角色互動與情境浸潤育人模式的生命觀探索

2004年，河南省基礎職業(yè)小學成立。2004年鄭州師范學院(原鄭州師專,2010年3月升格為鄭州師范學院,以下簡稱“鄭州師院”)與河南師范大學聯(lián)合開辦本科層次的小學教育專業(yè),此后,本科層次小學教育專業(yè)在河南省師范院校陸續(xù)招生。河南省各個師范院校小學教育專業(yè)辦學模式基本成熟,為提升辦學水平和教學質量,找準了新的生長點。一、加強課堂學習管理學校聘請有影響力的基礎教育專家對師范生手把手指導,進行面對面對話,從指導和對話中讓學生真實地感受到專家的實踐功底和學術風范,從行為上影響學生,心靈上震撼學生,增強師范生的專業(yè)自信和學習自覺;聘請學術帶頭人深入課堂,觀摩教師教學,觀察學生學習,研究教師教學行為和學生學習存在問題,從理論上找準教學依據(jù),明確教學思想,從方法上改進教師教學和學生學習行為。學校給教師教學的建議是:一個合格的大學教師,教學要吃透課程標準,滲透先進理念,拓展專業(yè)課程,增強學術內涵,思考問題要有專業(yè)視角和國際視野,讀懂學生。學校給學生的建議是:有思考地學習、自覺地學習、自信地學習。教師和學生都做到課前有準備,課堂有互動,課后有思考。學校對師生如何交流也作了具體指導,即從課程理念的轉化上交流,從課程內容的內化上交流,從課程理論的實踐上交流,從學習方法的效果上交流,從課程的文化層面來交流,做一個有思想并有“角色”擔當?shù)娜恕６⑶榫痴J知與境脈學習相結合,促進人的健康發(fā)展基于建設學習型社會的視角,學校應重視學習型人才的培養(yǎng),創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。良好的學校學習環(huán)境不僅體現(xiàn)在課堂,還體現(xiàn)在課外。在一個良好的學習環(huán)境中,無論課堂上還是課外,學生都以積極的心態(tài)參與學習生活,形成積極的學習氛圍,借助學習獲取知識、技能,養(yǎng)成應有的情感、態(tài)度、價值觀和責任感。校長有責任把學校建設成學習型學校,班主任、輔導員或任課教師有義務把班級建設成學習型班級,在教師指導下每班學生根據(jù)興趣和特長建立學習型小組,小組成員在學習型組織里以正能量發(fā)生積極作用,成為學習型的人。在學習過程中,學生在情境浸潤中使知識、生活經驗和情感體驗得到內化,獲得健康發(fā)展。在情境浸潤中,學生不僅有親近感、信任感、歸屬感,還表現(xiàn)出共同的發(fā)展期待。新思想的獲得和生成主要是通過知識內化方式進行的,學習活動常蘊含在日常生活之中。有的學習活動有較穩(wěn)定的程序、方式和目標;有的學習活動目標不太明確,也沒有形成較穩(wěn)定的程序和方式,在整個學習和活動中靠的是個人自覺、自悟、反思和自信。新一代師范生要端正做人態(tài)度,明確學習內容,融入發(fā)展的社會,優(yōu)化學習內容,重視社會實踐,做一個能實踐、會實踐、能創(chuàng)新的復合型人才。師范生在實踐活動中要能夠把學得的顯性知識和隱性知識形成互動,促進能力的提升。對學習者來說,獲取大量信息很重要,更重要的是關注哪種獲取信息的方式效果更顯著。只有這樣,學習方式才有利于發(fā)揮學習者的聰明智慧和自覺性,學生自覺發(fā)展才成為可能。自覺發(fā)展是主動發(fā)展的一種表現(xiàn)形式,自覺發(fā)展不能偏離情境認知與境脈學習,情境認知與境脈學習相互結合是促進人積極健康發(fā)展的有效途徑。情境認知觀認為:認知過程是由情境建構、指導和支持的,認知加工的性質取決于其所處的情境,在不同的認知情境中,能夠進行不同知識意義的創(chuàng)造和建構。