第一章教育心理學概述第一章教育心理學概述教育理論高分題庫精編一、單項選擇題TOC\o"1-5"\h\z教育心理學的主要研究對象是 ()學生 B.教師 C.學習 D.教學教育心理學研究的核心內容是 ()A.學生 B.教師 C.教學心理 D.學習心理被稱為“教育心理學之父”的學者是 ()A.皮亞杰 B.桑代克 C.布魯納 D.維果斯基教育心理學作為一門獨立的心理學分支學科，誕生于 ()1877年 B.1879年C.1903年 D.1913年5.1924年我國第一本《教育心理學》教科書出版，其作者是()A.陶行知 B.蔡元培C.潘菽 D.廖世承6.1868年，俄國教育家烏申斯基出版 ()，對當時的心理發展成果進行了總結，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。A.《大教學論》 B.《人是教育的對象》C.《教育心理學》 D.《教育心理大綱》初創時期的教育心理學著作，內容多是以 ()的原理闡釋實際的教育問題，主要是一些有關學習的資料。A.兒童心理學 B.教育心理學C.普通心理學 D.學習心理學瑞士教育家()曾主張教師要研究學生的本性， 并提出“教學要心理化”，這在客觀上推動了教育心理學的產生。A.裴斯泰洛奇 B.卡普捷列夫 C.烏申斯基 D.維果斯基教育心理學成熟時期比較注重結合教育實際，注重為學校教育服務。 ()思潮掀起一場教育改革運動。A.人本主義 B.行為主義 C.認知心理學 D.信息論()研究如何促使學生從內部理解所學內容的意義，并對學習進行自我調節。A.主動性研究 B.反思性研究 C.合作性研究 D.社會文化研究實驗法的主要特點是()A.簡便易行 B.嚴格控制 C.定量研究 D.探討相關關系教育心理學受弗洛伊德理論的影響，擴展了研究領域，同時程序教學興起的時期大致在()A.19世紀末20世紀初 B.20世紀20年代到50年代末20世紀60年代到70年代末 D.20世紀80年代以后教育心理學是()的一種，是心理學與教育學的交叉學科。A.自然科學 B.普通心理學 C.應用心理學 D.理論心理學在學校教育中起關鍵作用的是 ()A.學生 B.教師 C.教學內容 D.教學方法在教育心理學家看來，()不僅是課堂管理研究的主要范疇， 也是學習過程研究和教學設計研究所不能忽視的重要內容。A.學習過程 B.教學過程C.教學環境 D.評價/反思過程當需要了解行為的自然狀態或對一些隱秘行為進行研究時，最好采用 ()A.個案研究法 B.調查法 C.測驗法 D.觀察法A.觀察法 B.測驗法 C.調查法 D.個案研究法TOC\o"1-5"\h\z對單一研究對象的某個或某些方面進行廣泛深入研究的方法是 ()A.個案法 B.調查法 C.測驗法 D.觀察法同時向一個總體的有代表性的樣本問一些同樣問題的方法是 ()A.觀察法 B.測驗法 C.問卷法 D.實驗法在教育心理學的發展進程中，提出反思性教學研究是在其 ()A.初創時期 B.發展時期 C.成熟時期 D.完善時期二、多項選擇題教育心理學是一門交叉學科，其主要關注 ()A.發展與教育 B.學習與教學 C.認知與個性D.—致與差異E.教育與教學關于教育心理學發展進程的說法下列正確的有 ()第一次提出“教育教學的心理學化”的思想是在初創時期布魯納的課程改革運動發生在成熟時期計算機輔助教學出現在完善時期合作性研究是成熟時期的成果反思性研究是完善期的成果學與教的相互作用過程是由一些活動交織在一起的，它們是 ()A.學習過程 B.教學過程 C.管理過程D.評價/反思過程E.認識過程教育心理學的主要研究方法是()A.觀察法 B.教育經驗總結法 C.產品分析法D.實驗法E.訪談法學與教相互作用過程是一個系統過程，該系統包含的要素有 ()A.學生 B.教師 C.教學內容D.教學媒體E.教學環境常用的調查方法有()A.觀察法 B.產品分析法 C.問卷法D.個案法E.訪談法教育心理學的發展經歷了()幾個階段。A.獨立時期 B.初創時期 C.發展時期D.成熟時期E.完善時期教育心理學研究的基本原則有()A.理論聯系實際原則 B.系統性原則 C.教育性原則D.客觀性原則E.主觀性原則三、填空題在教學活動中，學生這一因素對學與教的影響主要體現在和兩方面。在學與教的過程中，要有效傳遞的主要信息是。是采用書面問答的方式，要求被試回答研究者提出的問題，以獲得被試心理和行為表現資料的方法。4.1903年，美國心理學家編著出版的《教育心理學》是教育心理學產生的標志。5.1877年，俄國教育學和心理學家出版了《教育心理學》一書，這是最早正式以“教育心理學”命名的著作。要求對個體進行深入而詳盡的觀察與研究，收集其相關資料，分析其心理特征，以便發現影響某種行為和心理現象原因的方法是。德國教育家與心理學家首次提出把教學理論的研究建立在科學基礎之上， 而這個科學基礎就是心理學。教育心理學對教育實踐的作用可表述為具有描述、解釋、 和的作用。在日常生活情況下，適當控制條件并結合教育教學工作，以引起某種心理活動為目的而進行的心理研究方法是。四、判斷題TOC\o"1-5"\h\z教育心理學僅僅是研究教育情境中學生學習的基本心理規律的科學。 ()教育心理學具體研究范疇僅僅是圍繞教師教的過程而展開的。 ()教育心理學不僅要研究如何有效地學與如何有效地教，而且要研究具體的學科內容。 ()教育心理學可以為有效的學與教提供一般原理和建議， 但它不能給特定情境中的實際問題提供處方。()教育心理學是心理學與教育學的交叉學科，它是一般心理學原理在教育中的應用。 ()最早以教育心理學命名的著作是桑代克的《教育心理學》 。()教育心理學是一門交叉學科。()觀察法是教育心理學研究中所采用的最基本、最普遍的方法。 ()9?著名的心理學家威廉?詹姆士的心理學理論不僅直接導致了美國機能主義心理學的興起，而且他還致力于將心理學引入教育領域。()我國第一本教育心理學著作是1908年房東岳編著的《教育實用心理學》。()五、 名詞解釋教育心理學自然實驗法產品分析法教學媒體學習過程個案法觀察法六、 簡答題簡述教育心理學與普通心理學的關系。簡述教育心理學的主要研究方法。簡述學與教相互作用過程的五要素。教育心理學研究的目的和任務是什么？5.20世紀80年代以后，教育心理學研究的成果集中體現在哪些方面？七、 論述題試論教育心理學的發展進程及階段特點。聯系實際說明教師學習教育心理學的意義。八、 案例分析陳老師是一名新教師，她認為自己年輕、活潑、大方、熱心、口才好、有感召力、語言表達清晰，很有當教師的天賦。她為即將成為一名高中政治教師而興奮。這天， 她要上的第一堂課是高一年級的政治課，講授“市場交易的原則”。為此，她早已做好了準備。可課后她卻困惑不解。她按照教參精心準備了教案，制作了課件，甚至連教案都背得很熟了。大家卻說她在背教案。她自己也感到上課時，確實離開教案就不知說什么。更可氣的是，為了讓學生體會強買強賣對交易的影響，以進一步認識為什么要遵守自愿原則，也體現課堂教學中的雙邊活動，她設置了問題，如“課文中所列舉的強買強賣的事例是否在自己身上發生過？當時是什么樣的情況？”要學生交流、討論，學生回答雖很踴躍，但說著說著，就說跑了題，說到買賣時怎么和商販吵架上去了。為什么就跑題了呢？陳老師真的很困惑。學生的回答為什么與陳老師的期望不同？試用教育心理學的有關知識進行解析。一、單項選擇題A【解析】學生是學習的主體，任何教學都要通過學生起作用，學生是教育心理學研究的主要對象。