小學語文教材中有很多十分經(jīng)典的文章，如富有深意的寓言故事，極富韻味的古詩詞，還有優(yōu)美的散文，富含豐富情感的現(xiàn)代詩等等。這些文章的質(zhì)量極高，小學生學習這類文章，能更好地提升語文素養(yǎng)。因此，語文教師要重視教材的誦讀教學，并制定合理的教學方案，從而提高小學生的語文學習能力。一、小學生語文誦讀中存在的問題1.學生方面。第一，學習興趣不濃。小學階段的學生的學習活動主要是依靠教師的引導，因此自主學習能力較差。并且他們只會對感興趣的內(nèi)容進行深入了解，而對于那些無法激發(fā)他們好奇心的知識，卻很少關注。在這樣的情況下，學生在進行經(jīng)典誦讀學習中，就很難保持長久的熱情。對于很多小學生而言，進行經(jīng)典誦讀是一件十分枯燥的事情，因此很難保持長久的注意力。很多學生在誦讀的過程中出現(xiàn)溜號、走神等情況，即便是口里進行誦讀活動，心思卻不在誦讀的內(nèi)容上。而這樣的誦讀也很難產(chǎn)生提升學生語文素養(yǎng)的效果。因此，語文教師要對這種現(xiàn)象有所注意，在誦讀活動開始以前要做好引導工作，用合適的方法讓小學生對誦讀的內(nèi)容產(chǎn)生強烈的學習興趣，這樣他們才能在誦讀的過程中心、眼并用，從而提高誦讀的效果。第二，嚴重缺乏耐心。小學階段的學生活潑好動，他們對這個世界充滿好奇，因此小學生大都精力旺盛。基于這種特質(zhì)，小學生很難在重復性的誦讀活動中保持足夠的耐心。一般表現(xiàn)為讀了上句，忘了下句，并且思想無法集中。因此，教師要關注小學生的學習心理和學習需求，提前設計好誦讀教學方案，讓小學生能在誦讀活動中保持更加長久的注意力，從而提高學習效率。第三，無法控制時間。小學課程是基于滿足小學生的健康成長需要而設計的。為了能讓小學生的身體健康成長，學校安排的課程時長十分有限，學生在校期間的時間較短。一般是在上午的八點到十一點之間，和下午的兩點到五點半這兩個時間段進行學習活動。另外，中間會有短暫的午休時間。第四，誦讀方式較為單一。影響小學語文經(jīng)典誦讀教學效率的因素有很多，除了上文提到的幾點以外，還有一個影響因素也同樣值得關注，即學生誦讀的方式較為單一。小學階段的學生天性喜歡新鮮事物，他們渴望探索世界，對未知的事物和領域充滿好奇心。而語文教材的文章數(shù)量十分有限，對教材內(nèi)的文章進行反復誦讀，小學生很容易產(chǎn)生厭倦感，因而逐漸降低興趣。而語文教師無法更改語文教材內(nèi)容，但可以對相關課文做進一步拓展，從網(wǎng)絡中搜索一些與之相關的課外文章。在選擇的過程中，要保證文章的趣味性，同時還要保證這些文章富有一定的哲理和內(nèi)涵，這樣在小學生進行誦讀的時候，就能進一步提升誦讀效率。2.教師方面。第一，重視程度不夠。在應試教育的影響下，教師更專注于教授學生學科重點內(nèi)容，在很大程度上忽略了培養(yǎng)學生的綜合能力。在這種教學理念的影響下，小學語文教師通常只在課堂上講解課內(nèi)知識，開展的教學拓展內(nèi)容較少。因此，學生很難在語文課堂上接觸豐富的課外知識。因此，學生學習語文知識的興趣也較低。在這樣的情況下，教師不重視經(jīng)典誦讀教學，學生更不會主動誦讀經(jīng)典文章，導致學生在誦讀方面的能力無法得到有效提升。第二，不能提供良好的學習環(huán)境。小學生的學習任務較重，他們的學習通常都有較強的目的性，即為了順利地通過升學考試。因此，他們的學習壓力也較大。在這種情況下，教師要注重勞逸結(jié)合，合理地分配教學時間，讓學生能高效地吸收課堂知識。反之，學生花費過多的時間學習，或者花費過多的時間休息，都不利于他們學習能力的提升，需要教師在這方面加強引導。但實際上，教師很少關注培養(yǎng)學生的綜合學習能力。