第二章發展心理學理論★重點章節第二章發展心理學理論★重點章節1第一節精神分析的心理發展觀弗洛伊德的發展心理學理論人格理論及人格發展觀心理發展階段說簡評埃里克森的心理發展觀與弗洛伊德理論的區別心理社會發展階段簡評第一節精神分析的心理發展觀弗洛伊德的發展心理學理論2弗洛伊德的影響力人類的自尊與自戀的三次挫傷：哥白尼的日心學說達爾文的《物種起源》弗洛伊德的學說弗洛伊德的影響力人類的自尊與自戀的三次挫傷：3心理性欲理論----人格結構的形成心理性欲理論----人格結構的形成4

本我id人格的立法者先天的本能與基本欲望無意識的基本機能是尋求能滿足機體本能的對象。如新生兒哭、蠕動嘴唇，等待媽媽喂奶遵循快樂原則，指向本能需要的直接滿足初級過程思維本我id5

自我ego人格的執行者有意識的，理智的遵循現實性原則，即尋找一種現實的途徑來滿足本能需要自我既是本我的主人，又是本我的仆人。它延緩本我需要的滿足，直到現實性的機會出現；又像仆人為主人服務那樣，考慮各種靈活的行為方式，選擇一個可行的計劃來滿足本我的基本需要二級過程思維自我ego6

超我superego人格的法官，具有監督作用人格當中內化了的道德標準，服從于至善原則由“良心”和“自我理想”組成超我superego7心理性欲理論--人格結構超我社會成分至善原則自我心理成分現實原則本我生物成分快樂原則本我、自我、超我是逐步形成的，三者間的關系決定個體人格的基本面貌心理性欲理論--人格結構超我社會成分至8心理性欲理論--發展階段人格發展的基本動力：（性）本能力必多作為一種能量，需要選擇某種渠道釋放隨著性感帶的轉移，產生了相應的發展階段兩種危機：固著、倒退人格早在兒童發展的早期（5歲前后）就形成了。早期力必多的發展變化決定了人格發展特征和心理活動的正常。心理性欲理論--發展階段人格發展的基本動力：（性）本能9口唇期（0-1）肛門期（1-3）前生殖器期/性器期（3-6）戀母情結（Oedipuscomplex）戀父情結（Electracomplex)

性別認同、超我形成的重要時期潛伏期（6-11）青春期（11.13-）心理性欲發展階段口唇期（0-1）心理性欲發展階段1014級第二章-發展心理學理論講解課件11沿著軀體發育的心理發育階段01 34-6 1020355065-口腔期肛門期性器期潛伏期生殖期年輕成年期成年中期成年后期老年期本我超我自我初級過程次級過程沿著軀體發育的心理發育階段01 312簡評：貢獻弗洛伊德的心理性欲理論強調家庭關系和早期經驗對兒童人格健康發展的意義，尤其是提供了一個理解兒童情感問題的理論框架他是第一個強調早期經驗對后期發展意義的心理學家簡評：貢獻弗洛伊德的心理性欲理論強調家庭關系和早期經驗對兒13簡評：局限第一，該理論過分強調性的作用第二，弗洛伊德理論的某些方面不具有跨文化的普遍意義，如戀母情結在某些原始部落中就沒有第三，沒有直接研究兒童，但卻建立了兒童心理發展的理論。他也正因為這一點而備受質疑簡評：局限第一，該理論過分強調性的作用14弗洛伊德的性心理發展階段弗洛伊德的性心理發展階段15埃里克森的心理發展觀/心理社會發展階段理論對弗洛伊德理論的發展自我的作用不僅僅是調和本我和超我，更是一種發展的積極力量。強調自我、社會文化因素在個性發展中的作用。埃里克森的心理發展觀/心理社會發展階段理論對弗洛伊德理論的發16同一性漸成說個性發展經歷幾個固定不變的階段，在每個階段內，都有一個中心發展任務8個發展階段，解決8對矛盾同一性漸成說17心理社會發展階段VS性心理發展階段心理社會發展階段VS性心理發展階段18心理社會發展階段VS性心理發展階段心理社會發展階段VS性心理發展階段19自我同一感（自我同一性）關于自己是誰，在社會中應占什么樣的地位，將來準備成為什么樣的人以及怎樣努力成為理想中的人的一連串感覺