D【解析】要知道教師該如何教，首先就要了解學生該如何學，因此學習心理是教育心理學研究的核心內容。B【解析】略。C【解析】1903年桑代克《教育心理學》一書的出版，標志著教育心理學的誕生。D【解析】略。B【解析】1868年，俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對象》一書。C【解析】初創時期的教育心理學著作多是以普通心理學的原理闡釋實際的教育問題的。A【解析】裴斯泰洛奇提出了“教學要心理化”的思想，即利用心理學知識研究教育問題。A【解析】教育改革運動由人本主義思潮掀起，其代表人物羅杰斯提出“教育以學生為中心”的思想。B【解析】題干是對反思性研究的釋義。B【解析】嚴格控制是實驗法的主要特點。心理實驗一般需要一套復雜的程序。B【解析】有關兒童個性及社會適應等問題進入教育心理學領域， 程序教學和教學機器興起都發生于教育心理學的發展時期，故選B。C【解析】教育心理學既是一門理論性學科，又是一門應用性較強的學科，以應用為主，屬于應用心理學的一種。B【解析】我們強調學生的主體地位，但也不能忽視教師對學生學習的主導作用。教師的教學方法、管理風格等會對學生的學習以及人格發展產生重大的影響。C【解析】教學環境關系到學生情感和社會性的發展，對學生認知發展有積極作用，是學習過程研究和教學設計研究的重要內容。D【解析】不破壞行為的自然狀態而對行為進行研究的方法屬于觀察法。C【解析】調查問卷的數據需要經過處理才能驗證假設，屬于間接收集資料的方法。A【解析】對單獨個體進行深入研究的方法屬于個案法。C【解析】略。D【解析】主動性研究、反思性研究、合作性研究是教育心理學完善時期的重大成果。二、多項選擇題ABCE【解析】教育心理學是教育學和心理學的交叉學科，它主要關注發展與教育、學習與教學、認知與個性、教育與教學等方面。ABE【解析】計算機輔助教學出現在成熟時期，合作性研究是完善時期的成果。ABD【解析】學與教的相互作用過程是由一些活動交織在一起的，它們是學習過程、教學過程、評價反思過程。ABCDE【解析】略。ABCDE【解析】學與教相互作用過程是一個系統過程，該系統包含的要素有學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境五種。 6.CE【解析】略。BCDE【解析】教育心理學的發展過程包括初創時期、發展時期、成熟時期、完善時期四個階段。ABCD【解析】教育心理學研究的基本原則有理論聯系實際原則、系統性原則、教育性原

則、客觀性原則等。2?教學內容2?教學內容4.桑代克6.個案法8.預測控制1?群體差異個體差異3問卷法5?卡普捷列夫7?赫爾巴特9?現場實驗法四、 判斷題1..開的。3.VL解析】教育心理學只提供原則，教師可將這些原則轉變成為具體的教學程序或活動。5"【解析】略。以“教育心理學”命名的著作是卡普捷列夫的《教育心理學》 。VL解析】教育心理學是教育學與心理學的交叉學科。8"【解析】略。9"【解析】詹姆士是機能主義心理學的主要代表人物，其關于意識的過程、作用與功能的解釋對促進心理學發展有一定影響。他的另一個貢獻是將心理學引入教育領域。10.五、 名詞解釋教育心理學是研究教育情境中學與教的基本心理規律的科學。自然實驗也叫現場實驗，是在自然情境下，由實驗者創設或改變一些條件，以引起學生某些心理活動的變化并進行研究的方法。產品分析法是指通過分析學生的活動產品，以了解學生的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態和知識范圍的研究方法。教學媒體是教學內容的載體， 是教學內容的表現形式，是學生和教師之間傳遞信息的工具。學習過程是指學生在教學情境中，通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。個案法是指對某個人進行深入而詳盡的觀察與研究，收集有關資料，分析其心理特征，以便發現影響其某種行為和心理現象的原因的方法。觀察法是指在教育過程中，研究者通過感官或借助于一定的科學儀器，有目的、有計劃地考察和描述個體某種心理活動的表現或行為變化，從而收集相關的研究資料的一種方法。六、 簡答題(答案要點)(1)教育心理學與普通心理學的關系是個性與共性的關系。普通心理學是教育心理學的基礎，教育心理學是普通心理學原理在教育這一特定領域的體現。普通心理學一般研究人在日常生活中的心理現象與發展規律；教育心理學則針對教育工作中學生的心理現象及其發展規律，用以指導教育和教學，從而提高教學工作效率。教育心理學的研究方法主要有：實驗法、調查法、觀察法、個案法、教育經驗總結法、產品分析法等。學與教相互作用過程是一個系統過程，該系統包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境五種要素。(1)提示學校教育中的基本心理學規律，幫助教師解決教學上的實際問題；建立系統的教學理論，促使教學改革的進一步發展。5.1994年，美國心理學家布魯納對教育心理學80年代以來的成果進行總結，認為教育心理學的研究成果主要體現在四個方面，即主動性研究、反思性研究、合作性研究和社會文化研究。七、論述題（答案要點）（1）初創時期（20世紀20年代以前）。1903年，心理學家桑代克出版《教育心理學》。此后，該書又擴充為三卷本的《教育心理學》，該書奠定了教育心理學發展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。桑代克認為教育心理學因教育需要而產生，其研究是以了解人性及改變人性從而實現教育目的為取向的。他提出的學習三大定律及個別差異理論，成為20年代前后教育心理學研究的重要課題。（2）發展時期（20世紀20年代到50年代末）。這一時期，學習理論一直是主要的研究領域。20年代后，行為主義占主導地位，它強調心理學的客觀性，重視實驗研究。這一時期形成了許多派別，這些理論與派別之爭也反映在教育心理學之中。這一時期教育心理學的發展與心理學研究路線相分離，缺乏獨立的理論體系以及對人的高級心理活動的研究，內容龐雜，但核心基本顯現?？梢哉f，這時的教育心理學尚未成為一門具有獨立理論體系的學科。（3）成熟時期（20世紀60年代至70年代末）。60年代初，教育心理學的研究由行為主義轉向認知范疇。布魯納發起的課程改革運動促使美國教育心理學轉向對教育過程、學生心理、教材教法和教學手段改進的探討。同時，美國教育心理學開始重視研究教學中的社會心理因素。70年代，奧蘇貝爾以認知心理學的觀點系統闡述了有意義學習的條件，而加涅則對人類的學習進行了系統分類，這兩種學習理論為教育心理學的成熟奠定了基礎。隨著計算機的普及，計算機輔助教學（CAI）也越來越受到人們的重視。（4）完善時期（20世紀80年代以后）。80年代以后，教育心理學越來越注重與教學實踐相結合，各個理論派別相互吸收，體系愈加完善。1994年，美國心理學家布魯納總結了教育心理學80年代以來的成果：一是主動性研究，二是反思性研究，三是合作性研究，四是社會文化研究。（1）幫助教師用研究的方法來準確地分析和了解問題；（2）幫助教師科學藝術地實施教學，為實際教學提供科學的理論指導；（3）幫助教師正確有效地引導和教育學生；（4）幫助教師分析、預測并干預學生的行為；（5）幫助教師結合實際教學深入開展教學研究。