雙創教育背景下高校教師創新創業指導能力培養研究學科分類：高等教育課題類別：重點課題關鍵詞：雙創教育；創新創業；指導能力預期研究成果：研究報告課題設計論證1、問題的提出、課題界定、國內外研究現狀述評、選題意義與研究價值（1）問題的提出及課題的界定在2014年夏季達沃斯論壇的會議上，李克強總理指出：只要形成“人人創新、萬眾創新”的新局面，中國發展就能再上新水平。繼而在2015年的兩會政府報告中，李克強總理再次提到“把億萬人民的聰明才智調動起來，就一定能夠迎來萬眾創新的新浪潮”。2015年6月11日，國務院以國發〔2015〕32號文件印發《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》，2018年9月18日，國務院下發《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》。由此，“大眾創業，萬眾創新”的新浪潮開始引發公眾關注，成為新常態下經濟發展的“雙引擎”之一。雙創活動的順利開展有賴于雙創人才的有效培養，高校是雙創教育活動開展的重要陣地，在培養雙創人才中發揮著重要的作用。高質量的高校雙創教育活動不僅能有效的激發學生的創業天賦，全面的培養學生的創業思維，也能夠顯著的提升學生的創新能力，有效的形成學生的創新意識，滿足目前對于雙創人才的要求。對于高校雙創教育來說，雙創教育教師是雙創教育的具體承擔者，是雙創教育的關鍵環節，也是做好雙創教育的重點所在。高水平的雙創指導教師不僅能有效提高高校雙創教育的質量，顯著提升學生的創新創業能力，而且能激發學生創新創業熱情，讓更多的學生投入到創新創業活動中來。雙創活動是一項實踐性強且應用能力極強的教學活動，想要達到理想的教學效果，指導老師不僅需要有專業的創新創業理論知識，還需要源于實踐的豐富的雙創經驗。但是從我們目前的高校教師配置來看，大部分的老師具有扎實的理論基礎，但是缺乏企業經歷及創新創業實踐能力。目前中國大多數的高校的教師創新創業指導能力不足，不能在創新創業教育上給學生以有效的指導。這使得雙創教育在高校中無法得到有效的開展，不能切實有效的提升目前高校學生的創新創業能力，不利于他們畢業后順利的開展創新創業活動，不利于“大眾創業，萬眾創新”政策在社會上的有效實施。本課題通過研究當前高校教師雙創教育指導能力的現狀，針對高校教師創新創業指導能力不足的問題，并提出高校教師創新創業指導能力培養的方法和支持體系，從而提升我國高校創新創業教育效果，支持“大眾創業，萬眾創新”在我國的有效開展。（2）研究現狀①雙創教育研究雙創教育由聯合國教科文組織首先提出，它的教育目的是提高學生創業意識、創新精神和創新創業能力。關于雙創教育教學改革方面的論述中，謝和平（2017）通過運用系統分析思想，提出了抓課堂教學、課程體系建設、實驗教學等相關改革措施。許起祥（2017）在實證調查的基礎上，依據CIPP評價理論，建立基于CIPP理論的高校雙創教育課程評價指標體系,以期有助于雙創教育課程質量的提高與改進。DonaldF.Kuratko（2005）針對雙創教育師資隊伍建設進行剖析，提出應建立二元化的師資隊伍、注重校企聯系等建議。關于雙創教育的研究，國內外很多學者主要集中在描述雙創教育的課程評價、師資建設以及教育教學改革等方面，但未從教師創新創業指導能力培養方面進行研究。②教師能力培養研究教師能力的培養是教師專業發展的關鍵所在，也是教師從事教育教學工作的基本要求。國內外關于教師能力培養方面的研究主要集中在教學能力培養、實踐能力培養以及科研能力培養等方面。