精品文檔-下載后可編輯提高小學生計算能力的體會摘要計算能力是小學生必須形成的基本技能，是一個人必備的數學素養之一。一些學生由于計算能力弱，對數學學習造成了一定的影響。在計算教學中，教師要加強學生的口算訓練，重視學生的算理體驗，讓學生掌握估算技巧，提高學生的計算能力。

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計算能力是小學生必須形成的基本技能，是一個人必備的數學素養之一。不可否認，有些學生計算錯誤率偏高，速度跟不上。特別到高年級后，這部分學生由于計算能力弱，對其數學的學習造成了一定的影響。那么，怎樣才能提高學生的計算能力呢?

一、加強口算訓練是提高計算能力的基礎

口算是筆算的基礎。要提高學生的計算能力，首先要抓好口算的基本訓練，把口算教學落實在常規訓練之中，使口算為筆算服務。如24×32可以看成由這樣幾道相關口算題組合而成的，即24×2=48、24×30=720和48+720=768。學生只要熟練地口算出這3道題的結果，就能充分地運用法則筆算出24×32的結果來。因此教師在計算教學中應重視口算訓練，每天堅持2分鐘～3分鐘不同形式的口算練習，就能有效地提高學生計算的速度和正確率，同時也訓練了學生思維的敏捷性、靈活性。

二、重視算理體驗是提高計算能力的關鍵

數學新課程注重引導學生充分經歷數學知識的形成過程，對計算的教學不僅僅關注計算方法的掌握，更要關注學生經歷計算法則的形成過程。在計算教學中，有的學生只是簡單機械地模仿計算方法，忽略對算理的理解，因而隨著計算類型的變化，學生就會出現這樣或那樣的錯誤。

教學“兩位數乘一位數”時，14×2計算出等于18這樣的錯誤結果，學生如果沒有理解兩位數乘一位數的算理，就很容易和兩位數加一位數的方法混淆。因而，我把這部分教學內容作了調整：充分利用情境圖，通過情境圖和豎式計算過程之間的關系，使學生明白先算個位上2×4=8，就是把右邊筐里的桃合起來，再算十位上的1×2=20，就是把左邊筐里的桃合起來，最后算8+20=28，也就是說2不但要和個位上的4相乘，還要和十位上的1相乘。這樣化抽象為具體，順利地完成了從計算過程的體驗到計算結果的呈現。學生經歷了這樣的過程，加深了對算理的理解，計算的能力就會有所提高。

三、組織趣味練習是提高計算能力的途徑

新課程背景下的計算教學，拋棄的是傳統教學中大量的機械無味操練，但并不反對必要的練習。對于計算教學，除了使學生正確掌握算理，更重要的是要讓學生進行一定量的練習，從而扎實地掌握知識，提高計算能力。可是單一的練習，會使學生缺乏興趣，練習的效果比較差。因此，在教學時，教師要根據教材的特點和學生的年齡特征，多動腦筋，多想辦法，設計富有趣味性的練習題，使學生在有趣的練習中扎實地掌握計算方法。在低年級計算練習中，可設計一些“找朋友”“小蜜蜂采蜜…小小診所”等練習。中高年級可設計有一定思維含量的練習。

教學“小數乘整數”，設計了這樣一個練習：根據148×25=5404，直接在下面括號里填上合適的數。

14.8×25=()148×2.3=()0.148×25=()()×()＝34.04

把最后一個算式改成“根據得數想一想，可能是哪兩個數相乘?”這樣設計更開放，更容易點燃學生思維的火花，有利于學生深入地理解小數乘整數的算理。

四、掌握估算技巧是提高計算能力的保證

在平時的教學中，我重視培養學生的估算能力。估算能力是計算能力不可缺少的組成部分。我把估算作為檢驗計算對錯的重要方法。在計算前通過估算，能推斷出計算結果的大致范圍，以提高計算結果的可信度；在計算后，把估算作為檢驗計算結果的方法。教學時，我善于捕捉學生計算中出現的錯誤，并歸納了一些檢查計算結果的訣竅。

1.根據運算性質估算。例如：685－452+382＝715，根據“減去的數比加上的數大，其結果應比原數小”，可判斷715是錯誤的。

2.取整法估算積的范圍。例如：①42×51。②98×274。讓學生估算①積的范圍在2000左右，②積的范圍在27000左右，若太大或太小都是錯誤的。

3.觀察法估算。觀察首位進行估算。如435÷7的商最高位是6，否則就錯。觀察末位進行估算。如37×93積的末位應當是1，否則就錯。又如：2407－485－208＝1538，只需算一下個位：7－5＝2，12－8＝4，可以知道得數1538是錯的。讓學生通過估算來檢查正誤，能提高計算的正確率，使