教師隨筆 且思且行——有關兒童閱讀的幾點感受“整個世界只有你才是你自己”，一首小詩拉開了今天的學習序幕，有幸聆聽李祖文老師的兩節課和兩場講座。雖然外面下著雨，屋內卻沒有一絲寒意，滿滿的是學生的熱情，老師的熱情。一節繪本教學，一節小說教學，都給了我們新的認識。關于繪本和小說教學，我只是學習，不敢議論，畢竟自己沒有這樣的經歷，但我可以學習李老師的課堂。李老師平易近人，幽默風趣，課堂氛圍輕松，給學生以充分自我思考和表達的機會，他的這兩節課沒有小組討論，卻也熱鬧，重要的是多數學生參與課堂，我覺得這一點是值得我們學習的。不能為了課堂的熱鬧而隨意使用小組合作，有時候必要的個人思考是需要的。看似平靜的課堂卻帶給學生真實的感受，這才是“真”課堂，值得我學習。《對兒童閱讀的七個追問》給我帶來啟迪的同時，也有一絲共鳴，借此記錄自己的想法和做法。隨著電子產品的介入，孩子對紙質圖書的閱讀興趣略有下降，1加上一些有意無意的“閱讀記錄”“閱讀存折”的疊加，很多孩子把閱讀當作一種負擔，當作一項任務，當作一個無奈，這樣的閱讀效果可想而知。現在帶的這個班級，四年級接手時的班級狀況用“一團糟”來形容一點不為過，連基本的學習習慣都沒有，何談閱讀。經過一段時間的觀察，我發現班里有那么幾個好捧著書的孩子（暫且不論看的什么書），我就想怎么讓多數孩子能喜歡讀書（漫畫和阿衰除外）？最后我決定：零負擔閱讀。在建設班級文化時，我們取名“小書蟲中隊”，我不斷的給學生灌輸讀書帶來的好處，并且向他們保證：除了學校要求交的必須的書面材料外，我們不寫記錄也不寫讀后感，我們就是讀書。直到現在我都清楚地記得，當我說完這句話時，學生一片歡呼。可見，他們不是不愛讀書，而是怕寫讀后感，慢慢地就不想看書了。整個四年級，除了參加年級的讀書交流需要寫出一些文字外，我沒有讓他們寫過一篇讀書筆記和讀后感，但我們一場讀書交流都沒有落下，可以是長篇的感想，也可以是一句話，只要敢說。有次我們個學生輪了一輪，每人一句話感受，效果還不錯，也有很多孩子帶課外書到校，自習課上能自我閱讀，教室沒有出現漫畫。四年級寒假時，除了讀一本必讀書目外，我向他們推薦了沈石溪的作品（四年級的學生竟然不知道沈石溪是誰，寫過什么書），有讀一本的、兩本的，范錦霖、畢婧華利用假期讀了全套的，真正的“小書蟲”！2到了五年級，我還帶這班，我就想加點料。于是，我們有了“閱讀記錄本”，為了打消學生的顧慮，我仍然沒有要求字數，哪怕是一句話，寫下你自己的想法就行。程度好的學生寫一滿頁，程度差的學生寫一句話。堅持到現在，除了極個別作業不交的學生，大多數學生每周一篇閱讀記錄，他們也沒覺得是負擔。兒子今年三年級，老師也讓寫“閱讀存折”，每次寫他都覺得好難（因為老師規定有行數），怕寫不夠挨批評，每星期的這項作業就是作業。我就告訴他：讀完一部分后就寫下自己的感受，老師規定行數是怕有些孩子寫得少，但你寫得多，不信你寫寫，肯定夠。先是我倆說，說完他再寫，這兩回，人家能自己寫了，一夸他可高興，但他始終還是把讀書當作作業，有時候寫不出來覺得是負擔，還得慢慢開導。另外，看到兒子的同學寫得閱讀記錄（家長發群里的）滿滿半張紙，明顯的是從網上抄的。我不知道其他老師看到這樣的記錄會怎樣，我不贊同這樣做。我覺得，無論年齡大小，剛開始做記錄，可以忽略字數，重視孩子的真實感受，“我手寫我心”，要不然，學生會覺得，只要從網上抄點就行，時間長了哪還有自己的感受。很高興，兒子現有的幾篇閱讀記錄全是自己寫的，我們班大多數孩子的閱讀記錄也是自己的語言。3聽了李老師的講座，我也想試試“同伴閱讀”，C