其形成，與先前各階段中建立起來的信任感、自主感、主動感、勤奮感有直接關系

自我同一感（自我同一性）關于自己是誰，在社會中應占什么樣的地20瑪西亞根據探索（exploration）和投入（commitment）這兩個維度將同一性分為四種類型同一性實現（Identityachievement）同一性延緩（探索）（Identitymoratorium）同一性拒斥（Identityforeclosure）同一性混亂（Identitydiffusion）瑪西亞根據探索（exploration）和投入（commit21同一性實現經過對多種選擇的探索，個體確立了一套清晰的價值觀和目標。他們有一種心理上的幸福感、時間上的同一感，知道他們正在做什么同一性實現經過對多種選擇的探索，個體確立了一套清晰的價值觀和22同一性延緩（同一性探索）延緩達成意味著遲滯。青少年還處在探索－收集信息和嘗試各種活動的過程之中，他們期望在這一過程中確定自己的價值觀和目標來指引未來的生活同一性延緩（同一性探索）延緩達成意味著遲滯。青少年還處在探索23同一性拒斥個體已經有了自己的價值取向和目標，僅僅是接受了權威人物（通常是父母，但有時也會是老師、宗教領導人、戀愛的對象）已經為他們選擇好了的東西，沒有經過自己的探索同一性拒斥個體已經有了自己的價值取向和目標，僅僅是接受了權威24同一性混亂個體既沒有致力于某種價值觀和目標，也不去努力追求。他們可能從來沒有探索過，也可能是曾經試圖這樣做，但是發現太困難了而選擇了放棄同一性混亂個體既沒有致力于某種價值觀和目標，也不去努力追求。25四種類型不僅僅是一種分類，還代表著一個建構的過程，是動態的。四種類型沒有必然的好與壞之分。對于每個個體而言，都有可能經歷這四種狀態。四種狀態是可以相互轉化的。