八、案例分析（答案要點）（1）陳老師的第一堂課“死的”東西準備有余，“活的”東西準備不足，對學情了解不夠。她雖然精心地制作了課件，而且也相信自己有當教師的天賦，卻沒能很好地了解學生的知識基礎、性格特點等，也沒有做好應對課堂中的意外情況的心理準備。（2）在設置討論題的時候，指向不明，有誤導的地方?！罢n文中所列舉的強買強賣的事例是否在自己身上發生過？當時是什么樣的情況？”這一個題目設置沒有緊密結合課文，設計的精細度不夠。（3）討論時沒有注意引導、監控，課堂操作過于機械，忽視了課堂的生成性。在發現學生討論跑題時，應及時給予引導，引導學生注意討論的中心，不要脫離論題，從而達到討論的目的。第二章人生全程發展及個別差異第二章人生全程發展及個別差異教育理論高分題庫精編一、單項選擇題最早提出“關鍵期”這一概念的是 （）勞倫茲 B.埃里克森C.皮亞杰 D.維果斯基以下表述不符合個體心理發展關鍵期的是 （）A.某種能力獲得的最佳時期 B.錯過這個時期，個體難以獲得某種發展兒童身心發展存在高速發展的時期，這是身心發展A.順序性 B.不平衡性兒童身心發展存在高速發展的時期，這是身心發展A.順序性 B.不平衡性關鍵期的提出體現了心理發展的A.順序性 B.不平衡性兒童身心發展有兩個高速發展期：A.順序性 B.不平衡性()規律的反映。D.個別差異性C.階段性()C.階段性新生兒與青春期，這是身心發展C.階段性 D.個別差異性D.差異性()規律的反映。皮亞杰有關發生認識論的研究，主要說明個體身心發展具有()不平衡性 B.互補性 C.階段性 D.個別差異性()著名的瑞士心理學家皮亞杰認為兒童認知發展的感知運動階段是在()0?2歲 B.2?7歲C.7?11歲 D.11?15歲()皮亞杰把兒童的認知發展分成四個階段，處于自我中心階段的兒童的年齡大致為()10?12歲 B.8?10歲C.0?2歲 D.2?7歲按皮亞杰的觀點，兒童在 ()完成“守恒”任務。感知運動階段 B.形式運算階段 C.前運算階段 D.具體運算階段下列不是前運算階段的特征的是 ()早期的符號功能思維 B?自我中心性C.思維的片面性 D.守恒概念形成皮亞杰認為，處于()的兒童開始學習并能夠運用符號對事物進行表征，發展出了某些代表性的系統。感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段四歲的麗麗知道小明是自己的哥哥，但當問她小明有沒有妹妹時，她卻回答沒有。這體現了麗麗的()思維特征。A.可逆性 B.不守恒性 C.自我中心性 D.守恒性去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認知發展到()的兒童能達到這種程度。A.感知運動階段 B.前運算階段C.具體運算階段 D.形式運算階段依據“最近發展區”而提出“良好的教學應走在發展前面”的著名論斷的科學家是 ()A.皮亞杰 B.埃里克森 C.布魯納 D.維果斯基()的心理特點是半成熟、半幼稚，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。A.童年期 B.少年期C.青年期 D.青年初期按照埃里克森人格發展理論，培養兒童信任感的最佳時間是 ()歲。0?1.5 B.2?3 C.6?12 D.12?18()兒童的主要發展任務是獲得主動感，克服內疚感，體驗著目的的實現。A.嬰兒期 B.學前期C.學齡期 D.青年期埃里克森人格發展理論認為兒童人格發展的每一個階段都有一種沖突和矛盾所決定的發展危機，比如12?18歲階段的發展沖突是()A.勤奮感對自卑感 B.主動感對內疚感C.自我同一性對角色混亂 D.自主感對羞恥感小學生人格發展的主要任務為 ()A.培養自主性B.培養勤奮感C?培養主動性 D.培養自我同一性埃里克森指出，許多人對工作和學習的態度習慣可以追溯到其人格發展的培養 ()時期。A.羞恥感 B.內疚感 C.勤奮感 D.孤獨感自我形象受到空前關注是在()A.小學階段 B?初中階段 C.高中階段 D.大學階段一般認為，個體智力在()達到高峰。18歲 B.15歲C.25歲 D.45歲一般來說，偏愛自然科學，且自尊心較強的學生的認知風格屬于 ()A.場依存型 B.場獨立型 C.沉思型 D.沖動型下列關于認知風格表述正確的是 ()場依存型的人比場獨立型的人更多地利用來自身體內部的線索認知風格主要影響學生的學習方式區分沖動型和沉思型的標準僅僅是反應時間發散型認知風格優于輻合型認知風格一般來說，喜歡人云亦云，社會敏感性高，愛好社交的人屬于 ()認知風格。A.場依存型 B.場獨立型 C.沉思型 D.沖動型按照自我意識發展理論，生理自我成熟的年齡是 ()3歲 B.7歲C.12歲D.18歲個體在解決問題過程中表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式是()A.場獨立型 B.沉思型 C.輻合型 D.發散型TOC\o"1-5"\h\z人們在社會活動中表現出來并發展起來的能力是 ()A.認知能力 B.操作能力 C.社交能力 D.模仿能力最容易給學生在校學習帶來不利影響的認知方式是 ()A.場獨立型 B.抽象型C.沉思型 D.沖動型心理學家所說的“危險期”或“心理斷乳期”是 ()A.幼兒期 B.少年期 C.青年期 D.成年期二、多項選擇題發展的主要內涵是()發展是有順序的、不可逆的發展能夠保持相當長時間的變化發展使個體產生更有適應性、更高效的行為發展是遺傳和環境共同作用的結果發展是無規律的變化皮亞杰理論的基本觀點是 ()兒童的認知發展是主、客體相互作用的結果認知結構的構建和再構建是認知發展的本質所在兒童認知發展取決于認知結構的發展水平可以對兒童進行超前教育存在著相互獨立的九種智力學生心理發展的智力差異主要體現在 ()A.智力表現早晚差異 B.智力水平差異C.智力類型差異D.男女智力結構的差異文化背景差異青年初期心理發展的特征是 ()A.智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經驗型”向“理論型”轉化，出現了辯證思維道德感、理智感與美感都有了深刻的發展C?形成了理智的自我意識心理活動的隨意性顯著增長對未來充滿理想，但有時也會出現與生活相脫節的幻想皮亞杰理論中的具體運算階段的思維特點是 ()A.建立守恒概念出現去自我中心化形成初步的運算結構，思維可以逆轉能夠順利解決抽象問題解決問題仍局限于具體事物，缺乏抽象性依據埃里克森的理論，下列說法正確的有 ()中學階段兒童主要面臨的危機是自我同一性對角色混亂小學兒童所面臨的主要危機是“勤奮與自卑”之間的沖突成年早期主要任務是形成親密感圖式的形成對兒童發展的意義重大E?兒童自主性的培養是在小學階段以下屬于學生間認知方式差異的是()A.場獨立與場依存 B.獨立型與順從型C?沉思型與沖動型D.輻合型與發散型外傾型與內傾型對于性格的個體差異，心理學家一般從()進行分析。A.性格的社會特征 B.性格的理智特征性格的情緒特征D.性格的意志特征E.對現實態度的性格特征心理發展的不平衡性體現在()個體不同系統在發展速度上的不同個體不同系統在發展的起訖時間上的不同個體不同系統在到達成熟時期上的不同個體不同系統在發展過程中遭遇的問題不同E?