第頁共頁小伙伴教學設計(大全14篇)小伙伴教學設計篇一《小伙伴》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)一年級下冊第28課的教學內(nèi)容。課文以小學生比擬喜歡的春游活動為題材，寫了春游時瑪莎喪失背包后，幾個小伙伴對待這件事的不同態(tài)度。故事從春游那天的午餐講起。當小伙伴們發(fā)現(xiàn)瑪莎不吃午餐時，都從不同方面表示了關心，但哪種關心是瑪莎此時最需要的呢?教學中，讓學生通過閱讀、比擬、感悟，就會懂得：要用實際行動給予別人最需要的幫助。這個故事貼近學生的生活，童趣盎然，文字粗淺易懂，合適一年級學生學習。教學中還應讓學生掌握生字新詞，在讀中強化對新詞的感悟和運用。閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所考慮和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。根據(jù)教材特點及學生的身心特點，我讓孩子們通過各種形式的閱讀置身于故事中。讓學生在良好、愉悅的狀態(tài)中讀、想、說、問、議、演，從而進步學生理解和運用語言文字的才能，開展思維。1.認識“餐、丟”等13個生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀。3.理解課文內(nèi)容，有樂于助人的愿望，并懂得用行動去關心別人。深化學習課文，進一步理解感悟小伙伴們的不同做法，懂得安東的關心幫助是最詳細、最實際的。一、談話導入：導語：同學們我們遇到困難的時候最需要小伙伴的幫助。上節(jié)課我們學習了課文的生字詞。這節(jié)課咱們繼續(xù)學習第28課。(齊讀課題)二、穩(wěn)固生字新詞。1、同學們讀課題的聲音真洪亮，上節(jié)課老師布置給大家一個作業(yè)，讓大家做心形的生字卡片，做了的同學拿出來，先同桌之間讀一讀。2、請大家往前面看，老師也有13張生字卡片，漂亮嗎?下面咱們來做一個游戲：“我舉起一個生字，你們讀，怎么讀呢?光動嘴不出聲，我看見你們的嘴形我就知道是什么字，你們相信嗎?”師先猜3個生字并組詞，還有幾個字大家一起讀給我聽。讀字-組詞—誰還能組其他的詞。三、初讀課文，整體感知。1、導：同學們的生字掌握的可真好!下面讓我們把自己的朗讀程度展示出來，大聲的認真讀課文。(聽的最認真的是：坐的最端正的是：)應該怎樣讀呢?聽陳老師提讀書要求：把字音讀準確，語句讀通順，還要邊讀邊想課文中出現(xiàn)了幾個小伙伴，讀完后用筆圈起來。2、學生說小伙伴們的名字。[師板書名字]3、訓練說話：他們之間誰是誰的小伙伴。(指兩個學生說，把句子說完好)四、研讀課文，深化理解感悟。(一)弄清事情的起因1、同學們認真聽老師范讀課文，考慮：春游那天，小伙伴們都在吃午餐，瑪莎為什么不吃午餐呢?同學們見了又是怎么做的呢?2、出示句子：瑪莎說：“我把背包丟了，里面裝著面包和礦泉水……”指名讀(誰能用“因為所以”來說一句話)因為瑪莎的背包丟了所以他傷心的站在一旁。3、呀，原來是背包丟了，背包里裝的是什么呢?背包里只有面包和礦泉水嗎?想一想，還會有些什么呢?(生接說)師：所以課文就用了一個省略號。4、丟了背包，就意味著所有東西全丟了呀，瑪莎此時你的心情怎樣?(指名答)請你再來讀讀這句話，讀出瑪莎的傷心難過。大家都帶著這種心情讀讀這句話。(自由——指名)5、此時瑪莎最需要的是什么?[需要吃的](二)分析^p三個小伙伴是怎樣幫助瑪莎的。維加和安娜的做法：導語：這時她的小伙伴維加和安娜看見了是怎樣做的呢?請同學們自由讀4——7自然段把維加說的話用橫線畫下來，把安娜的話用波浪線畫下來。維加的話有兩句：“你怎么不吃呀?”“真糟糕!離回到家還有好長時間呢!”安娜的話也有兩句：“你把背包丟在哪兒了?真粗心!”“你大概是丟在公共汽車上，忘記拿了。以后可要保管好自己的東西?！?維加的做法)1.讓我們先來仔細聽聽維加在說什么。誰來讀讀維加說的話，你們估計維加是什么語氣來說的呢?請你帶著這種語氣來讀。2.維加在說這句話時他是怎樣做的?你讀的真好誰能帶著動作來讀一讀。小黑板出示句子：維加一邊大口地吃著面包，一邊說：“真糟糕!”離回到家還有好長時間呢!3.師：“終究發(fā)生什么事了，讓維加大喊‘糟糕’，你能用這個句式來說說嗎?”(小黑板出示：()這可真糟糕啊!)4.此時維加對瑪莎的關心請男生來讀。第四自然段：“維加一邊大口地吃著面包，一邊說：“真糟糕!”離回到家還有好長時間呢!(從你們的讀中讓我感受到了小伙伴之間的幫助是。)5、全班讀四自然段：師：“在你們的身上發(fā)生過糟糕的事情嗎?想想自己當時的心情，再來讀讀這句話。師：同學們讀出了唯加對瑪莎的關心與擔憂，你們覺得這種言語上的關心能真正地幫到瑪莎嗎?(生：不能)(安娜的做法)1、導：下面請同學們自由讀第五段安娜說的話，讓我們看看安娜是怎么說的?出示句子：安娜說：“你把背包丟在哪兒了?真粗心!”2、指名讀：誰來讀讀安娜對瑪莎關心的句子。師評：做為瑪莎的小伙伴他的背包丟了，你也在為她著急呀。師：聽了安娜的話，瑪莎小聲地說：(生“我也不知道?！?3、小組讀六段：“瑪莎小聲的說：“我也不知道”說著底下了頭。師：你們?yōu)槭裁醋x得聲音這么小，還低下了頭?生：瑪莎感到很[慚愧]自己居然想不起來背包丟在哪里了，于是瑪莎小聲地說：“(我也不知道。)說著低下了頭。4、過渡：看到瑪莎慚愧地低下了頭，安娜又來撫慰，她是怎樣撫慰的，大家自己讀讀第7自然段。5、指1生讀安娜的話。(師：你們看安娜多關心瑪莎啊，不僅提示了背包可能喪失的地方，還提示了以后要保管好自己的東西)6、小組齊讀7段7、瑪莎此時你最想得到什么呀?可是小伙伴安娜也沒有給他，瑪莎繼續(xù)站在那里。(三)唯加和安娜的做法和瑪莎心情的變化下面我們四人一組再來讀讀2-7自然段，一人讀表達性語言，一人當維加，一人當安娜，一人當馬莎。邊想象人物的語氣邊有有感情朗讀，同時感受瑪莎心情的變化。小組——指一組。過渡：瑪莎丟了背包，她最需要的是吃的，可是小伙伴維加和安娜都沒能給最需要的東西。安東的做法師：就在這時，小伙伴安東又是怎樣做的呢?讓我們快來自由的讀讀第8自然段。1、指名說安東是怎樣做的?把安東動作的詞用橫線劃下來(走掰放)2、假如你是安東，你為什么要這樣做呢?(引導學生結(jié)合維加和安娜的做法及瑪莎的處境說)3、是瑪莎手拿著面包，你的心情怎樣?為什么?(什么也沒說大一點兒趕快)[快樂、感動，讓我感受到了小伙伴給我的幫助是一縷溫暖的陽光。]4、指名讀第八自然段。5、師：理解瑪莎這時心情的只有安東，他把自己的食物分給瑪莎真正地幫助小伙伴解決了難題。6、請同學們，齊讀課文的第八自然段。7、總結(jié)：是啊，有這樣一個小伙伴在朋友最需要幫助的時候可以用實際行動給予你最需要的幫助。是多么地令人快樂，令人感動啊。五、指導寫字：伙伴。1、師：要想寫好字先要觀察字。(寫這個字應注意什么?)2、描一次，寫一次3、看師范寫4、生自己寫六、創(chuàng)設情境，設問、導思，拓展延伸。(一)如今我們?nèi)嗑褪乾斏男』锇槟憔驮诂F(xiàn)場，你會怎么做?為什么這樣去做呢?(學生走近"瑪莎"，采用不同方式的關心幫助。)(二)在生活中，我們的小伙伴也一定會遇到困難，你幫助過誰呢?或者你承受過誰的關心和幫助呢?總結(jié)：當我們幫助別人時或被別人幫助時我們都會很快樂。正如一句話：“幫助別人，快樂自己?！?8小伙伴維加關心幫助別人安娜提示瑪莎需要幫助快樂自己安東實際行動小伙伴教學設計篇二《小伙伴》是義務教育課程標準實驗教科書語文〔人教版〕一年級下冊第28課的教學內(nèi)容。