語文課堂都是由教師來親自組織的，并且在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，教師是課堂的絕對主導。而為了提高學生的學科成績，老師只能進行功利性的教學，因此，也不注重營造課堂環(huán)境，這在很大程度上抑制了小學生經(jīng)典誦讀能力的提升。二、小學語文經(jīng)典誦讀教學策略1.營造氛圍，激發(fā)參與興趣。小學生的年齡較小，他們的認知水平較低，理解能力也十分有限。并且他們在進行學習活動時，一般都是運用形象化思維方式進行理解和思考的。因此，他們對形象化的內(nèi)容更為敏感。教師在進行語文教學時，要充分了解小學生的學習習慣，對他們的學習行為作出有效分析，根據(jù)他們的學習心理，制定合適的授課方案，這樣才能幫助他們提高學習效率。為此，教師要加強營造課堂氛圍，結(jié)合相應的課程內(nèi)容運用多媒體信息技術打造一個和諧歡樂的語文課堂，讓小學生在這樣的環(huán)境中進行自由地學習，這樣的教學才符合新課標的要求，并能進一步突出學生的主體地位。最重要的是，營造課堂氛圍，能激發(fā)小學生的學習興趣。以統(tǒng)編版教材中《村居》這一課的教學為例，本課的教學目標是讓學生能認識本課的生字，并掌握這些生字的寫法，能有感情地朗讀古詩并背誦古詩，能理解古詩的內(nèi)容，能感悟古詩中描繪的春天的美好。而小學階段的學生都很活潑，對于文中的意象風箏會產(chǎn)生濃厚的了解興趣。因此，教師要抓住這一點，用多媒體信息技術展示各種各樣的風箏的資料，可以是一些漂亮的風箏的圖片，也可以是一些手工制作風箏的視頻，讓同學們進行觀看。而大家在觀看的過程中，可以了解到世界上存在各式各樣的風箏，同時還能了解到風箏的制作過程。因此，這一操作能有效開闊小學生的視野，同時也激發(fā)了他們學習本課知識的興趣。接著，教師把課堂引入誦讀環(huán)節(jié)，在誦讀活動開始之前，教師要先帶領同學們了解本首詩的內(nèi)容，并讓學生理解其中的意境，接著讓他們進行大聲誦讀。這樣學生就能自主地進入本首詩的意境中，從而全身心投入地進行誦讀。而有了以上環(huán)節(jié)的鋪墊，加上教師的充分引導，學生能帶著濃厚的興趣進入誦讀環(huán)節(jié)，在誦讀的過程中進一步領悟本首詩的內(nèi)涵，從而提高學習效率。2.角色扮演，加強理解深度。在新課程改革背景下，教師越來越注重突出學生的主體地位，因此在教學中也越來越尊重學生的學習心理。在語文教學中，教師也越來越傾向于讓學生進行自主學習，以提高他們的綜合學習能力。但是對于小學生來講，通過自主學習理解課文中的重要內(nèi)容，會有一定的難度。因此，教師要加強引導，讓學生進行角色扮演，通過這樣的方式，可以鍛煉學生換位思考的能力，從而進一步加深對文意的理解。以統(tǒng)編版教材中《草船借箭》這一課的教學為例，這一課的教學目標是讓學生在能說會寫本課生字的基礎上，通過自主閱讀了解文章的內(nèi)容，知道周瑜讓諸葛亮造箭的真正原因，并能在自主學習中感受每個人物的形象。而小學生的自學能力十分優(yōu)秀，他們的自律性較差，很容易被外界的事物影響，從而把注意力轉(zhuǎn)移到學習以外的事情上。因此教師可以讓同學們通過角色扮演的方式進行自主學習。讓大家以小組為單位，選好自己要扮演的角色，根據(jù)課文的內(nèi)容進行現(xiàn)場表演。為了進一步激發(fā)小學生的學習興趣，教師可以借助多媒體信息技術，播放影視劇當中的“草船借箭”的片段，讓大家參考。并讓同學們給自己所扮演的人物設計合適的語言和動作表情等，讓人物的形象更加豐富、立體。在這一任務的驅(qū)動下，小學生都能認真地誦讀課文，從而了解人物形象，并對自己所扮演的形象進行有針對性地分析。而這個過程可以鍛煉學生換位思考的能力。