學者PetaHeywood（2007）結合澳大利亞拉籌伯大學教育實踐課程實施狀況，歸納總結出教師實踐能力培養方面的提升策略，包括優化課程設置與實施方式，以科學的知識觀看待教育實踐能力的建構，建立學習標準與評價反饋機制等。有關教師教學能力的研究中，童婧（2007）從實證研究入手，采用問卷調查和訪談的形式，對高校教師教學能力培養系統分析，提出了個人需要自覺進行終身學習、師德建設和教學反思等優化措施。馬楊柳對教師科研能力培養深入剖析，運用“生態位”的理論教師的科研能力轉化成科研“生態”系統中的獨立個體進行研究，通過細致的研究找出解決教師科研能力培養和優化的具體措施。關于教師能力培養方面的研究主要涉及以上幾方面，但未涉及高校教師雙創教育指導能力方面的培養。目前雙創教育相關研究中，沒有從教師指導能力的角度研究雙創教育質量提升問題的；在教師能力培養的研究中，也沒有涉及教師創新創業指導能力培養的研究。因此本課題從教師創新創業指導能力培養入手，探討高校雙創教育質量提升問題。（3）選題意義與價值①落實國家雙創教育政策2015年兩會的國務院《政府工作報告》中，第一次把創新創業上升到國家經濟發展新引擎的戰略高度。2015年和2018年國務院相繼出臺了大眾創業萬眾創新的《實施意見》，以推動創新創業活動在我國的有效開展。本研究探討高校教師創新創業教育指導能力培養問題，幫助高校提高創新創業教育質量，有利于國家雙創政策在社會上更加有效的落實。②促進高校畢業生就業創新創業思維及能力是高校畢業生重要的就業能力之一。高校教師雙創指導能力的培養有助于激發高校畢業生的雙創潛質，進而提升高校畢業生的專業能力以及就業素養，在激烈的社會競爭中脫穎而出，促進高校畢業生就業。③提升高校教育培養質量雙創教育目前成為了我國高校重要的教育內容，這也對高校教育提出了新的要求，而高校教師雙創指導能力對提高創新創業教育質量十分關鍵。本課題可以提升高校教師雙創指導能力，為提升高校教育培養質量提供保障。2、課題理研究目標、研究內容、研究重點和創新之處。（1）課題的理論依據本課題主要依賴于兩個理論：雙因素激勵理論和構建主義學習理論。雙因素激勵理論是由美國心理學家弗雷德里克·赫茨伯格提出來的，該理論認為，激勵人的動機因素有兩類，一類是保健因素，另一類是激勵因素，簡稱為“雙因素”。本研究的保健因素是指滿足教師創新創業能力培養的低層次的需求，是創新創業能力培養之外與生活條件、學習條件、工作條件、環境設施等有關的因素，主要有能力培養的軟硬件設施、薪酬與補貼、工學矛盾、政策制度等。激勵因素是讓高校教師創新創業指導能力培養感到滿意的因素，是和高校教師創新創業能力培養內容有關的內在因素。構建主義學習理論認為學習的過程是一個以學生為中心、以教師為主導的過程。在特定的學習情景和教師的引導下，學習主體通過自我認知、與人交流和合作、自我展示等方式，達到知識學習和社會意義構建。強調高校教師要有創新創業意識，充分利用情境、協作、會話等學習環境要素，積極發揮教師在能力提升上的主動性、積極性和創新創業精神，有效地幫助教師對所創新創業知識進行意義建構，從而達到提升高校教師創新創業指導能力的目的。（2）研究目標本研究的目標是在雙創教育背景下構建高校教師創新創業指導能力的培養體系，從教師創新創業指導能力培養方式、創新創業激勵制度的構建、創新創業氛圍營造、創新創業評價體系等方面，建立完善的高校教師創新創業能力的培養體系。（3）研究內容本研究具體包括四個方面的研究內容，分別是高校教師創新創業指導能力培養途徑、創新創業指導激勵制度構建、創新創業氛圍營造和高校教師創新創業評價體系構建。①高校教師創新創業指導能力培養途徑本部分探討高校教師創新創業指導能力的培養途徑和方法。