課文以小學生比擬喜歡的春游活動為題材，寫了春游時瑪莎喪失背包后，幾個小伙伴對待這件事的不同態(tài)度。故事從春游那天的午餐講起。當小伙伴們發(fā)現(xiàn)瑪莎不吃午餐時，都從不同方面表示了關心，但哪種關心是瑪莎此時最需要的呢？教學中，讓學生通過閱讀、比擬、感悟，就會懂得：要用實際行動給予別人最需要的幫助。這個故事貼近學生的生活，童趣盎然，文字粗淺易懂，合適一年級學生學習。教學中還應讓學生掌握生字新詞，在讀中強化對新詞的感悟和運用。由于我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，受一些客觀因素的影響，學生的知識經(jīng)歷、認知程度和語言表達才能都存在著較大的差異。一局部學生思維活潑，語言表達才能較強，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交流；一局部學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不標準的語言表達自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，老師應力求尊重學生的個體差異，關注他們不同的學習需求。閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所考慮和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。根據(jù)教材特點及學生的身心特點，我創(chuàng)設了讓文中人物瑪莎帶學生們一起春游這一情境，使學生們置身于故事中。讓學生在良好、愉悅的狀態(tài)中讀、想、說、問、議、演，從而進步學生理解和運用祖國語言文字的才能，開展思維。1．認識餐、丟等13個生字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀。3．理解課文內(nèi)容，有樂于助人的愿望，并懂得用行動去關心別人。1．師：你們每天在一起學習、生活，都是親密的好伙伴，今天我們再來認識幾位外國的小伙伴，好嗎？這幾位小伙伴，就在我們今天要學的這篇課文里，齊讀課題。2．播放課件：瑪莎快樂地走來，說：嗨！你們好，我是瑪莎，很快樂認識你們！真巧，我們今天要去春游，你們和我一塊兒去吧，好嗎？1．師：借拼音自讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順，圈出文中的生字，把它們和在文中連成的詞一塊兒多讀幾遍。2．字詞教學?！?〕小老師帶讀〔有注音〕，想帶讀哪個就讀哪個?！?〕開火車讀〔有注音〕。〔3〕集體讀〔無注音〕。3．學生自由讀課文，給自然段標上序號，并選擇自己最喜歡的自然段讀給大家聽。1．學生邊讀邊觀察插圖，想想圖中誰是瑪莎、誰是維加、安娜和安東。2．〔貼人物圖〕指名上臺找小伙伴，并說說是怎么知道的。3．師：認識了小伙伴，我們一塊兒去春游吧〔播放課件〕，小伙伴們?nèi)ゴ河危蕾p春天的美麗風光。中午，大家都在吃午餐，只有瑪莎站在一旁。4．瑪莎怎么了？結(jié)合學生答問，指導讀好瑪莎說的話。5．小伙伴們是怎么關心瑪莎的？〔____課件〕結(jié)合學生答問，分別訓練朗讀維加、安娜、安東的話，相機進展語言文字訓練。【該環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學生主體作用，學生愿意說哪個小伙伴，就讀哪個小伙伴的話或哪一局部，并由學生自己評議讀得怎樣，該怎樣讀，想讀的都來讀一讀。讓學生在互相學習中體會小伙伴們從不同方面給予瑪莎的關心，也加強了對一些新詞的感悟和運用?！坷簩W生答安娜關心瑪莎的局部。____課件，展示瑪莎說的話，指名讀、評議，并用句中丟字組詞、說一句話，說說與粗心、忘記意思相反的詞，想讀的齊讀。6．師：你們最喜歡誰，為什么？請同桌交流。7．分角色讀課文?！?〕四人小組讀，老師參與?！?〕集體分角色讀。1．鼓勵學生提出問題，并讓他們自己討論解決。2．四人小組討論：維加和安娜看到安東把面包分了一大半給瑪莎后，他們會怎么想、怎么做？1．師：你們在學習生活中有沒有用行動關心過別人？2．四人小組演一演自己助人為樂的事，也可演今后打算采取怎樣行動。3．播放課件：瑪莎表示今后要像大家一樣用行動去給別人最需要的幫助，并向大家辭別。小伙伴教學設計篇三1、認識“餐、丟”等13個生字，會寫“問、間”等6個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習進入角色朗讀。3、使學生從故事中受到啟發(fā)，有樂于幫助別人的愿望和行動。生字卡片本課關鍵在于幫助學生理解感悟三個小伙伴雖然都以不同的形式表達了對瑪莎的關心，但只有安東的關心是最詳細和有效的。因此，在引導學生讀準生字的音，認清生字的形之后引導學生讀課文感悟。先粗略地讀，把文章讀通，再比照三個小伙伴不同的做法、說法，再讀中感悟。最后指導書寫。第一課時〔一〕導言引入，提醒課題〔二〕初讀課文，學習生字1、學生自由朗讀課文，在文中找出要求會認的生字，作上記號，重點拼讀這些生字。讀一至兩遍課文后，同桌互相指讀生字。2、找?guī)孜煌瑢W試著讀一讀課文，大家評價。3、出示生字卡片，指名拼讀。重點指導或提示：①“餐”、“糟”、“粗”都是平舌音；②“餐”、“糟”、“糕”、“概”四個字筆畫多，字形構(gòu)造復雜，要引導學生多讀讀，多記記。4、給生字組詞。5、老師出示含有本課生字的常用詞語，學生認讀，穩(wěn)固識字并積累語言。如：早餐銅礦糟糕蛋糕粗細丟三落四大概共同汽油日記保安管理夾竹桃6、寫字。指導寫“問、間、伙、伴”四個字?！皢枴焙汀伴g”，“伙”和“伴”，構(gòu)造兩兩一樣，可各指導寫一個，另一個由學生獨立練習描紅、臨寫。第二課時〔一〕出示生字卡片和詞語卡片，檢查生字認讀情況〔二〕指導朗讀課文，感知課文內(nèi)容1、聽老師范讀或錄音朗讀課文。2、學生模擬老師或錄音，自由朗讀課文。3、指名朗讀課文，大家評議，老師進展朗讀指導。①要讀出小伙伴的詢問、責怪、教育和關心瑪莎的不同語氣來；②瑪莎同學丟了東西，沒吃的了，心里一定很難過，因此讀她的話聲音要小一些。4、小組合作學習。①分角色朗讀四個小伙伴的對話，朗讀純熟以后，可以邊讀邊配上動作表演；②議一議：三個小伙伴是怎么關心瑪莎的，誰做得最好？為什么？5、各組匯報交流學習情況。①比一比，看哪個小組分角色讀得最好；②匯報小組討論的問題。引導學生仔細觀察插圖〔或掛圖、投影〕，并結(jié)合課文內(nèi)容說一說三個小伙伴的不同表現(xiàn)〔維加：問，說；安娜：說，說；安東：掰，放，說〕，讓學生體會到安東才是給瑪莎詳細幫助的。6、設問導思：安東看到瑪莎丟了吃的，又聽了小伙伴們的話之后，他決定把自己的面包分一半給瑪莎吃，當時他心里會是怎樣想的呢？〔三〕讀課后詞語1、學生自己讀，指名讀，齊讀。2、學生試著在這些詞語中找出“忘記”的反義詞，在課文中找出“共同”的近義詞，并說說“粗心”的反義詞〔細心、仔細〕?！菜摹持笇W生練寫“共、汽”兩個生字教學反思：《小伙伴》這一課，并根據(jù)教材的特點和一年級的教學要求，開展了教學活動。研討課完畢后，與會同行、教研員對我予以了充分的肯定，也提出了一些建議，使我感觸頗深?；貞涀约旱恼n堂，覺得以下幾處還算成功。一、結(jié)合課文理解詞語，聯(lián)絡生活運用詞語?！