大，實踐教學模式逐漸成為主要的模式之一。其中研討教學模式作為任職教育實踐教學的重要形式，得到廣泛的應用。1989年4月，美國國會眾議院軍事教育專門委員會的一份研究報告稱：“一所學校如何講授課程與它講授何種課程是同等重要的。”可見，外軍對院校教學模式和方法達到相當高的重視程度。在我軍任職教育院校中如何運用好研討教學模式，取得理想的教學效果，推進教學模式轉變也應是我們所要認真思考和著力解決的問題。一、研討教學模式的重要作用首次將研討教學模式引入大學課堂的是1737年德國著名學者格斯納在哥廷根大學創辦的哲學席明納（Seminar），就是在老師主持下，全班同學對報告及指定內容深入討論交流，從而使學生們掌握教學內容、受到智力激發、獲得思想啟迪、達到教學目標的一種小班教學組織形式。這種教學形式因其顯著的教學效果，靈活的教學形式為各教育機構采用和推廣，成為新思想、新學說、新學者、新大師的理想搖籃。“席明納研討教學模式”也為各國軍事院校所采用，是美國國防大學、加拿大國防軍學院、以及德國、法國、日本、韓國、印度等世界主要國家最高軍事學府普遍采用的教學模式，已經成為他們開展研究生教育和高級軍官培訓教學的基本組織形式。二、研討教學課堂組織應把握的問題（一）精心選擇研討題目選題應著重把握以下“三個貼合”：一是要貼合課程。題目選擇應與課程教學內容密切相關，理論授課是研討活動的理論準備，研討內容是理論授課內容的接續和深化，在選題時，要做到與理論授課相輔相成、互為補充，避免與理論授課相脫節。二是要貼合學員。在選題時，既要注意與學員層次相貼合，也要注意與學員學習方向貼合，同樣的研討內容針對初級培訓層次與中、高級一定在選題上有所區別，相同層次不同方向的學員其關注焦點也不盡相同。三是要貼合實際。選題一定要注意與當前部隊工作實際相適應，盡可能將部隊實際工作中的難點和熱點問題引入到課堂研討中，脫離了實際的研討題目可能無法激發學員研討熱情，導致失去了研討的意義、達不到教學目的，造成僅為研討而研討的課堂討論。（二）認真做好課前準備研討題目確定后，及時組織研討學員進行課前準備、了解研討內容、掌握相關信息是保證研討課效果的重要環節。課前準備的可不拘形式，達到充分準備目的是根本要求。課前準備包括教師與學員兩個部分。教師的準備工作主要有兩方面：一是要對選題所涉及的相關背景資料進行整理和梳理，并有選擇地下發給學員，同時為避免個人視野的局限性以及精力的有限性，可將查閱資料有要求及途徑告知學員，由學員搜集；二是做好課堂設計，要對課堂教學整體有一個宏觀的設計，并針對可能出現的情況做好預案。學員準備工作集中在以下兩點：一是要根據老師要求查閱相關資料，熟悉相關研討背景；二是結合理論授課內容和工作實踐，梳理研討觀點和思路，準備好自己的發言提綱或研討要點。（三）配強研討教學師資研討課教學對師資的要求在某種程度上比理論授課要求更高。研討課的核心目的不“教”，而是“研”和“論”。因此，對組織教學的教師的綜合素質有很高的要求。各國大學能夠批準開設專門“Seminar”教學的教師，一般都有深厚學術造詣。作為加拿大最高軍事學府的加拿大國防軍學院，其研討教學模式“辛迪加小班教學”，為每個小組配備1名退役將軍擔任“高級指導參謀”，可見對研討教學師資的重視。當前我們對研討課教學可能存在一些認識誤區，對其教學活動本身以及授課老師都沒有予以應有的重視。搞好研討教學首先必須提高師資水平，研討課老師必須具備以下基本素質：一是應具有研討內容所在學術領域較為深厚的積淀。對相應問題有較深入的思考和研究，不能一兩個老師組織一個班次不同研究領域所有的研討課程；二是應具備敏銳的思辨能力。研討課程內容涉及面廣，思維發散，任課老師必須把握研討內容和節奏，及時總結提煉學員觀點；三是應有較好語言表達能力。研討課教學過程中，良好的語言表達能力對調節研討氛圍、激發學員思維靈感具有重要作用。四是應掌握靈活的控制技巧。研討課出現“靜堂”現象的原因之一就是任課老師控制能力不強，無法采取靈活有效的方法引導學員抒發觀點、展開討論。（四）營造寬松活躍的研討氛圍研討課與理論授課的顯著區別在于要讓學員針對選題“開口說”、針對觀點“互相論”。因此，寬松活躍的研討氛圍營造就顯得尤為重要。一是應當給予學員充分的信任。相信學員學習的專注度和能動性、思考研究問題的能力、語言組織表達能力；二是鼓勵學員發表個人觀點。教師在研討課的主導性并不是體現對研討內容的掌控上，而是體現在否調動大家圍繞研討題目闡述個人觀點，使學員成為研討課的主體；三是允許一定程度上的“爭執”。研討課是觀點的交流、思想的碰撞、思路的交織，不可避免會出現觀點上的針鋒相對、問題的多視角、思想表達的多方式，只要是學術研討范圍內的爭執都盡量不去干涉；四要隨時準備化解課堂上出現的問題。