高校教師可以通過針對性的課程學習、專業性的培訓講座、導師制的專人指導、操作性的企業實踐、實踐性的比賽參與等方式，有效的提升高校教師的創新創業指導能力。②高校教師創新創業指導激勵制度構建本部分探討高校教師創新創業指導激勵制度構建。通過將創新創業指導績效納入教師考核、將創新創業指導績效納入教師崗位聘任職責內容、對創新創業獲獎的指導教師進行獎勵、將創新創業指導成績納入職稱評審內容等方式，建立完善的高校教師創新創業指導激勵制度。③高校創新創業氛圍營造本部分探討高校創新創業氛圍的營造問題。在高校中，需要通過宣傳和推廣創新創業比賽、進行創新創業相關講座、舉辦創新創業成果展示、宣傳報道創新創業先進個人和先進事跡、參觀優秀企業等方式，在學校中營造出良好的創新創業氛圍。④高校教師創新創業評價體系構建本部分探討高校教師創新創業評價指標體系的構建。在評價指標的選取上，要遵循定量與定性評價相結合，結果評價和過程評價相結合的原則，通過選擇完善、具體、細化和可操作性的指標，并采取多元評價的方法，對教師創新創業指導進行動態考核，并將考核結果與職稱評聘以及相關獎勵相結合。（4）研究重點①高校教師創新創業指導能力的培養途徑高校教師創新創業指導能力是目前大部分高校教師的薄弱環節，但是它對學校的創新創業教育質量和學生的創新創業能力有著重要的影響。本研究將探討提升高校教師創新創業指導能力的有效途徑，教師要不斷提高自身素質，提升創新創業意識，如參加各類創新創業的培訓或講座、舉辦創新創業比賽等。②構建高校教師創新創業指導能力的培養體系圖1高校教師創新創業能力培養體系高校教師創新創業指導能力培養是一個系統工程，除了需要找出合理手段對教師的創新創業指導能力進行培養之外，還需要對其進行有效的激勵、準確的評價并在高校中營造積極的創新創業氛圍。因此構建高校教師創新創業指導能力培養體系也是本研究的重點內容之一。這一體系由指導能力培養途徑、創新創業指導激勵制度、高校創新創業氛圍營造和高校教師創新創業評價體系所構成。（5）創新之處①從教師指導能力入手探討創新創業教育提升問題本研究從高校教師創新創業指導能力的角度探討高校創新創業教育質量的提升問題與之前的研究有很大的區別。本研究認為高校教師的創新創業教育指導能力是高校創新創業教育的關鍵因素，因此需要找到有效方法提升高校教師創新創業教育的指導熱情和指導能力，從而提升高校創新創業教育質量。②將激勵理論和學習理論引入教師指導能力培養研究將雙因素激勵理論和構建主義學習理論融入教師培養問題的研究中，確保高校教師創新創業指導能力培養感到滿意的保健因素，增加激勵因素，強調高校教師的創新創業意識，發揮教師在創新創業指導能力培養中的主動性，促進對創新創業知識和能力的建構，從而提升高校教育質量。3、研究思路、研究方法、實施步驟。（1）研究思路本研究的思路是以雙因素激勵理論和構建主義學習理論為基礎，探討高校教師創新創業指導能力培養問題。在激勵制度設計上，找出并區分激勵教師參與創新創業指導的保健因素和激勵因素，從而提高教師的創新創業指導的積極性。在教師創新創業指導能力培養上，以構建主義學習理論為基礎，以教師為中心充分發揮教師在學習過程中的自主性和創造性，通過自身參與創新創業指導實踐來構建知識積累經驗，從而提高創新創業指導能力。本研究以武漢體育學院為例，結合高校創新創業教育的實際需求，通過文獻資料法、訪談法、觀察法和問卷調查法，對高校教師，學生和教學管理部門進行訪談并發放問卷，從高校教師創新創業指導能力培養途徑、高校創新創業激勵制度、高校創新創業氛圍營造和高校創新創業教師評價體系方面，提出具體的對策和建議，從而找到提升高校教師創新創業指導能力的有效方法。