敖Y(jié)合上下文和生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！边@是新課程標準對第一學段的閱讀提出的階段目的?！缎』锇椤愤@一課中，“糟糕”這個詞語是學生比擬難理解的。因此我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：在學生讀了帶有“糟糕”的這句話后，我奇怪地問道：“終究發(fā)生什么事了，讓維加大喊‘糟糕’，你能用這個句式來說說嗎？”〔出示：，這可真糟糕?。　澈⒆觽兟?lián)絡上下文和生活實際各抒己見：“瑪莎把背包丟了，她得餓肚子了，這可真糟糕??！”“離回到家還有好長的時間，瑪莎的肚子要餓好久哪，這可真糟糕??！”“瑪莎回到家，可能要被媽____評了，這可真糟糕啊！”學生在補白說話中明白了“糟糕”這個詞語的意思。我順水推舟，又隨即問道：“那在你們的身上發(fā)生過糟糕的事情嗎？”孩子們紛紛聯(lián)絡生活中的點點滴滴，有的說：“我去上學，可是忘了帶書包，這可真糟糕?。　庇械恼f：“我忘了把開水帶到學校里來了，今天上完體育課沒水喝，這可真糟糕啊！”有的說：“有一次，我不小心掉到泥坑里去了，這可真糟糕啊！”……聽到學生準確而生動的表述，我就勢引導“想想自己當時的心情，再來讀讀這句話?！边@時，孩子們都皺著小眉頭，把句子讀得抑揚頓挫?！霸愀狻痹~語的教學到此，從課堂呈現(xiàn)出來的效果看，孩子們不僅理解了“糟糕”的意思，能運用“糟糕”說一句話，而且還體會到了“糟糕”的感情色彩。我覺得這個環(huán)節(jié)的設計是比擬成功的。二、抓住情感主線，表達教學整體性。在本課的教學中，我抓住了“當瑪莎丟了背包，小伙伴是如何做的？這條主線貫穿全文，然后以學定教，隨機理解感悟小伙伴不同方式的關心。如此一來，調(diào)動了學生的積極性，同時使整堂課的所有教學環(huán)節(jié)有機統(tǒng)一，而不顯得支離破碎。三、教給朗讀的方法，促進學生自讀自悟。本課教學我把朗讀擺在非常重要的位置，強調(diào)“以讀為本、自悟自讀”。為了防止老師講得多，提問多，引導得多，我采用了多種形式朗讀方法，如加提示語朗讀，分角色朗讀、表演讀，使學生在朗讀中去理解詞語，去體會感情，去培養(yǎng)語感，去承受潛移默化地語言熏陶。遺憾之處：這堂課從開場的教學設計到最后的研討課完畢，都讓我收益非淺：它讓我更加潛心地研究了新課程標準的教學理念；讓我有時機得到更多老師和專家的指點和幫助；讓我有時機理論聯(lián)絡實際，使自己的一些不成熟的想法得以完善。然而，課堂藝術是一門遺憾的藝術，本堂課也存在許許多多不盡人意之處，也是我今后努力和考慮的方向：１、在這堂課的朗讀教學中，老師的評價較多，學生的評價較少。如何指導學生評價，并且讓學生的評價評到點上，起到和老師評價同等的作用？同時如何有效激發(fā)學生的朗讀興趣，指導學生有感情地朗讀，這是我今后要考慮和探索的問題。２、如何激發(fā)低年級學生的學習激情，使課堂不陷入低谷？有待于今后不斷探究和探索。小伙伴教學設計篇四１、認識“餐、丟”等１３個生字。會寫“問、間”等６個字。２、正確、流利、有感情地朗讀課文。學習進入角色朗讀。３、有樂于幫助別人的愿望和行動。有感情地朗讀課文。有樂于幫助別人的愿望和行動。課件、生字卡片二課時第一課時一、談話導入，提醒課題：小朋友們，在我們生活和學習中一定有很多自己的小伙伴，請你說一說說說自己的小伙伴有哪些？你們之間發(fā)生過什么事？今天我們要學習的課文就是《小伙伴》〔板書課題〕看看文中的小伙伴之間又會發(fā)生什么故事呢？與學生的生活實際嚴密相聯(lián)進展談話，學生對“伙伴”之意有了初步理解，創(chuàng)設了情境，激發(fā)了學生的學習興趣。二、自讀課文，整體感知：１、自由讀課文，要求讀準字音，不添字，不漏字，劃出生字多讀幾遍。２、想一想，課文中的小伙伴是指誰？寫了他們之間的什么事？在學生讀誰字音的根底上，進展有目的性的朗讀，形象地感知課文內(nèi)容，產(chǎn)生好奇心和求知欲。三、合作識字，交流匯報：１、圈出文中要求會認的字，用自己喜歡的方式學學。２、小組內(nèi)學習。出示生字卡片，讀一讀，交流識字方法。３、請學生當小老師帶著同學讀。４、指名通讀課文。一個個生字，同學們都會讀了，把它藏在課文中，你也會讀嗎？誰來讀讀課文？放手讓學生進展自主、合作識字，發(fā)揮學生的主體作用?！爱斝±蠋煛毙问交顫?，學生有濃重的學習熱情，積極參與，使識字效果大大進步。四、再讀課文，讀中感悟：１、用自己喜歡的方式讀課文。２、小組內(nèi)練習讀課文，注意要讀得正確、流利。五、指導寫字：１、出示“問、間、伙、伴”四個字。引導認讀。２、觀察田字格中生字，說說有什么特點？書寫時要注意什么？３、重點指導書寫“問”、“伙”。４、學生書寫。老師巡視，注意指導和檢查學生的寫字姿勢。教學時，讓學生觀察生字在田字格中的位置，學生有了針對性，寫字會加以注意，進步了寫字實效。加強了老師的指導，使學生到達書寫標準、整潔，并保持良好的寫字姿勢，養(yǎng)成良好的寫字習慣。第二課時一、復習導入：出示生字和詞語卡片，檢查認讀情況。二、研讀課文：１、自由讀課文，考慮：春游那天，小伙伴們都在吃午飯了，惟獨瑪莎站在一旁。同學們見了，是怎么做的呢？找出小伙伴不同表現(xiàn)讀一讀?！怖蠋熥プυ掚S機進展朗讀指導：讀出維加關心、詢問，安娜關心、責怪，瑪莎難過委屈的語氣。〕２、小組合作朗讀課文：小組內(nèi)練習四個小伙伴的對話。３、全班交流。比一比，哪組分角色朗讀得最好〔可以配上動作表演〕。注重了學生的獨特體驗，將學生引入課文情境中，深化體會人物的內(nèi)心，通過分角色朗讀加以表達，激發(fā)學生的讀書成就感，活潑了課堂氣氛。三、演讀課文：１、小組討論：小伙伴是怎么關心瑪莎的，誰做的最好？為什么？２、小組同學編排課本劇，嘗試表演。３、匯報交流。通過小組合作排演課本劇，把文字故事轉(zhuǎn)化為直觀形象的表演，這是知識內(nèi)化的過程，也是孩子們喜聞樂見的一種方式。極大調(diào)動學習的積極性，更深地體驗情感。四、拓展延伸：１、小朋友們，假如當時你就在現(xiàn)場，你會怎么做？說出你的想法。學生走近"瑪莎"，采用不同方式的關心幫助。２、在生活中，我們的小伙伴也一定會遇到困難，你幫助過誰呢？或者你承受過誰的關心和幫助呢？將抽象的問題轉(zhuǎn)化為合適學生獨立考慮的生活情境，引導學生從生活實際出發(fā)進入課文，從閱讀者變?yōu)楫斒抡?，實現(xiàn)與文本之間的對話。學生的體念就會更深化，感情的抒發(fā)就會更真切。五、指導寫字：１、出示"共、汽"兩個字，引導認讀，組詞。２、說說寫這兩個字時要注意什么。３、老師范寫，學生練習。１、注重激發(fā)學生的興趣，使學生積極主動地參與學習全過程。例如，教學開場，聯(lián)絡生活實際進展切入，創(chuàng)設了情境，學生有了學習的熱情。識字環(huán)節(jié)，讓學生自主識記生字詞，并鼓勵個性化的識記方法，旨在培養(yǎng)學生的自主學習才能。在閱讀理論中，采用合作小組引導學生分角色朗讀課文，表演，目的就在于激發(fā)學生學習欲望，讓學生全員參與，互動探究，各抒己見，資共享，培養(yǎng)其協(xié)作精神。２、以讀為本，將朗讀貫穿始終。教學中，形式多樣的朗讀，形成了學生、老師、文本之間的對話。學生在充分朗讀的根底上，讓學生以自己的理解感悟來表達獨特的感受，從而體會到獲取成功的快樂，學習語文的快樂。培養(yǎng)了學生的語文才能。