如何建構語文的課堂教學評價課堂教學評價是教學評價的重要組成部分，它對指導教師組織和展開課堂教學，激勵教師在課堂教學以過程中發揮自己應當的作用，從而有效地促進學生的發展不可忽視的作用。語文課堂教學評價一、語文課堂教學評價應遵循的原則：1、導向性原則課堂教學評價標準應有明確的導向性，通過評價使評價對象的思想和行為不斷地向評價標準靠攏。課堂教學評價標準的導向性主要體現在兩個方面：一是課堂教學評價標準應體現當前教育發展的趨勢，應體現全面和諧發展的培養目標，即培養具有良好品格、實踐能力和創新精神、較強的適應社會的能力的人。二是課堂教學評價標準應體現現代教學觀：以學生個性發展為本的發展觀；在教學過程中重視活動和交往的觀念；尊重學生個性獨特性的差異觀等。2、有效性原則課堂教學評價的有效性在很大程度上取決于評價標準的有效性。評價的有效性使評價活動得以順利進行的基本要求。課堂教學評價標準的有效性就是指所確立的標準符合課堂教學的特點，能夠體現現代課堂教學的內在要求，并為從事具體課堂教學的人員所認可。因此，課堂教學評價標準的有效性應做到：一是應反映既定的教學目的；二應體現課堂教學內在的規律；三應體現課堂教學自身豐富多樣的個性，使課堂教學煥發生命活力。3、開放性原則課堂教學本身是一個很復雜的系統，具有極為豐富的內涵，對課堂教學進行評價不可能用一個整齊劃一的標準來框定教師和學生的行為，一個標準不可能涵蓋眾多復雜的教學行為，因此現代課堂教學評價標準應該具有開放性。這樣不僅為評價者在評價過程中具體掌握標準留有一定的余地，具體情況具體分析，更為重要的是它應為教師和學生留有廣闊的創造空間。4、可行性原則課堂教學評價標準應滿足當前社會的迫切要求，符合當前教育改革的發展趨勢；同時還應具有可操作性，尤其是新的課堂教學評價的對象更多的人的精神狀態和心理變化，評價標準呈內隱狀態，因此評價的可操作性就顯得特別重，否則再好的評價標準也得不到真正的實施。5、多元性原則課堂教學評價必須是多元的，必須注重對師生的綜合素質的考察，不僅關注教與學的結果，更要關注教與學的過程，關注教師和學生個體發展的獨特性，尊重個體差異，在發揮學生多方面潛能，引導學生悅納自己、擁有自信的同時，促進教師的專業發展和職業自豪感。6、創新性原則通過語文課堂教學評價，激勵教師和學生的主觀能動性、創新性，鼓勵教師的教學創新，在教學中注重激發學生大膽質疑、大膽猜想、大膽探索，敢于逾越常規，培養學生思維的獨立性、敏捷性、批判性和深刻性。二、建構語文課堂教學評價的策略1、確定評價內容在教學中以培養學生語文能力為核心，并考慮語文教育教學目標及學生的身心特點，可口語交際、閱讀、寫作的評價采取下列幾個步驟來完成：（1）對口語交際能力的評價。對學生口語交際能力的評價，主要是從口語表達的信息是否準確、普通話運用是否標準、語言是否流暢簡潔、說話姿態是否得體等方面來評價學生。（2）對閱讀能力的評價。對學生閱讀能力的評價，主要是從閱讀策略、語篇能力、語用能力等方面來評價學生。（3）對寫作能力的評價。對學生寫作能力的評價，主要是從寫作的內容、語言結構完整、文字書寫、標點符號的使用、正確生動的語言表達、表達的邏輯性和創造性、寫作態度等方面進行評價。2、采用多種評價方式語文課堂教學評價方式是多種多樣的，每一種也都有它獨特的功效。很難說哪一種評價方式最為理想，最科學。我在這里論述的三種評價方式都是我在幾年的實際教學中所主要采用的方式，并在實踐中取得了較好的效果。第一、教師與學生評價相結合，以學生評價為主。新的課程標準要求以學生為中心的教學評價，評價對象從教師轉到了學生，評價的標準從知識轉向了能力。評價的標準也相應轉變成了教師是否為學生創設了一個有利于知識建構的情境，是否能激發學生的主動精神、合作意識、濃厚的學習興趣以及是否能引導學生加深對基本理論和概念的理解等。為此，在語文課堂教學中，我努力改變單一的教師評價模式，努力改變教師是評價權威的現象，把評價的主動權還給學生，積極引導學生開展自評與互評。通過自評，促使學生對自己的學習進行反思，了解自己的長處、存在的問題，從而針對性地進行學習。通過互評，使學生能正視自己、尊重他人，同時提高了學生的鑒別能力、分析和表達能力。第二、批評性評價與激勵性評價相結合，以激勵性評價為主。在多年的教學中始終感覺學生重視老師對他的評價，因此我在課堂教學中對學生的評價應當特別慎重。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長”。花費很多時間和精力去苛求學生，不如用心去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風驟雨般的責備和批評都更有力量。不容置疑，課堂是孩子學習的主要渠道，教師在課堂中針對學生表現評價直接影響著學生的成長。第三、即時評價與延時評價引相結合，以延時評價為主。課堂即時評價能及時調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率。延時評價是一種寬厚和關愛，是一種信任和期待，是一種點撥和啟發，可以給學生思考和發揮的空間，提高學生理解的深度，培養學生自信、靈活、深刻的品質。在教學中要根據具體情況，配合使用兩種評價方式，用即時評價給學生以及時的鼓勵，同時，又注意學生的差異和問題的難度，實行延時性評價，提高學生思維的深度。但我們也要看到即時評價是教師權威性的評認，容易挫傷學生探究的積極性而助長學習上的依賴性，而延緩評價是在課堂教學中，教師對學生正在研討的問題，不立即給予肯定或否定的評價，而是以普