四種類型不僅僅是一種分類，還代表著一個建構的過程，是動態的。26弗洛伊德vs埃里克森對"發展"的描述自我心理學潛意識精神治療宗教弗洛伊德vs埃里克森對"發展"的描述27第二節行為主義的心理發展觀一、華生的發展心理學理論1、基本假設有關人類發展的結論應該是基于可觀察的外顯行為，而不是基于不可觀察的無意識動機或認知過程的內省習得的外部刺激和可觀察的反應之間的良好聯結（習慣）是人類發展的基石S——R第二節行為主義的心理發展觀一、華生的發展心理學理論282、環境決定論否認遺傳夸大環境與教育3、兒童情緒發展的研究9個月的阿爾伯特2、環境決定論294、對教育的建議“把他們看做是年輕的成年人……你的行為要保持客觀而堅決。不要擁抱或親吻他們，不要讓他們坐在你的膝上……早晨與他們握手。如果他們非常好的完成了一項困難的任務，可以輕拍他們的腦袋，鼓勵一下……一周之內，你就會發現做到完全客觀是這么容易……（不過）要和藹。你會為以前對待孩子的那種脆弱、敏感、令人厭惡的方式而感到羞愧。”4、對教育的建議30二、斯金納的發展心理學理論1、基本假設應答性行為、操作性行為2、行為的強化控制原理強化是塑造行為的基礎練習提供了重復強化的機會，鞏固和發展起行為及時強化的重要性二、斯金納的發展心理學理論313、兒童行為實際控制育嬰箱里長大的女兒----操作性條件反射不強化不良行為---行為矯正輔助教學機---教學機器與程序教學4、評價過分強調外部刺激（強化物和懲罰物）塑造操作行為的作用，忽視了重要的認知對學習的貢獻（班杜拉）3、兒童行為實際控制32三、班杜拉的發展心理學理論1、觀察學習及其過程通過觀察他人（榜樣）所表現的行為及其結果而進行了的學習注意--保持--運動復現--動機過程直接強化、替代強化、自我強化自我評價、自我調整---形成觀念、能力、人格2、社會學習在社會化過程中的作用社會引導成員用社會認可的方式去活動三、班杜拉的發展心理學理論33班杜拉觀察學習的例子讓幼兒觀看成年榜樣攻擊充氣娃娃的簡短影片。成年榜樣向洋娃娃施加了一系列不同尋常的攻擊：用棒子擊打娃娃同時喊著“好，好”；朝娃娃扔皮球同時喊著“打，打”，等。班杜拉觀察學習的例子34榜樣獎賞條件下，兒童看到影片中另外一個成人給了榜樣一些糖果和點心，獎勵其“優異成績”榜樣懲罰條件下，兒童看到另外一個成人對榜樣攻擊娃娃的行為給予批評和體罰不給榜樣任何獎賞或懲罰，兒童僅僅觀看榜樣的攻擊行為與觀看榜樣受到懲罰的條件相比，兒童在榜樣獎賞和無結果反饋兩種情況下的模仿行為較多榜樣獎賞條件下，兒童看到影片中另外一個成人給了榜樣一些糖果和35與榜樣受到懲罰的條件相比，兒童在另兩種條件下的確學習到了更多的攻擊行為？如果兒童再現了他們觀察到的所有攻擊行為，就給予小飾品或果汁獎勵？三種條件下兒童都對榜樣的攻擊行為有同樣多的學習區分兒童通過觀察所學習到的行為與兒童愿意表現的行為是很重要的與榜樣受到懲罰的條件相比，兒童在另兩種條件下的確學習到了更多363、結論人的行為變化是個人的內在因素和外在的環境因素的相互作用決定的個體通過其行為創造環境條件并產生經驗，被創造的環境條件和作為個人內在因素的經驗又反過來影響以后的行為4、評價從人的社會性角度研究學習問題，強調觀察學習沒有給認知因素以應有的地位3、結論37第三節維果茨基的心理發展觀維果茨基是心理學中的莫扎特。---圖爾明（科學哲學歷史學派）人類的心理發展規律不再受生物進化規律所制約，而受社會歷史發展的規律所制約間接的物質生產的工具精神生產的工具：語言符號人在改造自然時也改變著人自身的性質第三節維果茨基的心理發展觀維果茨基是心理學中的莫扎特。-38質變心理在環境與教育影響下，在低級心理機能的基礎上逐漸向高級心理機能的轉化過程標志①隨意②抽象-概括③間接的以符號為中介的心理結構④個性化原因①社會規律②語言符號中介③內化的結果發展的實質質變發展的實質39教學與發展的關系最近發展區（zonelfproximaldevelopment,ZPD）兩種發展水平兒童是學徒，通過指導式參與，從成人和同伴參與者那里學習認知策略和其他技能教學應走在發展的前面教學創造出“最近發展區”學習的最佳期限問題建立在正在開始又尚未形成的機能之上教學與發展的關系最近發展區（zonelfproximal40內化學說基礎：工具理論“在兒童智慧發展中每一種功能都出現兩次：第一次是在社會水平上，第二次是在個體水平上；第一次是在人與人之間的（即心理之間的），第二次是在兒童內部（即心理內的）。這同樣也適用于主動注意、邏輯記憶和概念形成，所有的高級功能都源于個體之間的真實關系。（1978）”內化學說41第四節皮亞杰的心理發展觀皮亞杰（JeanPiaget1896-1980）