３、注重學習內(nèi)容與生活親密相聯(lián)。切入的方式就是從學生的生活實際開場的。在拓展環(huán)節(jié)引導學生說說生活與小伙伴發(fā)生的事，促進學生感受與小伙伴互相幫助的重要性，進而明確在生活中如何對待小伙伴，表達語文教學的綜合性。小伙伴教學設計篇五1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、能隨文讀寫“伙、伴、同”三個生字。3、理解課文內(nèi)容，知道三個小伙伴為什么能把樹栽好。懂得在遇到困難的時候，大家要互相合作，才能把事情做好的道理。理解課文內(nèi)容，知道三個小伙伴為什么能把樹栽好。懂得在遇到困難的時候，大家要互相合作，才能把事情做好的道理。1、小朋友們喜歡聽童話故事嗎?今天，老師給大家?guī)砹艘粋€非常有趣的童話故事，故事的名字是?請同學們伸出小手跟老師一起板書。板書：三個小伙伴。(“伙伴”用彩色粉筆)2、(伙伴)這兩個字筆畫較多，你認識它們嗎?說說你是怎樣記住這兩個字的?(這兩個字都是單人旁，加上火就念伙，加上半就念伴。)真聰明，這兩個字是形聲字。一局部表讀音，一局部表意思。一起書空。好，讓我們一起響亮地把題目讀出來。(齊讀課題)3、聽著你們讀課題，老師的腦海中立即出現(xiàn)了兩個小問號。你有嗎?(三個小伙伴是誰?他們干什么?)板書兩個問號。4、讓我們帶著問題一起走進這個故事吧。(播放課文朗讀)1、喜歡嗎?讓我們端起書來讀一讀?；貞浺幌伦x書要求?(溫馨小提示：1、讀準字音、讀通句子、不加字，不掉字。2、遇到不認識的字借助拼音，遇到難讀的句子多讀幾遍。)生大聲自由朗讀課文。2、標出自然段，同桌檢查。3、展示讀課文，能做到正確流利嗎?接龍分段讀課文。(一)學習課文1和6自然段。1、剛剛通過讀課文，第一個小問號能解決嗎?三個小伙伴是誰?1)板書：小野豬、小象和小袋鼠?？?，老師把它們帶來了(課件出示三個小動物的圖片)，有禮貌的孩子趕緊和它們打個招呼。2)真有禮貌，老師喜歡你們。第二個小問號：他們干什么?(一起上山栽樹)你從哪里知道的?(課文的第一自然段)3)讓我們一起讀一讀這一段。4)這段中有一個生字，你能找到嗎?(“同”)誰來講一講這個字?課文中怎么組詞?你能給“一同”換個詞嗎?(出示第一自然段)(一塊兒、一起)把它們換進句子中讀一讀。5)誰能試著用“一同”說個句子?6)這時候，他們的心情怎樣呀?(快樂)那就帶著快樂的心情再讀一讀這一段。2、在他們的努力下，小樹栽好了，此時他們的心情比來的時候還要怎樣?(出示第六段內(nèi)容。)(還要快樂、特別快樂、更快樂)自己試一試，讀出他們的“特別快樂”。(自由讀)誰來試一試?(個別讀)一起來?(齊讀)(二)學習2到5自然段。1、看這兩幅圖，細心的小朋友一定會發(fā)現(xiàn)問題。我們都知道栽樹需要工具呀!需要什么工具?(鋤頭、筐子、水桶)是呀，你看他們來的時候帶了嗎?(沒有)沒帶怎么栽樹呢?他們會遇到困難嗎?2、同桌一起讀課文2到5自然段，到文中找一找，用紅線劃出他們遇到的困難。1)交流：把你劃出的困難讀給老師和同學們聽?(播放課件，出示三個困難)2)遇到困難時，他們的心情是怎樣的?(著急)讓我們帶著這樣的心情讀這三句話。同桌互讀，個別生讀，齊讀。開火車讀。3、這些困難他們是怎么解決的呢?請同學們在四人小組里學習討論。(溫馨小提示：1、用橫線劃出小動物們是怎么說的，用波浪線劃出他們是怎么做的。2、仔細觀察文中圖畫，認認野豬硬硬的嘴巴,找找袋鼠的皮口袋，看看小象長長的鼻子。3、想一想,小動物們是用怎樣的語氣說話的?(自豪的,胸有成竹的)4、交流(相機板書)1)怎么說的?怎么做的?(適時做動作引導理解“拱”)2)好，合上課本說一說：沒有_______________怎么辦?_________說:“不要緊,不要緊，我有______________?！辈灰粫?______就用______________________。2)指導朗讀，讀出自豪、自信的語氣。加上動作演一演。5、小練習小野豬用—————拱出了—————。小袋鼠用—————運來了—————。小象用—————吸足了水，把—————。(誰)用(什么)(干什么)?1、小樹栽好了，你覺得是誰的功績?(三個小伙伴共同完成的)2、三個小伙伴共同栽樹的故事告訴了我們一個什么道理?是呀，生活中好多事情需要我們互相合作，互相幫助才能完成。所以，你今后應該怎么做呢?(互相團結(jié)，互相幫助)我們只有互相團結(jié)，互相合作，才能使自己越來越優(yōu)秀，才能使我們的班級成為優(yōu)秀班級。老師這時想到了一句名言，想送給你們。(播放課件)：團結(jié)就是力量。(齊讀)3、你還知道有關團結(jié)的名言嗎?(齊讀)眾人一條心，黃土變成金。單絲不成線，獨木不成林。眾人拾柴火焰高。人心齊，泰山移。一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。課本上描紅“伙、伴、同”三個字。1、把這個故事講給爸爸媽媽聽。2、幾年過去了，三個小伙伴栽下的蘋果樹結(jié)出了又大又紅的蘋果，它們又是怎樣運回家的呢?發(fā)揮想象試著寫一寫。(播放課件)小野豬硬嘴巴拱14、三個小伙伴小袋鼠皮口袋運小象長鼻子吸《三個小伙伴》是一篇童話，講的是小野豬、小象、和小袋鼠一起上山栽樹的故事。全文共六個自然段，第一自然段寫三個小伙伴一同上山栽樹。第二至第五自然段寫三個小伙伴在栽樹過程中，各自發(fā)揮長處，親密合作。第六自然段寫小樹栽好后，三個小伙伴非?？鞓?。課文的幾幅插圖形象地展示了故事的內(nèi)容。《語文課程標準》指出：學生是學習的主體;語文學習應注重聽說讀寫的互相聯(lián)絡，注重語文與生活的聯(lián)絡。要保護學生的好奇心、求知欲。所以，教學中，我力求給孩子們創(chuàng)設一個輕松、愉悅的學習氣氛。緊扣“問、讀、演、說”四個環(huán)節(jié)進展教學，初步培養(yǎng)學生自主學習的才能。首先緊扣一個“問”字，抓住了“他們在栽樹的過程中遇到哪些困難?這些困難他們是怎么解決的?”讓孩子們在教材中找找，劃劃，鼓勵孩子們通過自己閱讀，自己解決“沒有鋤頭挖樹坑怎么辦?”等三個問題，看小野豬、小象和小袋鼠是怎么說的、怎么做的。這樣，讓學生在探究中親自去理論，不斷進步獨立獲取知識的才能。其次，是讀。讀是閱讀的主線，讀得好可以深切地傳達課文的思想感情，“沒有鋤頭挖樹坑怎么辦?”(著急，無奈)“不要緊”(語速可快可慢，讓學生根據(jù)自己理解去讀，急性子讀快點，慢性子讀慢點)在讀中使學生情有所感，心有所感，與作者產(chǎn)生共鳴。采取以讀代講的方法，個人讀、同桌互讀、小組讀、集體讀等多種方法，讓孩子們在讀書中不僅更加深化地理解了課文，而且在讀書中受到啟迪。第三，緊扣一個“演”字，把孩子們帶入課文情境中。多媒體的演示使學生視覺上得到了享受，而另一個演，那么是讓學生自覺、自主地成為文中一員，和文中的小伙伴同呼吸共命運，以學生最簡單的方式去表達自己的感悟，大大激發(fā)了學生的學習興趣，又進一步理解了課文內(nèi)容，讓學生更快、更容易的投入課文當中，起到事半功倍的效果。第四，緊扣一個“說”字，說說“伙、伴、同”三個字的識記方法，用“一同”說個句子，說說三個小伙伴共同栽樹的故事告訴我們一個什么道理?在這些說的過程中，啟迪孩子的思維，進步孩子們的口語表達才能。最后是“寫”。低年級的小學生，寫字指導至關重要。本節(jié)課我安排隨文認讀、描紅三個生字，進展寫字指導，使孩子們更扎實的識記這三個生字。成功之處：1.