同一機能特性在發展的不同時期有不同的發展速率下列屬于少年期心理特點的是()思想具有半成熟、半幼稚的特點抽象思維已占主導地位出現心理斷乳期自我控制力較強E?思維仍帶有不少片面性和主觀性三、填空題皮亞杰關于認識發生論的研究，揭示了個體認知發展的一般規律，即按照感知運動階段、前運算階段、、形式運算階段順序發展的特征。皮亞杰認為適應的本質在于取得機體與環境的。適應分為兩種不同的類型: 、 。指在有機體面對一個新的刺激情境時，把刺激整合到已有的圖式或認知結構中。提出人格發展階段論，把人格分為八個階段的心理學家是。社會性發展主要包括和。自我意識包含三種成分：自我認識、自我體驗和。個體自我意識的發展經歷了從到再到的過程。兩類普遍存在的認知方式是和場獨立型，沖動型與。有些學生面對問題時，總是急于求成，不能全面細致地分析問題的各種可能性，甚至沒弄清問題的要求，就匆忙對問題進行解答，這類學生的認知方式屬于。有些學生平時易受暗示，屈從于權威，按照他人的意見辦事，不善于適應緊急情況，這類學生的認知風格屬于。面對問題情境，某生傾向于深思熟慮，錯誤較少，他的認知方式屬于。埃里克森的觀點認為2~3歲的兒童應發展的任務是培養。性格的個別差異表現在性格的特征差異和性格的兩個方面。提出“良好的教學應走在發展前面”的著名論斷的科學家是。初中學生思維發展的一個主要特點是思維的 和有了顯著的發展，但容易產生片面性和表面性等缺點。美國心理學家等人提倡程序教學，依靠教學機器或程序化教科書呈現學習程序，滿足學生的個別化學習。自我體驗是指個體對自己的，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。學生的智力差異主要表現在智力的、、表現早晚差異和性別差異等方面。在認知方式上，把受環境因素影響大者稱為場依存性，把不受或很少受環境影響者稱為場獨立性。四、判斷題TOC\o"1-5"\h\z與逐漸成熟起來的青少年相比，小學兒童的心理發展具有巨大的可塑性。 ()皮亞杰提出了“良好的教學應走在發展前面”的著名論斷。 ()皮亞杰認為認知階段出現的先后次序是不變的。 ()在個體心理發展的過程中先天遺傳起決定作用。 ()兒童第一次看到飛機時，把它叫做“大白鳥” ，這是一種順應現象。()“少年早慧”“大器晚成”是能力發展水平不同的表現。 ()青年初期個體的抽象邏輯思維由“經驗型”向“理論型”轉化，開始出現辯證思維。 ()根據維果斯基的觀點，教學必須要考慮學生已經達到的水平，而且任何教學也必須著眼于學生的已有水平。()埃里克森的人格發展階段理論屬于精神分析的理論。 ()皮亞杰認為人的知識來源于動作，動作是感知的源泉和思維的基礎。 ()研究證明，沒有環境的刺激和學習活動，正常的成熟是不可能的。 ()場依存性強的學生的學業成績一定會比場獨立性強的學生差。 ()從皮亞杰的觀點看，兒童獲得“客體永久性”概念是在感知運動階段。 ()愛因斯坦、牛頓等人都是智力超常者，因此我們知道，智力超常者是極少見的，一個世紀也不會出現幾個。()小學兒童并不具有審美能力，美感要到青年期才有所發展。 ()五、名詞解釋心理發展最近發展區圖式關鍵期順應認知風格自我中心性自我同一性自我意識同化六、簡答題簡述學生心理發展的一般規律。簡述皮亞杰的認知發展理論。維果斯基的“最近發展區”理論對教學有什么啟示？簡要描述學生智力發展差異的表現方面。場獨立型與場依存型認知方式的主要特點分別有哪些？簡述輻合型認知方式與發散型認知方式的差別。簡述認知發展與教學的關系。簡述個體心理發展的基本內涵。七、論述題論述埃里克森的人格發展理論及其教育意義。論述認知方式差異的教育含義。論述學生的性格差異及其教育含義。論述中小學生心理發展的特征。結合實際，談談如何對特殊兒童實施教育。八、案例分析劉老師教八年級的語文課。一天，剛上課時她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一位詩人。趙曉東寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽。 ”劉老師朗讀了那首詩，的確很美。然而，劉老師也注意到趙曉東的臉紅了，看上去非常不安。班上還有些同學在竊竊私語。后來，劉老師問趙曉東是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽，趙曉東說他再也不想寫了，因為他真的覺得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時間寫。趙曉東為什么會有如此表現?如果你是劉老師,該如何鼓勵他？上海特級教師于漪老師，在講《藤野先生》里的“油光可鑒”的“鑒”字時，作了深淺不同的兩種講解。既講了“鑒”本義是鏡子，但在這里作動詞用，使所有的學生都能理解，又引申到“半畝方塘一鑒開”“前車之鑒”中“鑒”字的用法和解釋，使學習程度高的學生也及時得到滿足。課后，她對基礎差的學生，像醫生切脈問診一樣，細心了解、積極引導；對基礎好的學生，她就幫助他們組織興趣小組，出版《文學園地》，舉辦文學講座。正因為于老師的上述努力，所以她教的學生的語文水平得到了普遍的提高。請你運用教育學、心理學知識談談自己的看法。一、單項選擇題A【解析】“關鍵期”的概念是由奧地利生態學家勞倫茲通過幼禽的印刻現象提出的。D【解析】個體機能發展的關鍵期并不都在 3歲之前，如4?5歲就是學習書面言語的關鍵期。B【解析】在正常條件下，心理發展有一定方向和先后順序。發展是不可逆的，也不可逾越。高速發展期體現了身心發展的不平衡性。B【解析】不平衡性表現在兩方面，一是個體不同系統在發展的速度、發展的起止時間與到達成熟時期的不同進程；二是同一機能特性在發展的不同時期有不同的發展速率。 “關鍵期”是指個體發展過程中環境影響能起最大作用的時期，是身心發展不平衡性規律的反映。B【解析】同一機能特性在發展的不同時期有不同的發展速率，這是身心發展不平衡性的表現之一。C【解析】皮亞杰發生認識論的理論之一就是關于認知發展階段的劃分，這主要體現了個體身心發展階段性的特點。A【解析】兒童認知發展的感知運動階段的時間段為 0?2歲。D【解析】自我中心是前運算階段后期的主要特征，主要表現為不能從對方的觀點考慮問題。前運算階段的年齡段為2?7歲。D【解析】守恒概念的形成是認知發展到具體運算階段的標志。D【解析】守恒觀念的形成是發生在具體運算階段。B【解析】前運算階段的兒童開始運用語言或較為抽象的符號來代表他們經歷過的事物，即發展了早期的信號功能。C【解析】麗麗不能從她哥哥的角度思考問題，體現了自我中心的思維特點。C【解析】具體運算階段的兒童已能運用表象進行邏輯推理， 對走過的路畫出線路圖是這一能力的體現。D【解析】前蘇聯心理學家維果斯基首先提出了“最近發展區”的概念。B【解析】少年期是童年期向青年期過渡的時期，具有半幼稚、半成熟的特點。A【解析】埃里克森認為，0?1.5歲的發展任務是發展對周圍世界，尤其是對社會環境的基本態度，培養信任感。B【解析】根據埃里克森的理論，學前期兒童的主要發展任務是培養主動感克服內疚感。C【解析】埃里克森認為12?18歲時期的主要沖突是自我同一性對角色混亂，該階段主要的發展任務是培養自我同一性。B【解析】小學生處于勤奮感對自卑感的時期，人格發展的主要任務是培養勤奮感。C【解析】6?11歲為勤奮感對自卑感的時期，埃里克森指出，這一階段危機的解決對今后乃至一生的工作和學習都有很大影響。