（2）研究方法本研究綜合采用文獻資料法、訪談法、觀察法和問卷調查法等研究方法，深入的對高校教師創新創業指導能力培養問題進行探討。①文獻資料法本研究通過學校圖書館查閱知網、萬方數據庫、WOS和EBSOCO等中外數據庫中，關于創新創業教育、教師能力培養、高校教師激勵制度和高校教師評價體系等方面的文獻，并總結雙因素激勵理論和構建主義學習理論的基本內涵，為本課題的開展奠定堅實的理論基礎和合理的理論框架。②訪談法通過訪談法的方式，對高校創新創業教育管理人員、創新創業指導教師、創新創業活動參與學生、創新創業教育領域研究專家進行訪談，收集和分析高校創新創業教育指導工作中面臨的問題，高校教師創新創業指導能力上的缺陷，高校教師創新創業指導能力培養的有效途徑和方法，以及高校教師創新創業支持體系構建的框架。③觀察法通過觀察法，深入到高校教師創新創業指導活動中去，觀察高校教師創新創業指導中存在的問題，其創新創業指導能力存在的缺陷，以及他們都是如何學習和積累創新創業指導的相關知識和能力的。對高校教師創新創業工作和指導能力顯著積累感性認識，為進一步找出提升高校教師創新創業指導能力的有效方法提供經驗基礎。④問卷調查法在前期研究的基礎上，提出提升高校教師創新創業指導能力培養的可能途徑和支持體系框架。在此基礎上設計問卷，并對高校創新創業教育管理人員、創新創業指導教師和創新創業活動參與學生發放問卷，統計他們對教師創新創業指導能力培養各種方法的態度以及高校教師創新創業能力培養支持系統的看法，從而總結出被大多數人所接受的高校教師創新創業指導能力培養的方法，及其支持體系框架。（3）技術路線及實施步驟圖2技術路線圖本研究首先通過文獻資料法對相關文獻、報道和評論進行收集，總結高校雙創教育的國家政策背景、高校雙創教育的社會意義、高校雙創教育的要求、高校雙創教育中存在的問題，為本研究的開展奠定良好的背景基礎。然后本研究通過文獻資料法，總結雙因素激勵理論和構建主義學習理論，從保健因素和激勵因素的角度探討如何更好的對高校教師創新創業指導進行激勵。從構建主義學習理論出發，探討如何以教師為中心和主體，提升高校教師的創新創業指導能力。本部分為接下來的研究奠定良好的理論基礎和理論框架。接下來，本研究綜合使用文獻資料法、訪談法、實地觀察法和問卷調查法，探討高校教師創新創業指導能力的培養途徑、高校教師創新創業指導激勵機制、高校創新創業氛圍營造和高校教師創新創業評價體系構建四個方面的內容。通過文獻資料法，收集高校教師創新創業指導能力培養的可能途徑。通過訪談法對高校創新創業管理人員、創新創業指導教師和創新創業活動參與學生訪談，征詢他們對于提升高校教師創新創業指導能力途徑和方法的建議。然后通過實地觀察法，深入到創新創業指導現場觀察指導過程及其中存在問題。最后全面總結出高校教師創新創業能力培養的所有可能的方法，并通過大規模的問卷發放，統計管理人員、教師和學生對這些方法態度，從而剔除無效的手段并保留有效的方法，從而最終總結出高校教師創新創業能力培養的有效途徑。通過文獻資料法，收集高校教師創新創業指導激勵制度措施。通過訪談法對高校管理人員、高校教師和教育領域的學者進行訪談，征詢他們對于激勵高校教師參與創新創業指導激勵制度與政策的建議。對這些制度和政策建立績效樹立，并編制并發放問卷，統計高校管理人員、高校教師和教育專家對這些制度和政策的態度，從而精煉出高校教師創新創業指導的激勵制度。通過文獻資料法，收集教師創新創業氛圍營造的可能措施。