整節(jié)課氣氛活潑，環(huán)環(huán)相扣，充滿童趣，師生合作愉快，輕松，較好地完成了教學要求。2.多讀是低年級學習課文的重點，我在課文讀的方面采用了多種形式，有效地情境創(chuàng)設，使學生主動積極考慮，激發(fā)情感，樂于去讀。3.本課注重激發(fā)學生的興趣，使學生積極主動地參與學習全過程。例如，教學開場，讓學生自讀課文，整體感知。課中，采用小組合作引導學生按照學習提示合作學習三個困難。鼓勵學生全員參與，互動探究，各抒己見，培養(yǎng)其協(xié)作精神。缺乏之處：1.教學時間安排欠缺，出現(xiàn)前松后緊。問題出如今對學生學情的把握上。小組合作學習對于一年級的孩子們還不太熟悉，有些浪費時間。另外，我高估了孩子們的動手才能，要求他們“用橫線劃出小動物們是怎么說的，用波浪線劃出他們是怎么做的”，豈知他們在劃線上就花費了大量的時間，把線畫的很整齊。顯然，時間用在了沒用的地方。2.老師作為學習活動的組織者和引導者，要再進一步開發(fā)課程資，引導學生在理論中學會學習。3.在語文課堂教學時，老師要注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異，進步自身的綜合素養(yǎng)和課堂機智，應變才能。4、在對孩子們的鼓勵評價方面做得還不太好，評價語言單一?？傊枰牧嫉牡胤竭€有很多。我將在今后的教育教學工作中，努力改正，對于本節(jié)課一些較為好的教學方法和經(jīng)歷，我也會繼續(xù)沿用，并繼續(xù)多在教材的鉆研和課堂的調(diào)控方面多下功夫，不斷地理論、反思，努力進步自己的教育教學程度。小伙伴教學設計篇六故事從春游那天的午餐講起。當小伙伴們發(fā)現(xiàn)瑪莎不吃午餐時，都從不同的方面表示了關心。有的說沒有午餐吃將是很難受的事，有的說背包可能丟在哪里。而安東把一大半面包放在瑪莎手里，他關心的是瑪莎需要吃午餐了。這些關心，瑪莎最需要的是什么呢？這個故事童趣盎然，旨在說明一個道理：要用實際行動給予別人最需要的幫助。本單元的訓練重點是：強化學生邊讀邊想的習慣，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。教材有一幅插圖，描繪的是三個小伙伴對待瑪莎丟了書包后的不同表現(xiàn)。教學中假設能圖文結(jié)合，可增強教學效果。1、認識本課13個生字，能正確書寫“伙、伴?！?、學會聯(lián)絡上下文理解運用“糟糕”。3、正確流利朗讀課文，學習進入角色朗讀。4、懂得在別人有困難的時候，要用實際行動幫助別人。認識本課13個生字，能正確、流利朗讀課文。進入角色朗讀課文。課件一、直接導入，指導書寫“伙伴”。1、老師示范，學生跟著書空，并總結(jié)：寫時需要注意什么？老師根據(jù)學生答復進展總結(jié)，提醒學生注意寫字姿勢：頭正身直腳放平。2、學生練習。3、簡單小結(jié)：生活中，因為有小伙伴的陪伴，才更加有意思?？墒?，當我們遇到困難時，小伙伴應該怎么做呢？下面，我們一起走進28課，齊讀課題?！舶鍟?8小〕二、初讀課文，解決生字：1、要求：第一遍讀課文，請同學們?nèi)Τ霾徽J識的生字，借助拼音多讀幾遍，讀不通的句子做下標記，向同桌請教一下她是怎么讀的？自己再試著讀一讀。2、出示帶拼音的詞語：自讀、指名讀〔兩個〕、同桌互讀。3、出示生字再來讀一讀：齊讀、指名讀、交流識字方法：〔1〕加一加：丟、礦、糟、粗、概、記、保、汽〔2〕換偏旁：姐——粗〔3〕猜字謎游戲：曹操扛著米〔糟〕，廣場上有一塊石頭〔礦〕，空氣中有水〔汽〕，去字頭上戴帽子〔丟〕?！?〕筆畫較多的生字：餐、概、糕〔組詞或說句子〕4、去掉拼音自己讀、開火車讀。三、再讀課文，整體感知1、再讀課文，要求學生完成以下要求：〔1〕標出自然段序號；〔2〕課文中寫到了瑪莎的哪幾個小伙伴？你最喜歡誰？為什么？2、師生交流。四、精讀感悟：〔一〕課件出示：這時，安東走到瑪莎跟前，什么也沒說，把夾著黃油的面包掰成兩半，把大一點兒的放到瑪莎手里，說：“趕快吃吧?！?、從課文中找出描寫安東的自然段讀一讀，當瑪莎遇到困難時，安東是怎么做的？哪幾個詞寫出了安東的做法？2、從安東這一系列的動作中，你體會到了什么？3、他為什么把大一點兒的面包給瑪莎吃？〔預設：因為他知道瑪莎如今很餓，最需要面包。你是怎么知道瑪莎很餓的？〕出示：“小伙伴們都在吃午餐，只有瑪莎站在一旁?！薄伯斝』锇閭兘蚪蛴形兜某晕绮蜁r，瑪莎的心情怎么樣？傷心，難過，她多么盼望有人能跟她分享午餐呀！〕4、所以，當安東將面包放到瑪莎手里時，瑪莎的心情怎么樣？〔沖動、感動〕她會說些什么？〔非常有禮貌的孩子〕5、在這一段話中，安東只說了四個字，哪四個字？〔生齊讀〕對于饑餓的瑪莎來說，這四個字暖人心窩。誰再來讀一遍，溫暖一下饑餓的瑪莎？〔指名讀〕6、讓我們一起來讀讀這段話，牢牢記住這個得意的男孩——安東！〔齊讀、指名讀?！尺^渡：安東跟瑪莎分享了自己的午餐，用實際行動幫助了瑪莎，其他小伙伴又是怎么來關心瑪莎的呢？〔二〕課件出示：“維加問他：‘你怎么不吃呀？’”1、維加，你再來問問瑪莎。〔指名讀問句〕過渡：聽了維加的問題，瑪莎心情怎么樣？〔傷心、難過〕所以，瑪莎說——〔課件出示〕“我把背包丟了，里面裝著面包和礦泉水……”〔齊讀或者指名讀〕過渡：所有吃的都在背包里呢，如今的瑪莎真是又餓又傷心，瑪莎說——〔指名讀〕過渡：聽了瑪莎的話，維加什么表現(xiàn)？〔指名讀〕〔出示〕“維加一邊大口地吃著面包，一邊說：‘真糟糕！離回到家還有好長時間呢！’過渡：是什么讓維加大喊“真糟糕！”？請同學們聯(lián)絡上下文補充句子：瑪莎，這可真糟糕！你的身邊發(fā)生過哪些糟糕的事情？當時的心情怎么樣？你能再來讀一讀這段話嗎？誰再來讀一讀?！踩嘲材仁鞘裁幢憩F(xiàn)？〔課件出示〕“安娜說：‘你把背包丟在哪兒了？真粗心！’”聽了安娜的話，瑪莎的心情怎么樣了？〔更難過了〕所以，瑪莎小聲地說——〔出示〕“我也不知道?！崩蠋熯^渡：不僅很難過，而且很不好意思，說著，低下了頭。面對小伙伴好心的詢問、指責，瑪莎忍受著饑餓，心情越來越糟糕，此時，維加和安娜的語言對瑪莎起到幫助了沒有？〔沒有〕對瑪莎來說，她最需要的是什么？誰幫助了她？老師小結(jié)：所以，當小伙伴遇到困難時，要用實際行動給予他最需要的幫助。五、分角色朗讀，情感升華。六、拓展延伸：想象一下：看到安東給了瑪莎面包，維加和安娜他們會怎么想、怎么做呢？小結(jié)：理解到瑪莎最需要的，而且改變自己的做法給予瑪莎幫助，他們也是真正的小伙伴，希望他們的友誼之花常開不?。⌒』锇榫S加安娜〔語言〕→瑪莎←〔行動〕安東小伙伴教學設計篇七1、理解人物的大體比例和不同姿態(tài)。2、學慣用泥或彩泥來表現(xiàn)人物的各種造型。3、在教學活動中，引導學生體驗同學間的友誼，感受人與人之間的美妙情感。1、初步理解人物的大體比例關系。2、通過泥工活動，掌握泥塑的一些根本方法，培養(yǎng)學生空間想象力和創(chuàng)造力。3、引導學生如何在作品中表現(xiàn)情感要素。教具：多媒體教學儀器，圖片資料，泥塑作品。學具：雕塑泥，彩泥，輔助工具，繪畫工具等。一、引導階段1、游戲?qū)耄号e行游戲《找伙伴》a：請同學上臺蒙眼找伙伴——指出你摸到同學的名字和所做的動作？b：讓同學表達判斷的原因！引導學生重點講述特征，如臉圓圓的、鼻子高高的、臉瘦但很長等。抓住人物特征，為下面表現(xiàn)奠定根底?？偨Y(jié)展示：頭部特征神態(tài)特征穿著打扮學會用心去感受。