名師工作室第二次跟崗學習心得體會2018 年12月17日XX名師工作室開始了第二次跟崗學習運動，跟崗學習期間， XX大學XX教授作了《中學物理教研問題》的講座，我們學員參加了送教下鄉的運動。 。現將本身本次學習的感想感染和勞績總結如下：一、通過教授教化研究晉升教授教化才能大學XX教授作了《中學物理教研問題》的講座，通過講座讓我明白了教研的作用，通過教研可以或許晉升本身的教授教化才能，也可以或許展示本身的研究成果。講座的第二內容是什么是物理教導研究，也讓我們明白了物理教導研究是研究學生怎樣理解物理，為什么難以理解物理。贊助學生降服學習艱苦并開拓出對學生更有效的物理課程和教授教化資源的一門實證性的利用科學。了解到物理教導研究的模式有實踐模式、技巧模式、利用模式、引介模式、對照模式和實證模式等。3.物理教導研究內容包括研究學生和教師對物理學的誤解、研究有效和高效率的物理課程與教授教化是什么、研究適當和有效的評估和評價、開拓以研究為根基的物理課程與課本和研究和開拓講堂的教授教化技巧、教授教化策略和研究學生學習如認知科學，教導心理學。最緊張的是為我們名師工作室的課題提出出很名貴的建議，讓我們更深刻理解我們課題研究的意義，為課題研究指明了偏向，2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作 –獨家原創1/5明確了研究的思路和措施。二、磨課運動感想感染這次送課下鄉，工作室計劃在高一、高二兩個年級各上一節評授課，為了上好這兩節評授課，人人進行了相關的磨課運動。、絡集體備課在絡工作室開展了兩個集體備課：送教下鄉——高一試卷講評課和送教下鄉——高二試卷講評課，人人積極提出本身的觀法，普遍搜集了人人的看法。、17日集體磨課運動先生和XX先生分手介紹本身的評授課的上課思路和教授教化設計，然后全體成員積極介入，相互交流，人人有針對性的討論，頒發本身的觀法，對存在的問題加以改進。通過磨課，人人對評授課也有一些大致統一的思路：(1)、對試卷按知識或者按物理措施歸類后再進行評講 ;(2) 、對學生錯得較多的又是重點內容的標題，要重點闡發錯的節點在那里，深入解說并拓展遷移，通過相似的問題變式加以訓練;(3)可以或許做從具體到抽象，看重物理紀律和措施的歸納總結，知道每類問題怎么入手，怎么思考，怎么表達;(4)評授課變式題要稍高于學生認知程度，讓學生控制這類問題的同時闡發問題的才能獲得晉升。在磨課歷程中，本身對評授課也晉升了認識，控制了一2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作 –獨家原創2/5些技術和措施，也感想感染到團隊的力量，磨課歷程勝利凝聚了集體的智慧，學員之間相互贊助，相互匆匆進，感到到很充足也有著一種為教授教化而盡力的愉快。三、聽課體會( 一)、XX先生的高二月考評授課譚先生的講課歷程個人主要有以下幾方面體會：、善于與學生拉近間隔。上課之前譚先生找部分學生聊聊，了解學生的答題環境和本身的想法，搜集學生試卷中的疑難點，既讓學生感想感染到本身和善可親的態度，又拉近了與學生之間的間隔。、教會學生審題，看重措施歸納。在講到電場內容試卷第3題時，認真對標題的條件和題設進行了闡發，教會學生理解題意，找到解題的入手點，講評完后又把措施歸納總結寫在黑板上，學生對措施印象深刻。3 、對緊張題型型做了相應的變式拓展，如第 3題、第題轉變條件后讓學生訓練。、以學生為主體，讓學生思考的光陰對照充分，看重調動學生介入學習的積極性，講堂氛圍較好。、因為前面電場這類問題用的光陰過長，后面磁場和電磁感應類的問題可能講得有點倉匆匆，做些調劑可能會更好。( 二)、楊XX先生的高一月考評課2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作 –獨家原創3/5楊先生的講課歷程個人主要有以下幾方面體會：、看重闡發學生的考情，了解學生具體答題環境，做到講什么題，講到什么的深度心中有數。2 、看重物理情景的變式和遷移利用，講評第 2題時展示學生受力闡發并認真講評如何受力闡發，結合學生實際，換了兩個物理情景，一是豎直繩子拉小球靠在斜面上，二是兩物體上下疊在一起讓學生闡發 ;、講評第13題時可以或許展示三個學生試卷答題環境。闡發錯因，教會學生審題并做好受力闡發，同時注意答題細節，如答題要答到相應的區域等。、整節課對照有針對性的選擇一類問題來講評。三、評課勞績主任最后后做了對照全面的點評：( 一)講評課的兩個作用、優化學生的認識布局。試卷講評的作用要查漏補缺、糾偏糾錯、失言題、思維方面的優化。、優化學生學習措施。試卷講評不能簡單停留在知識層面，應該包孕學習措施的優化。要減輕學生包袱，晉升講評效能。( 二)評授課的幾個要求、目標要明確。學生考出來的造詣跟教師要求達到的目標存在一個差距，即“目標差”，闡發學生差距在那里，2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作 –獨家原創4/5要講評的是學生能跳一跳就可以觸摸到的高度。、重點要突出。評講的重難點要有導向性，學生難點在那里，這個難點在評講時要突顯出來，進步教師的預判性，要辦理“講什么”的問題，有效性的問題。要讓學生知道為什么錯了，怎么做能力避免下次犯錯。、要有針對性。要講到學生呈現問題的節點上，物理知識、物理措施、書寫規范等點撥到位。、主體性原則。突出學生的主體位置，通過學生討論思考獲得的器械一般都是很深刻的，要多勉勵學生。同時要有啟發性，給學生思維的空間，對一些可以辦理的問題要給學生光陰去“悟深”、”悟透”。、開放性原則。應該給學生開放性的空間，勉勵一題多解，一題多變。對錯的多的地方，要設計