通過訪談法對高校創新創業管理人員、創新創業指導教師和創新創業活動參與學生進行訪談，征詢他們對于高校創新創業具體措施的相關意見和建議。然后通過實地觀察法，深入到創新創業氛圍濃厚的高校中，考察他們是如何營造學校的創新創業氛圍的。最后全面總結出高校創新創業氛圍營造的所有可能的措施，并通過大規模的問卷發放，統計創新創業管理人員、創新創業指導教師教師和創新創業活動參與學生對這些措施看法，從而剔除無效的措施并保留有效的方法，從而最終總結出高校創新創業氛圍營造的有效方法。通過文獻資料法，收集高校教師創新創業評價的相關方法和具體指標。通過訪談法對高校創新創業管理人員、創新創業指導教師和創新創業方面的研究專家進行訪談，征詢他們評價高校教師創新創業績效方法和指標方面的建議。然后深入到創新創業工作開展較好的高校中，收集他們對創新創業指導教師評價的方法和指標。最后全面總結出高校教師創新創業評價的方法和相關指標，并通過大規模的問卷發放，統計高校創新創業管理人員、指導教師和創新創新創業教育研究學者對這些方法和指標的看法，從而最終總結出有效的高校教師創新創業評價體系。在之前研究的基礎上，提出培養高校教師創新創業指導能力的具體對策和建議。（4）預期成果形式階段成果：兩篇論文《高校教師創新創業指導能力培養途徑研究》、《高校教師創新創業指導能力培養體系研究》最終成果：雙創教育背景下高校教師創新創業指導能力培養研究報告4、主要參加者的學術背景、前期相關研究成果、核心觀點等。（1）主要參加者學術背景主持人華中科技大學工商管理博士，武漢體育學院副教授，英國西英格蘭大學哈特博瑞學院交流學者。主持并參與國家級、省部級和廳局級課題十余項，其中包括2項國家自然科學基金，2項國家體育總局哲學社會科學研究項目。目前在研省部級課題2項，廳局級課題2項。累計發表學術論文20余篇，其中EI收錄5篇，ISTP收錄7篇。出版學術專著2部，教材1部。主持的教學研究課題包括1.武漢體育學院研究生教育教學改革研究課題，《武漢體育學院研究生創新創業教育提升策略研究》，YJSJG2018006，2018/11-2019/06，已結題，主持2.武漢體育學院校級教學研究課題，《體育院校實踐教學體系整合研究》，201826，2018/03-2020/04，在研，主持3.武漢體育學院校級教學研究課題，《能力培養導向的經管類實踐教學體系構建的研究》，201607，2016/03-2017/04，4.武漢體育學院校級教學研究課題，《體育院校經管類實踐教學基地建設的研究》，2011/01-2011/12，已結題，主持5.武漢體育學院校級教學研究課題，《市場營銷課程實訓體系研究》，2008/01-2008/12,5000元，已結題，主持創新創業教育指導成果指導學生獲得“挑戰杯”和“創青春”國賽三等獎1項、省賽一等獎1項、省賽二等獎5項、省賽三等獎3項、創新創業計劃立項國家級1項、省級8項，校級1項。參與者1華中科技大經濟學博士，武漢體育學院講師，主持并參與國家級、省部級和廳局級課題多項，發表學術論文10余篇，出版學術專著1部。參與的教學研究課題1.湖北省教育科學規劃課題《基于PDCA循環理論的體育院校實踐教學質量監控機制研究》，主持參與者2武漢大學企業管理專業碩士，博士在讀，武漢體育學院講師，主持并參與國家級、省部級和廳局級課題多項，發表學術論文10余篇，出版學術專著1部，教材1部。參與的教學研究項目包括1.2014-2015年武漢體育學院校級教學研究項目《休閑體育專業建設的實踐與思考》，參與2.2014-2015年湖北省教育廳省級教學研究項目《休閑體育專業實習基地建設與評價機制研究》，參與3.2017-2018年武漢體育學院校級教學研究