教學意圖：讓學生理解在很多的情況下，不一定從相貌上去判斷某個人，也可以根據(jù)你對他的理解，從外形特征〔包括臉部輪廓〕和神態(tài)及穿著打扮來判斷。關鍵引導學生用心去感受，在蒙眼的情況下，能指出伙伴的名字，是因為他與你朝夕相處，從而產(chǎn)生了一種發(fā)自內(nèi)心的情感與默契。任何一件藝術品都是作家內(nèi)心世界的流露，是作者的情感。所以有著特殊的味道和吸引人的原因。2、展示“三毛、阿凡提、超人”泥塑作品讓學生說明自己是從哪些方面來判斷這些與我們朝夕相處的動畫小伙伴的？3、展示更多優(yōu)秀泥塑作品?！惨舶ù髱煹哪嗨茏髌坊蚱渌憩F(xiàn)人物的作品，欣賞中老師重點講述引導?！骋龑W生欣賞，觀看人物雕塑特點，感受泥塑的語言，體會作品中表現(xiàn)情感的要素；激發(fā)學生學習興趣，引導小學生理解兒童，少年和成人不同的人物比例。4、通過觀察，交流討論小學生的比例關系：1站立時約六個頭長，2坐在椅子上約五個頭長，席地而坐約三個頭長。可以順便提提成年人比例。展示：立6坐5盤3展示：小竅門——個別情況下，為突出人物的特點，可以適當改變?nèi)宋锉壤?。如漫畫特點的作品。展示：漫畫特點的作品，針對作品讓學生點評什么是夸大，如：胖的更胖了，大的更大了等。教學意圖：引導學生拓展思維，從感知到認知，初步掌握人體比例規(guī)律。感受泥塑空間體積感，掌握泥塑根本方法，感受泥塑語言。二、開展階段1、老師演示過程，可以是提早制作好的或是半成品。演示時講解重難點?？梢允菑念^部，體態(tài)，動態(tài)等方面進展技法示范，可以從班中找學生為模特，〔不求樣子像，可以引導學生從加加減減方面引導，如鼻子是加上的，眼睛是減除來得等?！?、學生制作前，先同學之間交流自己的看法，然后與老師交流師生互動。如，你打算做一個怎樣動態(tài)的人物，表演一下他的動作。3、學生嘗試制作。用上述方法，為自己的伙伴塑像。4、老師巡視指導：不要求五官上準確，重點抓住人物的比例、神態(tài)、穿著等方面的特征。對于某些特點方面可進展適當必要夸大表現(xiàn)。同時隨時點評學生的作品。三、展示：1、學生自評，互評。挑選幾件優(yōu)秀或有特色的作品進展展示。評價要有藝術性，老師也要有情感的流露，引導學生體會作品雖然沒有到達大師程度，表現(xiàn)的同學不是多么的逼真，但是從情感上可以判斷，同時作品又是生活化的寫照。要圍繞作品中的好的表現(xiàn)手法和形式來評價。a、通過糾錯發(fā)指出作品的缺點。b、通過模特動作的比照指出缺乏四、拓展以小組為單位把作品集合起來，然后加以背景制作成組作。五、教學反思：小伙伴教學設計篇八一、教學目的：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容，懂得在遇到困難的時候，大家要親密合作，團結(jié)力量大的道理。二、教學重點與難點：1、有感情地朗讀課文。2、理解團結(jié)力量大的道理。三、教學過程：1、范讀課文。提問：課文中的三個小伙伴是誰呢？根據(jù)答復〔作板書〕：小野豬、小袋鼠、小象這節(jié)課我們就來看看這三個小伙伴是怎么上山栽樹的。指導看圖：三個小伙伴一同上山栽樹了，它們是怎樣的心情？〔快樂開心〕誰來讀讀第一自然段，讀出它們的心情來。指導朗讀第一自然段，并評價。2、它們手里帶了栽樹的工具嗎？它們怎么栽樹呢？遇到什么困難了？自讀課文，找出遇到的困難，劃下來，多讀幾遍，并體會它們的心情?！仓该首x，引導體會〕板書：挖樹坑運肥料運水澆樹3、有好方法解決嗎？自讀課文，找出解決的方法?！仓笇Ю首x〕什么叫“吸足了水”？小伙伴在山上栽樹，小象從山上跑到河邊，一定很遠，還要把長長一鼻子的水運到山上，多不容易呀！指導讀第五自然段，4、小樹終于栽好啦！齊讀，想想你讀懂了什么。指導讀最后一個自然段。引導學生討論：誰的功績大？〔鼓勵學生各抒己見，大膽發(fā)表自己的想法〕5、得出結(jié)論：只有大家團結(jié)起來，共同努力，才能獲得成功。團結(jié)力量大。6、齊讀課文。課后反思：本課教學中，根本完成了初定的教學任務。學生能體會角色的心情，較為流暢地有感情朗讀課文，并且通過討論，逐步明白了成功不是某一個人的功績，而是要團結(jié)起來，共同出力的道理。但是，我卻感覺到，在指導朗讀上，還不夠深化，有些浮于外表。每一部的指導，都好似在往前“趕”。學生還沒有讀到位，就又趕到下一環(huán)節(jié)去了，所以在最后的齊讀課文時，朗讀總覺得差那么點。我想，假如能在教學中讓孩子再去演一演，讓他們真正可以融進課文中，體會到從一開場高快樂興上山栽樹，到遇到困難的著急難受，再通過想方法、同出力解決困難，最后得到栽樹成功的喜悅，這樣才能到達自我感悟，自我教育的目的，學起來才更津津有味。小伙伴教學設計篇九《語文課程標準》建議：語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)造良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇合適自己的學習方式。因此，本課在設計的每一個環(huán)節(jié)都力求表達學生的主體位置，著力培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習才能，為學生設計形式多樣的求知活動，讓學生在積極主動的活動中理解課文、積累詞匯、拓展思維空間。１、初讀課文，整體感知內(nèi)容。初步學習１３個生字。２、深化理解課文，理解小伙伴們的不同態(tài)度。３、理解小伙伴們對待瑪莎喪失背包這件事的不同態(tài)度，懂得要有樂于幫助別人的愿望和行動去關心幫助自己的小伙伴。初步學習１３個生字。學寫“伙”、“伴”兩個生字。懂得要有樂于幫助別人的愿望和行動去關心幫助自己的小伙伴。一、結(jié)合生活實際談話，提醒課題：１、今天我們來學習一篇新課文〔板書：小伙伴〕２、我們生活在集體里，大家都有很多小伙伴，請小朋友說說自己的小伙伴有哪些？聯(lián)絡學生生活實際談話，理解“伙伴”之意，激發(fā)學習興趣。３、書寫“伙伴”兩個生字〔“伙、伴”都是左右構(gòu)造，偏旁都是“單人旁”?！匙屑氂^察，你發(fā)現(xiàn)了什么。教學時，讓學生觀察生字在田字格中的位置，弄清主次筆和間架構(gòu)造，然后請學生嘗試書寫，再輔以老師指導，力求使學生到達書寫標準、整潔。二、提出要求，自讀課文，整體感知：這篇課文到底講了一個什么故事呢？下面就讓我們讀讀這篇課文?！惨弧巢捎枚喾N形式檢查生字讀音。1、老師出示生字卡片，請局部學生讀，其余當評委。2、開火車認讀詞卡?！捕?、再一次讀課文，說說文中的小伙伴都有誰？他們發(fā)生了什么事？三、研讀課文，初步理解感悟：1、指名讀第一自然段，說說你們知道了什么？指導讀出奇怪的語氣。2、自由讀課文2——8自然段，找找哪幾個自然段寫維加與瑪莎的對話。3、學習課文2——4自然段?！?〕指名讀維加說的話?！澳阍趺床怀匝剑俊敝笇w會維加的關心、奇怪、急迫，并指導朗讀?！熬S加一邊……一邊……”理解“真糟糕”，體會好長時間才能回家對瑪莎來說是很糟糕的事。指導讀句子。板書：關心〔2〕指導學習第三自然段。認識省略號，體會其作用?！?〕男女生分角色朗讀2——4自然段。4、學習課文5——7自然段?！?〕安娜說了什么？此時安娜心情怎樣？〔2〕瑪莎怎么答復？指名讀，體會瑪莎的慚愧、傷心與難過?！?〕安娜還說了什么？“大概”是什么意思？從安娜的話中我們還看到她對瑪莎的提醒。指名讀這句話。板書：提醒〔4〕分角色讀文。5、學習8自然段。