境脈學習理論認為,學習者自身原有的記憶、經驗和動機構成了一個完整的內部世界,學習者在處理新的信息或知識時,與其內部世界發(fā)生意義,這便是學習。這種學習主要關注的是學習者的內部世界,尤其是新知識在內部世界的建構。學習者在學習過程中,采取情境認知與境脈學習相結合是最有效的學習路徑。三、知識社會是學習者學習行為動力產生的新過程學習是實現(xiàn)人發(fā)展的動力源泉,也是推動學習者在知識、技能、情意和行為等方面不斷實現(xiàn)自我更新和自覺發(fā)展的力量。只有當學習者多項力量進行博弈并不斷生成新的正向的力量時,學習者才能實現(xiàn)自身的發(fā)展。因此,學習者發(fā)展動力具有系統(tǒng)性、方向性、動態(tài)性和生成性等特征。德國心理學家勒溫(K.T.Lewin)提出了場動力理論,用來解釋個體行為產生及其變化的空間場域和深層原因。場域論和動力理論是場動力理論的主要構成元素,該理論能夠很好地解釋學習者發(fā)展的動力系統(tǒng)和生成機制。“勒溫傾向于對行為動力作一種關系性的理解,把人的心理與行為的動力本質歸結為包括人與環(huán)境在內的各種力之間相互作用而產生的心理緊張系統(tǒng)。”學習者學習行為動力能否產生,取決于學習者對心理平衡的一種持續(xù)追求,動力產生的機制就是這樣一個舊的平衡打破和新的平衡產生的一個動態(tài)過程。這種動態(tài)過程是一個文化的過程,它是以學科專業(yè)為基礎,以知識研究和創(chuàng)新為主要方式,強調學生生存和發(fā)展共存。教師是一種專業(yè)性和技術色彩很強的職業(yè)。課堂教學和課外活動既是學生獲取知識的渠道,也是開展實踐活動的場所之一。鄭州師院教育科學研究所于啟新教授跟蹤調查小學教育師范生多年,根據(jù)新課標對師范生的發(fā)展要求,制定了《小學教育師范生技能標準》《師范生教育實踐導讀》,按照標準和導讀要求,小學教師教育技能訓練在教學生活中常態(tài)化、常規(guī)化、規(guī)范化,并要求小學教育師范生技能素質納入考核機制,不達標者不授予教師資格證書。在教師指導下,學生根據(jù)《小學教育專業(yè)教師實踐技能標準》的要求在課堂或課外練習教育教學的各種技能,并不斷進行評判和改正,最終達到基本規(guī)范的要求。教學創(chuàng)新實踐的另一種表現(xiàn)就是師生主體與學校場域的互動。師生主體與學校場域互動實際上就是師生和學校環(huán)境的互動,具體表現(xiàn)為師生主體與文化互動、主體與制度互動、主體管理程序和角色的互動、主體與實踐規(guī)章制度的互動等。在課余時間里,學生練習粉筆字、簡筆畫,制作課件,訓練備課說課,在一定基礎上,學生三至五人一組研究備課、上課、評課,真正實現(xiàn)了以評促建、以評促改、在改中提高。這樣,學生的課余生活充實了,基本技能也得到系統(tǒng)訓練,大大縮短了學生上崗適應期。事實證明,教育實踐以學生熟悉的生活為切入點,更有利于發(fā)揮理論聯(lián)系實際的效果。學生把積累的經驗經過加工形成特定的資源,并使之逐步細化,成為保障學生參與到豐富多彩的生活世界的技能。四、發(fā)揮小學教師專業(yè)素質,完善課堂教學模式本科層次小學教育專業(yè),在河南省教育教學實踐和創(chuàng)新活動中,始終立足于“小”,面向于“學”,實施于“教”,發(fā)展于“學習、實踐和創(chuàng)新”的結合。針對小學教育發(fā)展要求,為培養(yǎng)適合小學教育要求的、受學生喜歡的教師,首先,師范生要融入到大自然中,做到和大自然的和諧相處。其次,研究小學教育新課程標準,研究小學教師素質要求,研究小學教師綜合技能標準。