B【解析】自我形象受到空前關注是在初中階段。C【解析】略。B【解析】場獨立型學生關心抽象的概念和理論，更喜歡自己獨立思考和學習。B【解析】場獨立型的人更多地利用來自身體內部的線索； 區分沖動型和沉思型的標準是反應的時間和準確性；并不能說認知風格孰優孰劣。A【解析】場依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據， 其態度和自我認知易受周圍環境或背景的影響，往往不易獨立地對事物做出判斷，而是人云亦云，從他人處獲得標準。A【解析】生理自我在3歲左右基本成熟。C【解析】綜合信息，縮小范圍，直至找出唯一答案，這是輻合型認知方式的典型特征。C【解析】社交能力是在人際交往過程中發展起來的一種能力。D【解析】沖動型認知風格的學生雖然認知問題的速度快，但錯誤率高，有時表現為粗心B【解析】少年期正處于過渡和轉型的時期，思維和情緒波動比較大，因而被稱為“心理斷乳期”。二、多項選擇題ABCD【解析】發展有其內在的規律性，而不是雜亂無章的。ABC【解析】皮亞杰主張發展先于學習，故D項不符合其觀點；E項為多元智力理論的內容。ABCD【解析】文化背景的差異不屬于心理發展的智力差異。ABCE【解析】心理活動的隨意性顯著增長出現在少年期。

ABCE【解析】D項表述的是形式運算階段的思維發展特點。ABCD【解析】兒童自主性的培養是在學齡期。ACD【解析】獨立與順從、外傾與內傾屬于個體的性格特征。BCDE【解析】性格的社會特征不屬于性格的個體差異。ABCE【解析】心理發展具有不平衡性，即使對同一個體而言，不同的心理組成成分的發展速度有所不同，達到成熟水平的時期各不相同，發展所需的最佳時期與條件也不同。三、 填空題1?具體運算階段三、 填空題1?具體運算階段3?同化順應5?埃里克森7?自我控制9?場依存型沉思型11.場依存型13.自主性15?維果斯基17?斯金納19?類型差異發展水平差異四、 判斷題2?平衡同化6?社會性認知發展社會性交往發展8?生理自我社會自我心理自我沖動型沉思型14.類型差異獨立性批判性18?情感體驗20.赫爾曼?威特金VL解析】小學兒童所處的心理發展階段為童年期，童年期是一個人一生中生長發育最旺盛、變化最快、可塑性最強的時期。2.皮亞杰則不主張通過教育加快兒童的認知發展。VL解析】皮亞杰認為個體的認知發展要經歷順序不變的四個階段。-是不恰當的?！窘馕觥繋瑧菫檫m應新的情境両政變已有圖式的過私而將飛機0」姑到口己熟悉的大白鳥的概念中，屬于同化現象?！居觥?少年早對“大器晩成”是能力表規早晚的筮卅，而非水平上的差杲。VL解析】出現辯證思維是在青年初期。8"【解析】略。VL解析】埃里克森的學說是在弗洛伊德自我心理學的基礎上發展而來的，是精神分析的理論。VL解析】瑞士心理學家皮亞杰認為，人的知識來源于動作，動作是感知的源泉和思維的基礎。VI解析】環境和教育對個體的發展和成熟起著不可忽視的作用。12.VI解析】感知運動階段兒童的認知發展主要是感覺和動作的分化。這一時期兒童的思維也開始萌芽，并獲得“客體永久性”概念?！窘獠方铩恳蛔邈雽?，IQ超過130即為智力超常，約占人群的2%左右，并非如此罕見?！窘馕觥績后邚暮苄【烷_始右'一走的矣感，/是糧忙的美感一般來源丁-那陀緇常接觸的、內涵不很深刻的事物。五、名詞解釋心理發展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。兒童有兩種發展水平，一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平，這兩種水平的差異就是最近發展區。人在認識周圍世界的過程中，形成自己獨特的認知結構，叫做圖式。關鍵期是指個體發展過程中環境影響能起最大作用的時期。在關鍵期中，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對個體的影響很小或沒有。順應是指當有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時， 其認知結構發生改變來適應刺激的影響的過程。認知風格是指人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式。自我中心性是指兒童還不能設想他人所處的情境，常以自己的經驗為中心，從自己的角度出發來觀察和理解世界。自我同一性是指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經驗而形成的有關自我的一致性形象。自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關系的認識。同化是指在有機體面對一個新的刺激情境時，把刺激整合到已有的圖式或認知結構中。六、簡答題(答案要點)(1)連續性與階段性；(2)定向性與順序性；(3)不平衡性；(4)差異性。瑞士心理學家皮亞杰認為，兒童從出生到成人的認知發展不是一個數量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨同化性的認知結構的不斷重構過程，使認知發展形成幾個按不變順序相繼出現的時期或階段。他將嬰兒到青春期的認知發展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段，每個階段都有其不同的發展特點。(1)維果斯基的“最近發展區”理論認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。(2)最近發展區說明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童已達到的發展水平，還應看到仍處于形成的狀態和正在發展的過程，即“良好的教學應走在發展前面”。學生的智力發展存在一定的差異，主要表現在以下方面：智力類型差異；(2)智力發展水平的差異；(3)智力表現早晚的差異；(4)智力的性別差異。(1)場獨立型者對客觀事物作判斷時，傾向于利用自己內部的參照，不易受外來因素影響和干擾；在認知方面獨立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工信息，獨立對事物作出判斷。場依存型者對事物的知覺傾向于把外部參照作為信息加工的依據，難以擺脫環境因素的影響。他們的態度和自我知覺更易受周圍人，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內容。(1)輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現出輻合思維的特征， 表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。(2)發散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現出發散思維的特征，表現為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產生有創見的新穎觀念。(1)認知發展制約教學的內容和方法；(2)教學促進學生的認知發展。(1)個體心理發展是整個生命歷程中持續不斷的變化過程，這個過程由若干發展階段構成；(2)發展是多維度、多側面、多層次的；(3)個體發展由多種因素決定，且存在極大的可塑性。