另外，學生還能在分析的過程中了解每個人物的行為對整個故事情節(jié)發(fā)展產(chǎn)生的影響，從而了解文章的結(jié)構(gòu)。由此可見，經(jīng)典誦讀教學中，讓學生進行角色扮演，能激發(fā)他們的誦讀興趣，同時能鍛煉他們的思維能力。因此，教師要加強這方面的引導，讓小學生以更加輕松的方式學習語文知識，從而提高語文綜合素養(yǎng)。3.多篇組合，引導對比學習。學習語文知識的目的是培養(yǎng)學生的綜合能力，因此，教師要注重對比教學，從而培養(yǎng)學生對文字的理解力和分析能力。在實際的引導中，可以讓多個文章或古詩詞放在一起，進行對比教學。這樣能讓學生對學習的內(nèi)容有更加深入的理解。同樣在經(jīng)典誦讀教學中，教師也可以將多個內(nèi)容組合成一個整體，讓學生誦讀同類型的內(nèi)容，并引導他們談談自己的感想，從而增強他們的學習效果。以統(tǒng)編版語文五年級下冊中的《古詩三首》的教學為例，本課的內(nèi)容是三首古詩。而教師在教授本課知識時，可以從整個單元的內(nèi)容主題展開具體分析，讓學生了解本課的三首古詩的共同主題。本單元的教學主題就是“家國情懷”，而本課的三首古詩表達的也是作者濃烈的愛國情懷。因此，教師可以先帶大家熟悉三首古詩中的生字和生詞，并跟大家一起讀通古詩。在接下來的時間中，教師讓大家自主誦讀三首古詩，并嘗試著理解每首古詩的含義、理解每首詩作者的心境。并給學生布置一個任務，即讓大家在誦讀結(jié)束以后，發(fā)表對每首古詩的讀后感，并說出自己最喜愛的一首古詩，對喜愛的原因做進一步表述。這樣，有誦讀任務的驅(qū)動，小學生就能積極地投入到誦讀活動中。而在誦讀結(jié)束以后，教師對學生進行提問。最后，老師對闡述得最為合理的同學給予一定的表揚，并對其他同學表述中的亮點給予充分的肯定，這樣能進一步激發(fā)大家的誦讀興趣。并且整個課堂的氛圍十分和諧，每個學生都能積極參與古詩詞誦讀，并能在誦讀結(jié)束后跟老師進行積極互動，大膽發(fā)表自己的看法。這個過程進一步凸顯了學生的主體地位，又讓學生提高了經(jīng)典誦讀能力。而在表述誦讀觀點的環(huán)節(jié)，學生的表達能力也得到了充分的鍛煉。4.小組合作，加深學習印象。在以往的教學模式下，小學生對經(jīng)典誦讀這一課堂環(huán)節(jié)的興趣并不高。加上教師的引導方法十分單一，導致學生對經(jīng)典誦讀環(huán)節(jié)產(chǎn)生了一定的厭倦感，因此，在這一環(huán)節(jié)的學習效率極低。而在教學改革不斷推行的當下，教師的課堂教學也越來越注重互動性。因此，在小學語文經(jīng)典誦讀教學中，教師要增加課堂互動環(huán)節(jié)，包括師生之間的互動和學生之間的互動。而小組合作學習模式能更好地滿足這一教學需求。通過小組合作，小學生能產(chǎn)生“學中玩，玩中學”的體驗，從而提高課堂互動的興致。另外，通過小組合作學習，小學生能進行思維的碰撞，可以對接觸的知識產(chǎn)生更加深刻的學習印象。以統(tǒng)編版教材中《自相矛盾》這一課的教學為例，“自相矛盾”本身是一個成語，一般用來比喻一個人說話和行動相互矛盾不一致，也泛指同伙之間的沖突和爭吵。而這個成語出自《韓非子》，講的是一個楚國賣矛又賣盾的人的一系列的矛盾行為：他說自己的盾很堅固，什么都戳不穿，又指著自己的矛，說什么盾都刺得穿。而這時候，有人卻問出了一個十分關鍵的問題：用你的矛刺你的盾會怎樣？而面對這個問題，賣矛和盾的人竟無言以對。而教師可以先跟同學們把這個故事的大意講清楚，接著讓大家以小組為單位，共同誦讀課文。并讓大家在誦讀結(jié)束后完成這樣一個討論任務：根據(jù)對“自相矛盾”這個成語的理解，舉出一些日常生活中常見的矛盾行為。這個任務考驗的是小學生的理解能力。而同學們在完成誦讀以后，會進行小組討論，并列舉一些生