再次,在教學實踐活動中按照標準開展評價活動,并改進、完善,把學生參與教學實踐活動、參與課外活動的成果按照不同級別和類型分別納入學生的學分。最后,重視學生參與社會生活的教育,真正做到“知識和技能,過程和方法,情感、態(tài)度、價值觀”的和諧統(tǒng)一。教師必須明確教材只是用以支持教學的資源或工具之一,教師要多參考名家著作,創(chuàng)造性地以自己的聰明才智、生活體驗、實踐經驗活化書面知識,使知識動態(tài)化、生活化、形象化、趣味化,克服死教知識的落后現(xiàn)象。課堂上學生圍繞教師提出的問題思考,課外學生圍繞思考的問題不斷開展實踐和探索,在實踐和探索中實現(xiàn)創(chuàng)新。所以,小學教師培養(yǎng)要有大教育觀,學生在專業(yè)實踐中要培育判斷力。師生在角色互動中萌發(fā)的新思維都屬于創(chuàng)新的結果。這種創(chuàng)新結果在學生參加實踐活動中通常是以認知、情感、意志、理念等來表達的,創(chuàng)新不僅是思維的發(fā)散和聚合的過程,更多的是每個人自身形成的思想在新的語境之中的再創(chuàng)造和再詮釋的過程。五、發(fā)揮示范引領作用,體驗教育生活辦好小學教育專業(yè)既不能脫離社會發(fā)展對人才品格、素質和能力的要求,也不能離開培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和管理能力的要求。培養(yǎng)有特色、有內涵的小學教師,離不開個性化的教師“示范”。打鐵還需自身硬,教師要立足自身發(fā)展優(yōu)勢,在教學活動中強化人才培養(yǎng)的專業(yè)特征,尊重教育,充分尊重學生發(fā)展個性要求。教師的教學行為既要有明確的目的性,更要有顯著的示范性,也就是說教師在教學過程中其行為表現(xiàn)出非常鮮明的示范色彩。對于同樣的問題,有些教師直陳明述,有些教師創(chuàng)設情境欲擒故縱;有的教師語言委婉,有的教師語言激昂;有的教師言語中樸實無華,有的教師充滿著機智。盡管教師個性不同、風格不一,但他們在教學活動中始終沒有偏離教學目的,還啟發(fā)學生如何根據(jù)自身特點形成自己的風采。所以說,教師的示范是一道靚麗的情境。學生成長基于教師教學,基于教師教育情境,基于反思和實踐創(chuàng)新。教師教育的情境既是教師專業(yè)素養(yǎng)的外化,也是教育靈魂的外顯。學生在練習技能的同時,還要致力于專業(yè)素養(yǎng)提升。提升師范生教師專業(yè)素養(yǎng)的路徑很多,鄭州師院要求學生首先在教師教育情境中學會觀察、思考和批判,這是師范生成長的捷徑。師范生正是在觀察、思考和批判的過程中,才促使生生、師生心靈互動,并在這種心靈互動中突出對人的內在的自我批判意識的喚醒和對教育實踐活動的辯證思考。這既有利于發(fā)揮教師的示范引領作用,也有利于發(fā)揮師生的協(xié)作精神和專業(yè)發(fā)展。如果說教學型教師成長需要有教學經驗的教師發(fā)揮示范引領作用,那么專家型教師成長也是在感知、模仿、練習、內化、反思等方面幫助自身克服一個又一個教學短板現(xiàn)象實現(xiàn)的。師范生解決短板現(xiàn)象一方面需要教師教育的情境,另一方面也需要師范生在教師教學情境中學會思考和探索。教學問題的難度、深度、廣度、綜合度越來越大,這往往需要多視角、多領域的理論知識。小作坊式的零星的教育“示范”已經不適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需要,建立合作機制發(fā)揮集體智慧的教師教育情境已成為時代要求。師范生在這種情境里能夠對問題進一步追尋,從探究的視角感悟教育生活的意義,形成健全的教育理想、教育信念和價值觀。