七、論述題(答案要點)1.(1)埃里克森認為兒童人格的發展是一個逐漸形成的過程，必須經歷八個順序不變的階段，每個階段有不同的發展任務。其中，小學階段和中學階段分別處于勤奮對自卑、 自我同一性對角色混亂的時期。(2)教育意義：埃里克森的發展理論指明了每個發展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同發展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。認知方式只表現為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式，并沒有優劣好壞之分。教育者必須根據學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學，做到因材施教。教師應做到：(1)應該創設適應學生認知差異的教學組織形式；(2)采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化；運用適應認知差異的教學手段，如斯金納等人提倡的程序教學。(1)性格的個別差異主要表現在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。性格特征差異分為四個方面：對現實態度的性格特征、性格的理智特征、性格的情緒特征和性格的意志特征。性格的類型差異指在一類人身上所共有的性格特征的獨特組合，如內傾型與外傾型、獨立型與順從型等。(2)教育意義：性格會影響學生的學習方式，學習的速度與質量；性格的性別差異又會影響學生對學習內容的選擇，以及學生的社會性學習和個體社會化。因此，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。(1)童年期。童年期又稱學齡初期，是個體一生發展的基礎時期，也是生長發育最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育最佳的時期。學習開始成為兒童的主導活動，思維開始從具體形象思維為主過渡到抽象邏輯思維為主，但其抽象邏輯思維仍需以具體形象為支柱。兒童的自我意識增強，對自我有了一定評價。(2)少年期。少年期大致相當于初中階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，具有半成熟、半幼稚的特點。這一時期也被稱為心理斷乳期。抽象思維已占主導地位，并出現反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象為支柱。思維仍帶有不少片面性和主觀性。他們也開始關心自己和別人的內心世界，同齡人間的交往和認同大大增強，社會高級情感迅速發展。(3)青年初期。青年初期相當于高中時期，是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。這一時期，智力接近成熟，抽象邏輯思維由“經驗型”向“理論型”轉化，開始出現辯證思維，與人生觀相聯系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的發展。自我同一性建立，處理不好這時期的矛盾容易出現自我同一性混亂。特殊兒童是指一切偏離常態的兒童，既包括智力超常和才能非凡的兒童，也包括各種身心障礙的兒童。在對特殊兒童進行教育時，必須注意教育內容要滿足他們的特殊需要，并通過特殊的教育手段，使學生掌握一些特殊技能。在安排特殊教育環境時，可以考慮隨班就讀、普通班加巡回輔導、普通班加資源教室、設置特殊班等幾種形式。八、案例分析(答案要點)趙曉東的表現與他所處的年齡階段有關。這個年齡段的孩子可以說具有“自我中心”的特點，見不得別人好，也就是說妒忌心強。而對出眾的學生他們表現出排擠的態度。這種環境(同學之間關系)給孩子的影響是比較大的，以至于孩子們不愿承認自己擅長某一方面。作為劉老師，應該認識到，這是促使趙曉東發展其寫作能力的好機會，不能放棄；認識到孩子是具有可塑性的，注意引導，增強其自信；在全班進行一次寬容他人的教育，形成互相學習、共同進步的良好氛圍。2.教師保證教學效果的關鍵在于因材施教。 因材施教是根據學生的個別差異為學生設計不同的教學內容，采用不同的教學方法。當代著名教育改革家魏書生說過：“學校、班集體絕不

是采用同種方法，制造統一型號、統一規格的升學零件的機器。”而于漪老師的做法是對傳統課堂教學的突破，她創造了充滿生氣、充滿人性化的課堂。她實現了因材施教的要求，給每個學生的發展創造了契機。第三章學習理論一、單項選擇題下列屬于學習現象的是 ()老鼠打洞 B.吃酸的東西會流唾液兒童模仿電影中的人物 D.蜘蛛織網根據經典條件反射作用理論，鈴聲可以誘發狗的唾液分泌反應，則鈴聲是 ()中性刺激 B.無條件刺激C.條件反應 D.無條件反應第一個將巴甫洛夫的研究結果作為理論基礎的人是A.斯金納 C.條件反應 D.無條件反應第一個將巴甫洛夫的研究結果作為理論基礎的人是A.斯金納 B.桑代克 C.班杜拉“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養成從領袖到小偷等各種類型的人?！边@句話出自()A.科爾伯格 B.皮亞杰巴甫洛夫研究的條件反射是 ()A.操作條件反射 B.無條件反射C?條件反射 D.經典條件反射學習的“試誤說”是由 ()提出來的。A.苛勒 B.杜威在實際教學中，教師不能突襲其做法依據的是學習的()A.準備律 B.練習律()D.華生C.米爾頓D.華生C.桑代克 D.班杜拉(比如，應該學習新知識，卻進行考試 )，這不利于學生學習，C.效果律D?條件反射TOC\o"1-5"\h\z當學生取得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規律中的 ()A.準備律 B.練習律C.動機律 D.效果律提出操作性條件反射作用理論的心理學家是 ()A.桑代克 B.巴甫洛夫 C.托爾曼 D.斯金納行為塑造和行為矯正的原理和依據是 ()A.操作性條件作用理論 B.經典條件作用理論C.精神分析理論 D.認知理論由于一個學生進步明顯，老師取消了對他的處分，這屬于 ()A.正強化 B.負強化C.獎勵 D.懲罰負強化是指()呈現一個刺激以增加一個反應發生的概率呈現一個刺激以降低一個反應發生的概率撤銷一個刺激以增加一個反應發生的概率撤銷一個刺激以降低一個反應發生的概率對于經常違反校規校紀的學生，一旦發現他有好的表現，馬上給予表揚。這種鼓勵能幫助他逐漸改掉自己的壞習慣，養成良好品行。這種做法在心理學上叫 ()A.消退 B?間隔強化 C.負強化 D.正強化如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業的行為，最合適的安排應該是()A.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業規定每周看電視的適當時間懲罰孩子過分喜歡看電視的行為只有按時完成家庭作業后才能看電視TOC\o"1-5"\h\z要求學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是刺激的 ()A.