看到瑪莎沒有午餐吃，維加關心地詢問她，安娜好心地提醒她，安東又會怎么做呢？〔1〕齊讀第八自然段。安東說了什么？指導讀好安東的話。〔2〕用比劃出描寫安東動作的詞語。理解什么是“掰”?！?〕安東將一大半面包分給瑪莎，他當時怎么想的？板書：分享〔4〕再讀這一段，記住這個得意的男孩安東。四、創(chuàng)設情境，設問導思，拓展延伸：1、出示掛圖：你能一眼認出圖中的小伙伴嗎？從哪兒看出來的？2、在瑪莎的三個小伙伴中，你喜歡誰，為什么？板書：樂于助人3、說一說：在生活中，你們幫助過你的小伙伴嗎？五、結(jié)尾：今天這節(jié)課，小朋友學得都很認真，老師希望我們小朋友在生活中能樂于幫助身邊的朋友，特別是像安東一樣，用自己的實際行動去幫助身邊的小伙伴，你們能做到嗎？好，今天的課就上到這里。六、板書設計28小伙伴維加關心〔語言〕瑪莎安娜提醒〔語言〕樂于助人安東分享〔行動〕《新課標》指出：語文課程要全面進步學生的語文素養(yǎng)，培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，開展思維，使他們具有適應實際需要的寫作才能、口語交際才能?？梢娬Z言才能的培養(yǎng)是語文教學的重點之一。心理學研究說明：低年級小學生所處年齡正是語言和思維開展的黃金期。因此，我們要在低年級加強語言訓練，訓練學生口頭語言表達技能，為今后的寫作作好鋪墊，打好根底?！缎』锇椤沸≈幸姶?，描繪的是三個小伙伴對待瑪莎丟了書包后的不同表現(xiàn)，旨在說明一個道理：要用實際行動給予別人最需要的幫助。整篇課文充滿人文情感，內(nèi)容和語言都貼近兒童的生活實際，故而學習本文對學生有很好的啟發(fā)和教育作用。對于這樣一篇生活情趣盎然的短文，通過討論、反復朗讀、聯(lián)絡生活談感受等手段，引導學生在讀著自己喜歡的故事中產(chǎn)生了與幫助別人的愿望。一、注重教給朗讀的方法，促進學生自讀自悟。本課教學我把朗讀擺在非常重要的位置，強調(diào)“以讀為本、自悟自讀”。為了防止老師講得多，提問多，引導得多，我運用學習小伙伴的口吻，用粗淺的語言把練習朗讀的方法教給學生?！拔易プ×四軒臀易x出感情的詞語和標點符號。”“當我知道了，瑪莎和維加在想些什么時，我就把句子讀好了?！比缓笞寣W生運用這些方法自讀自悟、邊讀邊思，同桌交流，使學生在朗讀中去理解詞語，去體會感情，去培養(yǎng)語感，去承受潛移默化地語言熏陶。在上課過程中，正是這個教學環(huán)節(jié)的設計讓我體會到了令我沖動的氣息：學生自由閱讀，靈敏運用方法，自主合作討論，各抒己見。如讀到“你怎么不吃呀？”這句話時，有的學生抓住問號，遷移以往學過的知識，體會它所表達的語氣，然后進展朗讀練習；有的學生入情入境，體會維加當時的想法，讀出他非常奇怪的語氣。盡管大家練習朗讀的方法不同，但都或近或遠地理解了文章的內(nèi)容，經(jīng)過點撥，孩子們都感悟到了人物當時的心情，繪聲繪色地讀出了人物說話的語氣。二、結(jié)合課文理解詞語，聯(lián)絡生活運用詞語“結(jié)合上下文和生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！边@是新課程標準對第一學段的閱讀提出的階段目的?！缎』锇椤愤@一課中，“糟糕”這個詞語是學生比擬難理解的。因此我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：在學生讀了帶有“糟糕”的這句話后，我奇怪地問道：“終究發(fā)生什么事了，讓維加大喊‘糟糕’，你能說說嗎？”孩子們聯(lián)絡上下文和生活實際各抒己見：“瑪莎把背包丟了，她得餓肚子了，這可真糟糕啊！”“離回到家還有好長的時間，瑪莎的肚子要餓好久哪，這可真糟糕??！”“瑪莎回到家，可能要被媽____評了，這可真糟糕?。　睂W生在補白說話中明白了“糟糕”這個詞語的意思。我順水推舟，又隨即問道：“那在你們的身上發(fā)生過糟糕的事情嗎？”孩子們紛紛聯(lián)絡生活中的點點滴滴，有的說：“我去上學，可是忘了帶書包，這可真糟糕??！”有的說：“我忘了把開水帶到學校里來了，今天上完體育課沒水喝，這可真糟糕啊！”有的說：“有一次，我不小心掉到泥坑里去了，這可真糟糕??！”……聽到學生準確而生動的表述，我就勢引導“想想自己當時的心情，再來讀讀這句話。”這時，孩子們都皺著小眉頭，把句子讀得抑揚頓挫?！霸愀狻痹~語的教學到此，從課堂呈現(xiàn)出來的效果看，孩子們不僅理解了“糟糕”的意思，能運用“糟糕”說一句話，而且還體會到了“糟糕”的感情色彩。我覺得這個環(huán)節(jié)的設計是比擬成功的。三、分角色表演朗讀，發(fā)揮合作學習優(yōu)勢“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程”，我們尤其應當重視學生與文本之間的對話，精講多讀，以讀代講，讓學生充分地自讀自悟。由于本課主要是對話，而且表現(xiàn)的是生活場景，故而可以借助表演的方式使學生在演中讀，邊演邊讀，既注意不同角色的語氣變化，更重要的是深化角色的內(nèi)心，充分體會到晚輩的孝順和長輩的慈祥。同時，分角色合作表演朗讀調(diào)動了學生之間的互動關系，在商討中進步有感情朗讀的程度，深化了對課文思想內(nèi)容的理解。四、識字方式多樣，巧借板書強化字詞的學習是低年級語文閱讀課的重點之一，通過動作演示識記“掰”，再巧妙地借助板書，加強“伙”、“伴”等字的記憶，以及借助讀長句穩(wěn)固其他字的識記，等等。形式多樣的識字增添了識字教學的興趣性，活潑了學生的思維，使課堂散發(fā)出活潑的氣息。小伙伴教學設計篇十1、認識"餐、丟、礦、糟糕、粗、概、共、汽、記、保、管、夾"13個生字。會寫"問、間、伙、伴、共、汽"6個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。練習并學會分角色朗讀。3、理解小伙伴們對待瑪莎喪失背包這件事的不同態(tài)度，懂得要有樂于幫助別人的愿望和行動去關心幫助自己的小伙伴。初步學習１３個生字。學寫“伙”、“伴”兩個生字。教學難點懂得要有樂于幫助別人的愿望，并能用行動去關心幫助自己的小伙伴。生字卡片、教學掛圖、抄寫文段的小黑板一、結(jié)合生活實際談話，提醒課題：１、今天我們來學習一篇新課文。師板書“小伙伴”，生跟隨老師書寫“伙伴”兩個生字〔“伙、伴”都是左右構(gòu)造，偏旁都是“單人旁”。仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？〕２、我們生活在集體里，大家都有很多小伙伴。請同學們說說自己的小伙伴有哪些？你經(jīng)常和小伙伴一起做什么？練慣用“我經(jīng)常和小伙伴一起——————”的句式說話。二、提出要求，自讀課文，整體感知：這篇課文到底講了一個什么故事呢？下面就讓我們讀讀這篇課文。〔一〕、采用多種形式學習生字。1、老師出示生字卡片，全班拼讀字卡，讀準字音。2、去掉拼音再指名認讀。3、小老師連詞帶讀。4、識記重點生字：餐、糟、糕、粗、概，小結(jié)識字方法。〔二〕、再一次讀課文，說說文中的小伙伴都有誰？他們發(fā)生了什么事？〔出示掛圖，初步認識四個小伙伴。〕三、研讀課文，初步理解感悟?！惨弧?、學習第一段。1、指名讀第一自然段，說說你們知道了什么？2、指導讀出奇怪的語氣?！捕?、學習課文2——4自然段。1、找找哪幾個自然段寫維加與瑪莎的對話？〔2、3、4〕自由讀讀這一局部。2、小黑板出示句段，理解感悟，指導朗讀。