形成教師教育情境要求教師把訓練的行為內化為學生的知識結構中,形成教師教育發(fā)展專業(yè)特色。教育本是一種師生主體性發(fā)現(xiàn)的活動,師范生的主體性、自覺性、成長動機和感悟能力是教育的基點。在傳統(tǒng)的單一直線型情境教學中,教師教、學生學是天經地義的活動,但在這樣的教學情境活動中,學的需要得不到滿足,教的知識也失去生長的根基。有的學生最終以無奈的心態(tài)參與教育活動、參與教育生活,在這種生活中艱難地品嘗人生。這與新課程標準的教育目標所規(guī)定的“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀”相統(tǒng)一相距甚遠。現(xiàn)代教育要求教師教學情境能夠展示理論與實踐的融合,使傳統(tǒng)的教學思想進一步得到解放。學生在這里可以用多種多樣的方法去感悟教學的生命,使教學的發(fā)動者和參與者在高、遠、深的境界里和諧發(fā)展。六、在教育實踐活動中,要注意把握學生在專業(yè)教育活動小學教育專業(yè)在情境里由表象走向內化,才能夠適應結構轉型的社會,適應多元的文化需求。教師教育必須適應社會生產和生活方式,設計活動、組織活動、參與活動不能脫離社會發(fā)展要求。基于此,師范生利用假期和自修時間到小學去,調研學校對教師的素質要求、新教師上崗存在的典型問題等,針對要求和問題增強實踐實訓教學活動,提升學生適應教學工作的本領,實現(xiàn)小學教育專業(yè)在情境里由表象走向內化的要求。教師教育活動要由片段走向系統(tǒng),師范生只有在活動中完成專業(yè)化使命,實現(xiàn)信息的傳遞,實現(xiàn)情感與情感的共鳴,實現(xiàn)心靈與心靈的互動,才能夠實現(xiàn)健康成長。杜威(J.Dewey)曾指出,實踐活動有一個內在而不能排除的顯著特征,那就是與它俱在的不確定性。教育實踐活動也具有不確定性,教師在指導教育實踐活動時應根據(jù)學生發(fā)展作出智慧的系統(tǒng)化選擇和行動,不失時機地開展由片段模擬向系統(tǒng)模擬轉變,并在支教、頂崗、雙導師制、教育實習等教育實踐中完善教育實踐活動。專業(yè)化訓練要由靜態(tài)走向過程。師范生參加專業(yè)教育活動是學生豐富內涵的根本,學習專業(yè)知識、設計專業(yè)性活動、參加專業(yè)性活動是專業(yè)化的重要實踐。根據(jù)教育的“知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀”的要求,學校圍繞專業(yè)發(fā)展體系構建活動內容,從發(fā)展空間和創(chuàng)新視角開展豐富多彩的專業(yè)教育活動。無論哪一項活動都要圍繞這樣的實施路徑:活動前論證,活動中探討,活動后反思,完善活動方案,增強活動效能,關注活動質量。學校通過對一系列活動質量的評估,提高教育教學質量,增強服務社會的功能,增強學生社會專業(yè)化意識。師范生的專業(yè)化意識是參與活動的結果。實踐證明,專業(yè)化意識有一個移植、滲透和融合的過程。圍繞專業(yè)化教育活動,師生之間的合作成為一種自覺的、意向化了的關系體現(xiàn),是人與人之間精神交感、生命融通的互動,它既是一種道德的合作,也是主體間價值的體現(xiàn)。隨著社會發(fā)展和技術進步,設計活動、組織活動和參與活動都要體現(xiàn)時代步伐,緊跟科技發(fā)展的脈絡,融入到社會發(fā)展的潮流。教育者要在設計活動內容難度、深度、多視角和廣度領域進行研究,否則很難突破和超越。學校在活動領域以提升質量為目的,把最有代表性的、有價值的、利于師生發(fā)展的理念、知識融入活動內容中讓學生去領悟,發(fā)揮集體智