瑞士兒童心理學家

發生認識論創始人“智力的增長，不是知識在量上的增加，而是思維方式上質的改變。”第四節皮亞杰的心理發展觀皮亞杰（JeanPiaget42創新之處皮亞杰的方法通過與兒童交談來探求兒童解釋和理解周圍事物的方式尊重兒童的思維方式，而不是去改正“錯誤”，以此來探求兒童心理發展的規律所謂的“實驗”，沒有自變量與因變量；需要設置情境，引導兒童在這種情境下進行思考，并就他們的認知活動與之談話創新之處皮亞杰的方法43主要貢獻提出三個主要原則與概念心理發展階段論同化和順應的過程自我中心主義依據生物學原則：理解個體的進化方式是必要的兒童能像科學家一樣積極地探索環境不同于斯金納（兒童雖然受到訓練，但并不能夠積極主動地進化）主要貢獻提出三個主要原則與概念44皮亞杰的觀點思維=認知=智慧思維的起源是主體對客體的動作，是主體與客體相互作用的結果－－－例：數石子強調兒童的主動性和能動性（動作、運算）兒童具備了對刺激作出反應的能力行為嫁接在以前的圖式之上皮亞杰的觀點45發展的實質思維起源于主體的動作動作的本質是主體對客體的適應適應的本質是取得機體與環境的平衡同化：把環境因素納入機體已有的圖式或結構之中，以加強和豐富主體的動作順應：改變主體動作以適應客觀變化發展的實質46皮亞杰認知發展觀點的例證皮亞杰認知發展觀點的例證47心理發展的結構圖式（scheme）：動作的結構或組織，在相同或類似環境中由于不斷重復而得到遷移或概括具有概括性，可以從一種情境遷移到另一種情境中在同一活動的各種重復和運用中保持共性的那個東西最初的格式：無條件反射心理發展的結構48發展的因素成熟指機體的成長。特別是神經系統和內分泌系統的成熟物理因素指個體在與物體相互作用中獲得的經驗社會環境包括社會生活、文化教育和語言等諸多方面平衡不斷成熟的內部組織和外部環境的相互作用，它才是兒童心理發展的決定因素發展的因素49發展的階段感知運動階段（0-2歲）前運算思維階段（2-7歲）具體運算思維階段（7-12歲）形式運算階段（12-15歲）發展的階段501、感知運動階段（0－2歲）主要圖式嬰兒運用感覺和動作探索來獲取對環境的基本理解。出生時僅有對環境的先天條件反射，在本階段末，他們有了復雜的感知動作協調能力主要發展嬰兒獲得對“自我”和“他人”的初步理解，建立了客體永存性，并開始把行為圖式內化，生成意象和心理圖式1、感知運動階段（0－2歲）主要圖式512、前運算階段（2－7歲）主要圖式兒童利用符號系統表征和理解環境信息，他們按照客體和事件外在的表現來反應。思維是自我中心的，認為別人理解事物的方式與自已是一樣的主要發展兒童通過活動增強想象力，逐漸認識到別人對事物的反應不是總與自己相同的2、前運算階段（2－7歲）主要圖式523、具體運算階段（7－12歲）主要圖式兒童獲得并運用認知運算（邏輯思維的成分）主要發展兒童不再被表面所蒙蔽。他們通過認知運算，能夠理解客體的基本屬性和聯系；通過以觀察他人的行為和情境，推斷他人動機的能力增強3、具體運算階段（7－12歲）主要圖式534、形式運算階段（12歲以上）主要圖式通過對運算的操作（對思維本身的思考），青少年的認知運算得到了重組，此時的思維是系統和抽象的主要發展邏輯思維不再局限于具體的和可觀察的事物，青少年喜歡做假想推斷，因而變得相當理想主義。這種系統的、演繹的思維可以使他們考慮問題的各種解決方案并正確作答4、形式運算階段（12歲以上）主要圖式54補充：兒童發展心理學的基本理論問題