〔1〕指名讀維加說的話。“你怎么不吃呀？”指導朗讀，感受維加的關心、奇怪和著急的心理?！?〕指導讀瑪莎說的話。板書：背包丟了認識省略號，體會其作用，感受瑪莎難過的心情，指導朗讀?！?〕指讀“維加一邊……一邊……”終究發(fā)生了什么不好的事情讓維加大喊糟糕？用“_____________這可真糟糕！”的句式說出瑪莎的遭遇。板書：真糟糕抓住兩個感慨號，讀出維加的擔憂和關心。〔4〕圖文結(jié)合，找認維加和瑪莎?！?〕男女生分角色朗讀2——4自然段。再次感受維加對瑪莎的關心?！踩?、學習課文5——7自然段。〔1〕安娜說了什么？〔板書：真粗心〕指導讀出責備的語氣?！?〕瑪莎怎么答復？指名讀句子，抓住“小聲”、“低下了頭”感受瑪莎愈加難過的心情?！?〕安娜還說了什么？“大概”是什么意思？從安娜的話中讀出她對瑪莎的提醒?！?〕圖文結(jié)合，找認安娜。〔5〕分角色朗讀5——7自然段。感受安娜的責備和提醒對瑪莎也是一種幫助?！菜摹?、學習8自然段?？吹浆斏瘺]有午餐吃，維加關心地詢問她，安娜好心地提醒她，安東又會怎么做呢？〔1〕齊讀第八自然段。安東說了什么？指導讀好安東的話?！?〕用筆劃出描寫安東動作的詞語?！舶鍟鹤?、掰、放〕〔3〕安東將一大半面包分給瑪莎，他當時怎么想的？〔4〕圖文結(jié)合，找認安東?！?〕再讀這一段，記住這個得意的男孩安東。四、設問導思，拓展延伸。1、瑪莎的三個小伙伴中，你最喜歡誰，為什么？板書：語言關心行動幫助2、小結(jié)：每個小伙伴其實都很關心瑪莎，只不過維加和安娜是用語言在關心她，而安東那么是用行動在幫助她。我們知道，瑪莎眼下最需要的是食物，只有安東明白這一點，趕快把自己的面包送給了她。你們看，安東多好??！我們幫助小伙伴就要幫助到最需要的地方。五、總結(jié)全文。六、板書設計28小伙伴瑪莎背包丟了維加真糟糕語言關心安娜真粗心小伙伴教學設計篇十一1、通過讀、思、議、寫等方法指導學生怎樣寫好人物的特點。2、明白什么是人物的特點，人物的特點詳細表如今哪些方面。3、怎樣圍繞人物的特點選擇適宜材料的方法。指導學生怎樣寫好人物的特點。怎樣運用適當?shù)谋憩F(xiàn)手法來寫好人物的特點。讓學生觀察、搜集生活中自己喜歡的小伙伴的某一特點的材料，然后留意在他〔她〕身上發(fā)生的事，以豐富素材，讓作文和生活嚴密聯(lián)絡，為習作作好準備。一課時?！惨弧痴勗拰耄稣n題上個月，我們對第五組教材的學習，少年閏土、魯迅先生給我們留下深化印象，誰能說說是什么原因嗎？〔板書課題：抓住特點寫詳細寫生動〕?！捕程岢鲆?，討論理解1、審文題明要求：看書95頁，默讀作文提示后說意。本次作文要我們寫什么？本次作文要求中有哪些限制條件？2、明特點拓思路：指導如何抓住人物的特點?！?〕什么叫人物的特點？〔2〕人物特點主要表如今什么方面呢？板書：品質(zhì)性格愛好才干生活習慣……過渡：人物的特點是多方面的，我們作文時要抓住一個人比擬明顯的某些特點，而且還要選擇符合特點的事例來突出人物特點，這樣就能給人留下深化印象。3、扣例文借寫法：《少年閏土》一文作者寫出了閏土的什么特點？通過什么事件反映特點？這些代表性事例與特點是否恰當？板書：代表性事情問：要把有代表性事情寫詳細，應該抓住人物的哪幾個方面來寫？板書：外貌心理語言動作神態(tài)〔這就是把人物寫“活”的重要手段?！潮磉_方法指導：bia表外貌描寫：包括靜態(tài)外貌描寫、動態(tài)外貌描寫兩種。有個性，如見其人。例：閏土語言描寫：要真實、準確，符合人物的身份和特點。人物的年齡、性別、性格等不同，所以語言的風格、特點也一定是不一樣的。例：閏土行動描寫：要準確。這里的“準確”，包括兩層含義：一是表達人物特點，二是符合生活實際。這是把行動寫詳細的首要條件。例：閏土心理活動描寫：寫詳細。一種是沉思、默想、聯(lián)想；另一種最明顯“我想怎么怎么的”直接表達人物心理活動。總之，人物的心理活動無不從他的表情神態(tài)、言談話語、行為舉止等方面表現(xiàn)出來?！踩撑e例激情，啟發(fā)選材：在童年生活中，你一定結(jié)識了不少小伙伴。你一定很理解他們，喜歡他們，他們做過的許多事一定給你留下了深化的印象。他們有的是你的同學；有的是你的鄰居；還有的……他們個性不同，有的熱心助人，愛管“閑事”；有的天真頑皮，活潑得意；有的聰明機智；還有的倔強，愛哭、愛鬧、愛讀書、愛運動、愛勞動……今天，老師給大家提供一個時機，請你根據(jù)小伙伴的特點，寫篇表達你的真情實感?！菜摹惩怀鲋黝}，指導命題：指導學生廣泛有中心的多種命題。題目也很重要，既要簡明又要反映文章內(nèi)容，假如別有新意會更好，誰來說說你擬的題目是什么？寫誰？反映什么特點？用什么事例？例：我心中的偶像任性的表妹淘氣大王某某〔五〕靈敏多樣，指導寫法：俗話說得好，萬事開頭難，你準備怎樣寫開頭，使你的作文一開場便能引人入勝呢？〔學生自由答復〕開頭〔比照、排比、開門見山、倒敘等〕事情記敘符合特點結(jié)尾〔點題、前后照應、等〕〔六〕自擬題目，下筆成文下面我們進展一個小競賽，看誰能用2０分鐘把這篇習作寫好。并能把剛剛學到的知識運用到寫作上。特別是在內(nèi)容的選擇，順序的安排，語言的使用上與眾不同，有點新意呦。小伙伴教學設計篇十二《三個小伙伴》是義務教育課程標準實驗教科書語文(蘇教版)一年級下冊的第19課。這是一篇童話故事，講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹的故事，它們互相配合，各顯神通，最終圓滿地完成了栽樹任務。課文形象活潑，插圖生動傳神。之前學生學習過《北風和小魚》、《蘑菇該獎給誰》等童話，有了一定的閱讀根底。由于童話粗淺易懂、生動形象，從兒童的真實世界出發(fā)，所以學生特別喜歡。根據(jù)他們愛模擬、愛表演、愛讀、愛說的特點，我設計了讓學生質(zhì)疑、討論、表演與朗讀的課堂形式。1、閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所考慮和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。2、語文是理論性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文理論才能，而培養(yǎng)這種才能的主要途徑也應是語文理論。為表達這一指導思想，老師應讓學生自主地參與語文理論活動，通過各種形式(演讀、分角色讀、討論等)的理論活動，逐步進步語文才能。3、充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性效勞。1、能正確、流利，有感情地朗讀課文和背誦課文;2、學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。3、理解課文內(nèi)容，懂得在遇到困難的時候，大家要親密合作，才能把事情做好的道理。1、理解課文內(nèi)容，懂得在遇到困難的時候，大家要親密合作，才能把事情做好的道理。2、有感情的朗讀、背誦課文。生字卡片、動物貼圖、多媒體課件。第二課時小朋友們，上節(jié)課我們學習了19課，讓我們一起把課題讀出來吧。(齊讀)上節(jié)課，小朋友們都學得很認真，如今老師這里有幾個詞語，誰來讀讀看?1.出示詞語。拱就把拉伙伴一同鋤頭沒有嘴巴不要緊(1)誰能讀好這些詞呢?(指名)(充分調(diào)動學生學習的主動性，學生自主地完成讀詞)(2)讀的真不錯，我們小朋友的本領可真大，我們一起來把他們讀出來