研討過程中可能會出現諸如冷場、跑題及其它可能影響研討效果的情況，教員要適時予以調整。研討中隨時插話，引導思路，點到為止。在語言運用上應盡量少使用一些貶義、刺激性的詞語，可多用中性的、鼓勵的、正向的詞語進行調整和控制。三、對發展研討教學模式的幾點建議（一）進一步挖掘研討教學模式潛力目前所進行的研討課教學，在某種程度上還只停留在課堂討論這一層面上，研討教學模式在學員能力生成和素質提高過程所發揮的作用還不夠明顯，其自身具有的潛力還沒有充分挖掘。研討教學模式，不以系統知識傳授為目標，而以某領域、某專業學術前沿和現實熱點問題系列探究為宗旨；它不是以教員授課的方式進行，而是以學生間及師生間的持續深入交流為主線，從而使學員的思想和創新意識得到提高。首先，對研討教學模式進行更加深入的研究，從理論層面真正把握住研討教學模式的內涵和運用方法。其次，充分借鑒國內外在研討教學模式運用上好的經驗和做法，形成具有我軍特色的軍隊任職教育院校研討教學模式。再次，是在一定層面和特定班次開展相關試點，投入相應的經費和人力開設專門的研討教學課程，并適時推廣相關經驗。（二）積極拓展研討教學模式方法手段研討教學作為一種相對成熟的教學模式得到認可和固化，但隨著時代的發展和技術的創新，其方法和手段也在不斷地發展。應在研討教學模式的方法和手段上進行大膽的嘗試和創新。一是可在相對嚴謹的正常教學進程之外，鼓勵老師和學員在一個教學周期內組織專題性的“學術沙龍”，針對相關學術問題進行持續系列的研討；二是充分利用現代計算機網絡，在網絡支持下開展虛擬的開放性研討教學。因研討是開放、虛擬和基于網絡的，研討的人員范圍可不局限于院校內部，也可是校外人員；三是有選擇地改革正常教學的研討教學模式，將現在相對固定分組的研討教學轉變為相對開放的研討教學。研討題目、內容和教師依據教學要求設置，學員可根據自己的需求自主選擇研討課程，這有利于提高學員研討教學的參與度和積極性，形成形散而神聚的研討教學氛圍。（三）將研討教學模式打造成校園文化的重要組成部分文化由特定組織的價值觀、制度規范等與組織內人員行為和物質實體表現構成。特定組織的文化建設與組織實體的根本職能密不可分。因此，校園文化建設最應該從作為院校主體的教學科研活動本身去著手。同時，院校教學、研究模式創新也應從打造校園文化的高度去實踐，二者是一個良性互動的過程。院校教學和研究工作必將刻上一個院校校園文化的深深印痕，同時，院校教學和研究工作也必將影響到校園文化的形成和發展。研討教學模式所應體現的涌動的學術思潮、積極的探索研究精神、大膽的創新思想正是一所高等軍事院校園文化的本質內涵要求。研討教學模式的打造過程也是將其充分融入到校園文化的過程，好的研討教學模式和良好的人才培養效果也會成為院校文化的一張靚麗名片。足底壓力分析及其臨床應用16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。足1足底壓力分析及其臨床應用足底壓力分析及其臨床應用2足底壓力與步態分析足底壓力是人體在靜止站立或者動態行走時,在自身重力的作用下,足底在垂直方向上受到的一個地面的反作用力。步態分析是利用力學的概念和人體解剖、生理學知識對人體的行走功能狀態進行對比分析的一種生物力學研究方法足底壓力測定是步態分析的一個重要組成部分,是分析和衡量異常足底應力分布和步態的基礎,它對運動系統疾病的病因分析、診斷、功能及疔效評定均有重要意義,因此其臨床應用越來越廣泛足底壓力與步態分析3常用步態分析技術定性分析定量分析*目測法最時間-距離測量時間局限運動學檢查法空間局限關節角度變化肌電參數記憶局限動力學檢查法思維局限*步行耗能分析常用步態分析技術4足底壓力分析*壓力鞋墊鞋墊式臺式足底壓力分析5正常兒童足底壓力分布情況4~6歲兒童在站立時,足跟部、過/A13前足及中足部壓力占整個足壓力的百分比分別為61%、35%和4%。正常兒童足底壓力分布情況6足底壓力分析系統功能1、可檢測動、靜態足底壓力orcevs.Time2、2維或3維模式顯示壓力分布Time,Second足底壓力分析系統功能7大家有疑問的,可以詢問和交流可以互相討論下,但要小聲點大家有疑問的,可以詢問和交流8足底壓力分析系統功能3、顯示步行時重心轉移曲線4、測定時間距離參數,足底各部位著地時間及先后等5、其他:如單(雙)足著地面積足底壓力分析系統功能91、兒童早期足畸形如扁平足、內翻足、外翻足、足內旋、足外旋的初步診斷和穿戴矯形器前后的效果評估2、腦癱兒童尖足,交叉步態、偏癱步態及異常短促步態做出評價和康復后效果評估。3、先天性馬蹄足、先天性髖關節脫位等下肢畸形手術前后的客觀評定手段