遺傳與環境的爭論發展的連續性與階段性兒童的主動性與被動性發展的穩定性和不穩定性不同情境中的一致性“關鍵期”補充：兒童發展心理學的基本理論問題遺傳與環境的爭論1、遺傳與環境的爭論（1）絕對決定論(將遺傳與環境完全對立)高爾頓：遺傳決定論一兩遺傳勝過一噸教育華生：環境決定論1、遺傳與環境的爭論（1）絕對決定論(將遺傳與環境完全對1、遺傳與環境的爭論（2）共同決定論既承認環境影響，又承認遺傳影響斯騰“輻合論”；魯克森伯格心理的發展并非單純是天賦本能的漸次顯現，也非單純由于受外界影響，而是內在本性和外在條件輻合的結果兩種因素同為發展的不可缺少的成分，雖然其所占比重可因事而異1、遺傳與環境的爭論（2）共同決定論格塞爾的成熟優勢論（成熟--學習原則）支配發展的因素：

成熟（生理上的“準備狀態”）、學習心理發展是由機體成熟預先決定與表現的。成熟是推動心理發展的主要動力，沒有足夠的成熟，就沒有真正的發展與變化；脫離了成熟的條件，學習本身并不推動發展實驗支持：雙胞胎爬梯實驗格塞爾的成熟優勢論（成熟--學習原則）1929年，他首先對一對雙生子T和C進行了行為基線的觀察，確認他們發展水平相當。在雙生子出生第48周時，對T進行爬樓梯、搭積木、肌肉協調和運用詞匯等訓練，而對C則不作訓練。訓練持續了6周，其間T比C更早地顯示出某些技能。到了第53周當C達到爬樓梯的成熟水平時，對他開始集中訓練，發現只要少量訓練，C就趕上了T的熟練水平。進一步的觀察發現，55周時T和C的能力沒有差別。據此，格塞爾斷言，兒童的學習取決于生理上的成熟，成熟之前的學習與訓練難有顯著的效果。1929年，他首先對一對雙生子T和C進行了行為基線的觀察，確格塞爾的結論與啟示成熟前的訓練不起多大作用兒童發展的生物內在進度表不應忽視環境影響實驗可能的漏洞？？？與“最近發展區”的異同格塞爾的結論與啟示（3）相互作用論：皮亞杰相互制約、相互依存精神分裂癥、因材施教相互滲透、相互轉換RH溶血病、苯丙酮尿癥的治療動態的作用不同心理和行為、不同年齡階段（3）相互作用論：皮亞杰強調主體與客體的交互影響皮亞杰提出的主體通過自己的“動作”與外部環境發生作用，突出了主體的能動性強調主體與客體的交互影響2、發展的連續性與不連續性行為主義和社會學習理論強調發展是由外部環境決定，因此認為人的心理上發展是量的積累不認為應分階段成熟論、皮亞杰的認識發生論及精神分析學派認為發展有階段性，是由量變到質變的過程2、發展的連續性與不連續性行為主義和社會學習理論一個積極地主動的探索者還是一個被動的接受者？應當將兒童（人）看成一個主體，才會尊重兒童（人）的獨特的各種心理特點，重視開發個體的“優勢領域”充分發揮個體自身的積極性與主動性3、兒童的主動性與被動性一個積極地主動的探索者還是一個被動的接受者？3、兒童的主動性發展的特征是不是相對而言是穩定的？早期的行為是否可以預測以后的行為？有的強調的是機體的變化和適應性有的強調個體心理的穩定性和一致性一切取決于具體研究的內容和研究對象的年齡階段。4、發展在時間上的穩定性與不穩定性發展的特征是不是相對而言是穩定的？4、發展在時間上的穩定性與個人的行為是由其個人特征或性格來指導還是由情境來指導？極端的環境論者VS強調生物學因素及