獲得 B.消退 C.泛化 D.分化“杯弓蛇影”是一種()現象。A.刺激泛化 B.刺激分化 C.刺激比較 D.行為強化一個孩子出現打人行為，因此父母規定他一個月不準吃肯德基，這種做法屬于 ()A.正強化 B.消退C?懲罰 D.負強化班杜拉提出的學習理論是 ()A.操作性條件反射理論 B.認知建構理論C.社會學習理論 D.認知結構理論班杜拉認為，人的學習最重要的形式是 ()A.發現學習 B.合作學習C.觀察學習 D.有意義學習學習者根據一定的評價標準進行自我評價和自我監督來強化相應的學習行為是屬于 ()A.直接強化 B?間接強化C?自我強化 D?替代性強化兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結果導致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據班杜拉社會學習理論，適當的做法是()避免學生觀看這類影視片對有模仿行為的兒童進行說理教育影片中盡量少描寫反面人物影視片應使觀眾體驗到“惡有惡報，善有善報”TOC\o"1-5"\h\z提出學習是由頓悟而產生的心理學家是 ()A.桑代克 B.巴甫洛夫 C.斯金納 D.苛勒提出學習的實質是形成認知地圖理論的心理學家是 ()A.桑代克 B.苛勒 C.布魯納 D.托爾曼提出認知發現學習論的心理學家是 ()A.奧蘇貝爾 B.布魯納 C.加涅 D.桑代克提出程序教學并為計算機輔助教學提供理論基礎的心理學家是 ()A.斯金納 B.布魯納C.加涅 D.桑代克主張發現是教育兒童的主要手段，學生掌握學科的基本結構的最好方法是發現學習的心理學家是()A.斯金納 B.布魯納C.加涅 D.桑代克第三章學習理論教育理論高分題庫精編 27.奧蘇貝爾認為，學生學習的實質是 ()A.有意義接受學習 B.有意義發現學習 C?發現學習 D.探究學習“先行組織者”教學策略是一種 ()的教學技術。強調直觀教學強調新知識與學生認知結構中適當知識聯系激勵學生的學習動機引導學生的發現行為TOC\o"1-5"\h\z先行組織者教學技術常用于 ()A.發現學習B.接受學習 C.個別化教學 D.程序教學信息加工學習理論的主要代表人物是 ()A.斯金納 B.巴甫洛夫 C.加涅 D.苛勒按照加涅的學習結果分類觀點，學會陳述觀念是學習了 ()

A.智慧技能 B.認知策略 C.言語信息 D.動作技能TOC\o"1-5"\h\z布魯納認為學習的實質是 ()A.形成條件反射 B.形成整體完形C.同化 D.主動形成認知結構()強調“廢除教師中心，一切以學生為中心” 。A.認知結構主義學習理論 B.有意義接受學習理論C.建構主義學習理論 D.人本主義學習理論桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試—錯誤過程中，形成了穩定的 ()A.能力 B.興趣C.技能 D.刺激一反應聯結為了打擊社會的不良行為，國家常用“殺一儆百”的做法，其理論依據是 ()A.操作性條件反射理論 B.經典條件反射理論C.社會學習理論 D.期待懲罰理論二、多項選擇題學習的本質屬性是()A.學習產生的變化是持久的B?變化的既可以是外顯的行為也可以是內部的心理結構C?學習產生的變化是經驗引起的而非生理成熟、藥物或疲勞引起的D.學習不受后天環境影響學習具有先天遺傳性心理學家加涅依據學習結果把學習分為 ()A.言語信息A.言語信息E?智慧技能B.認知策略 C.態度D.動作技能按學習的意識水平，學習可分為 ()A.內隱學習B.接受學習 C.外顯學習D.發現學習意義學習聯結主義學習理論認為 ()B.學習是在刺激與反應之間建立聯結A.B.學習是在刺激與反應之間建立聯結C.強化在學習中起著重要作用D.認知結構是學習的基礎E?習慣是反復練習與強化的結果TOC\o"1-5"\h\z班杜拉認為影響觀察學習中習得行為的因素有 ()A.懲罰 B.正強化 C?自我強化D.直接強化E?替代強化桑代克認為學習的規律主要有三條，分別是 ()A.效果律 B.強化律C.練習律D.消退律準備律下列屬于操作性條件作用基本規律的是 ()A.習得 B.正強化C.負強化D.消退懲罰經典性條件作用的規律包括()A.習得 B.消退C.泛化D.強化E.分化班杜拉認為觀察學習包括以下()四個過程。A.注意 B.識記C.保持D.復現E動機布魯納認為“學習一門學科，看來包含著三個差不多同時發生的過程” 。這三個過程是()A.新知識的獲得 B.知識的儲存 C.知識的轉化D.技能的形成E.知識評價發現教學法的特點是()A.探索性 B.問題情境 C.以學生活動為主D.形式不固定E?小步子原則先行組織者可以分為()A.陳述性組織者 B.程序性組織者 C.比較性組織者D.分析性組織者E.綜合性組織者建構主義學習理論的基本觀點主要集中在對 ()的描述上。A.知識觀 B.學習觀C.學生觀D.態度觀E.教學觀下列屬于奧蘇貝爾對學習進行的分類是 ()A.接受學習和發現學習 B.機械學習和意義學習連鎖學習和辨別學習 D.信號學習和概念學習E.知識學習和技能學習關于布魯納的學習理論說法正確的是()布魯納提出了發現學習主張教學的最終目標是促進學生對學科的基本結構的一般理解C?學生的學習是接受學習有意義的接受學習是通過同化過程實現的學習的實質在于主動形成認知結構下列屬于認知派學習理論的是()A.桑代克的聯結理論 B.布魯納的學習理論格式塔學習理論 D.馬斯洛的學習理論E.奧蘇貝爾的學習理論三、填空題加涅將學習分為五類，分別是：言語信息、智慧技能、 、、動作技能。經典性條件反射學習理論的創始人是。心理學家桑代克通過“迷箱”實驗，指出學習是的過程。斯金納是著名的心理學家，他認為人和動物的行為有兩類：和操作性行為。格式塔學派認為，學習并不是形成刺激—反應的聯結，而是形成了新的。斯金納認為，學習的實質是一種反應概率上的變化，而是增強反應概率的手段。最終會增加反應出現的概率，會減少反應出現的概率。班杜拉把強化分為三種：直接強化、替代強化和。格式塔學派認為學習在本質上是，是通過的過程實現的。完形—頓悟說認為完形是一種結構，是對事物關系的認知?！敖邮軐W習”的創始人是。“發現學習”的創始人是。意義學習是將新知識與已有觀念建立起和非人為的聯系。布魯納認為學習的實質是主動地形成。奧蘇貝爾認為學生的學習主要是。建構主義認為，教學不是知識的，而是知識的 和。學習理論強調人的潛能、個性與創造性的發展，強調以自我實現、自我選擇和健康人格作為追求的目標。根據加涅的學習結果分類，其中表現為影響個體對人、對物或對某個事件的選擇傾向。托爾曼認為，學習是對完形的認知，是形成的過程。加涅將學習過程劃分為八個階段，他認為學習的最后一個階段為階段。聯結主義學習理論認為，一切學習都是通過作用，在 和之間建立聯結的過程。建構主義強調學習的主動、社會互動性和情境性。認知學習理論認為，有機體當前的學習依賴于他原有的和當前的。建構主義思想的核心是：知識是在相互作用的活動中建構起來的。奧蘇貝爾認為學生的學習主要是的接受學習。四、判斷題TOC\o"1-5"\h\z斯金納是認知派學習理論的代表人物。 ()根據斯金納的操作條件反射理論，強化分正強化和負強化，無論正強化還是負強化，其作用都是降低同類反應在將來發生的概率。()刺激泛化和刺激分化是互補的。()在學校教學中，教師指導的程度越小，學生發現的程度越大，效果也就越好。 ()非指導性教學不是一種教學模式，而是一種理論。 ()社會學習理論是由班杜拉提出的。 ()小剛看到別的同學努力學習得到了老師的表揚，因此在心里告誡自己也一定要好好學習，這是一個自我強化的過程。()觀察學習是與條件反射完全無關的學習形式。 ()學生每天早上做廣播操是一種學習現象。 ()負強化是運用懲罰排除不良行為的過程。 ()學習是可以用經驗或練習來解釋的可觀察的行為變化。 ()建構主義者一般強調，知識是對現實的準確表征，它是一種解釋、一種假設，是問題的最終答案。()有意義的自由學習觀是人本主義的學習觀點。 ()奧蘇貝爾強調的有意義的接受學習是指學習材料有意義。 ()斯金納認為“教育就是塑造行為”，復雜的行為也可以通過塑造而獲得。()五、名詞解釋學習替代強化負強化發現學習先行組織者刺激分化操作性行為意義學習非指導性教學模式程序教學經典性條件作用六、簡答題簡述經典性條件反射的基本規律。簡述正強化、負強化、懲罰三者之間的區別。進行有意義學習應具備哪些主客觀條件 ?簡述桑代克的聯結—試誤學習理論。簡述人本主義學習理論的主要觀點。簡述建構主義學習理論的主要觀點。簡述人類學習與動物學習的本質區別。簡述加涅的學習分類。簡述完形—頓悟說的基本內容。七、論述題接受學習與發現學習的關系及其教學意義有哪些？論述布魯納的認知發現學習理論及其教育含義。學科的基本知識結構對學生的學習尤為重要，這主要表現在哪些方面？試述班杜拉的社會學習理論以及它對教學的啟示。羅杰斯的有意義學習與奧蘇貝爾的有意義學習有何不同？八、案例分析某小學三(1)班李老師發現班上有幾個同學的作業總是潦草臟亂。 為了幫助這些學生，李老師專門雕刻了2枚印章和一些好孩子的小卡通畫獎品，每當這幾個同學的作業工整干凈，她就在練習本上加蓋一個小紅花印章，連續得到 3次小紅花就加蓋一個“一級棒”，并獎勵一個好孩子的小卡通畫，連續獲得3張好孩子的卡通畫就把該學生的作業放在光榮榜上展覽。試結合斯金納的兒童行為強化控制理論進行分析。學習課文《小珊迪》后，教師提問：“你最喜歡這篇課文的哪一段？”幾個學生踴躍發言，表達自己對課文的喜愛。隨后，老師叫了一個沒有舉手的小個子男生，要他說說自己喜歡的句子。小男生慢吞吞地站了起來，說了句：“我都不喜歡。”老師批評了他，小男生一聲不吭地坐下了，看得出他心里很不服氣。學生可以不喜歡課文嗎？老師的說法是：“我認為不可以。不喜歡不就等于可以不學了嗎？再說，教材選的都是好文章?！痹嚱Y合建構主義的學習理論進行分析。一、單項選擇題C【解析】A、B、D都是本能活動。A【解析】在經典性條件反射作用中，鈴聲與食物相聯結，狗聽見鈴聲分泌唾液則成為條件反射，鈴聲為中性刺激。D【解析】華生相信巴甫洛夫的條件作用模式適用于對人類行為的研究，以此為基礎建立了自己的行為主義學習理論。D【解析】這是華生的名言，華生是環境決定論的代表人物。D【解析】條件反射分為經典性條件反射和操作性條件反射。巴甫洛夫主要研究前者，斯金納研究后者。C【解析】桑代克認為學習是一個不斷嘗試錯誤的過程。A【解析】準備律是指聯結的加強或削弱取決于學習者的心理準備和心理調節狀態。良好的準備狀態是學習順利進行的基礎。這條定律由桑代克提出。D【解析】效果律是指刺激和反應之間的聯結可因滿意的結果而加強，也可因煩惱的結果而減弱。D【解析】操作性條件作用理論是由斯金納完善和發展的。A【解析】操作性條件作用理論認為，行為之后的刺激會影響以后該行為出現的概率。合理運用強化原理，能有效地塑造或矯正學生的行為。B【解析】減少批評即消除不愉快刺激從而增加行為出現的概率，是負強化的實例。C【解析】強化是通過條件反射來增加反應的概率， 正強化是通過呈現個體想要的愉快刺激來增強反應頻率，負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率。D【解析】給予表揚，呈現學生想要的愉快刺激，是正強化的運用。D【解析】強化能增加行為出現的概率，但強化性刺激必須緊隨行為，在行為之后出現。D【解析】根據經典性條件作用理論，分化是指對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應。A【解析】刺激泛化是指對與條件刺激類似的刺激作出相同的反應。C【解析】懲罰是能夠減弱行為或者降低反應頻率的。C【解析】班杜拉提出了社會學習理論。C【解析】班杜拉認為，學習是個體通過對他人的行為及其強化性結果的觀察而實現的，觀察學習是人的學習最重要的形式。C【解析】自我強化是指學習者根據一定的評價標準進行自我評價和自我監督來強化相應的學習行為。D【解析】根據替代強化原理，當兒童發覺“壞人”通常不能得到好的下場時，為了避免這種不良后果，自己也會遠離破壞性行為。D【解析】頓悟說是格式塔學派的學習理論，苛勒是其主要代表人物之一。D【解析】托爾曼提出符號學習理論，認為學習是形成認知地圖的過程。B【解析】布魯納首先提出認知發現學習理論，認為學習是主動構建認知結構的過程。A【解析】斯金納根據其操作性條件作用理論提出了程序教學方法。B【解析】布魯納認為學習的實質是個體主動地構建知識，主張采用發現學習的方法。A【解析】奧蘇貝爾認為，有意義接受學習是學生在校學習最有效的一種學習方式。B【解析】“先行組織者”概念由奧蘇貝爾提出。這種先于學習本身呈現的引導性學習材料能使學習者在已有經驗的基礎上更好地理解新學習的內容。B【解析】先行組織者教學技術強調新知識與學生認知結構中適當知識的聯系， 經常用于接受學習。C【解析】加涅認為學習是一個有始有終的過程，這一過程可分為若干個階段，每一個階段都需要進行不同的信息加工，從而提出了信息加工學習理論。C【解析】加涅根據學習的結果將學習分為五類，題干的表述是言語信息的學習。D【解析】布魯納認為，學習是學習者主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極地建構其知識體系。其實質在于主動形成認知結構。D【解析】人本主義倡導學生中心的教學觀和有意義的自由學習觀。D【解析】略。C【解析】這種做法依據的是社會學習理論中的觀察學習和替代強化。二、多項選擇題ABC【解析】學習是個體在特定情境下由于練習和反復經驗而產生的行為和行為潛能的比較持久的變化。它主要受后天環境的影響。ABCDE【解析】心理學家加涅將學習分為五類：言語信息、智慧技能、認知策略、態度、動作技能。AC【解析】美國心理學家阿瑟?雷伯按學習的意識水平將學習分為內隱學習和外顯學習。ABCE【解析】聯結派認為學習是刺激與反應之間建立聯結的過程，形成認知結構主要是

布魯納的認知發現學習理論的觀點。CDE【解析】學習者是否會表現出已習得的行為，會受強化的影響。強化分為三種：直接強化、替代強化和自我強化。ACE【解析】桑代克提出的學習規律包括準備律、練習律和效果律。BCE【解析】操作性條件作用理論由斯金納提出，強調行為之后出現的刺激的作用，正強化、負強化、懲罰是其核心概念。而習得和消退屬于經典性條件作用的理論。ABCE【解析】強化是操作性條件作用的主要規律。ACDE【解析】班杜拉認為觀察學習包括注意、保持、復現、動機四個子過程。ACE【解析】布魯納認為，學習包括知識獲得、轉化和評價三個幾乎同時發生的過程。ABCD【解析】小步子原則屬于程序學習的五條基本原理之一。AC【解析】先行組織者分為陳述性組織者和比較性組織者兩種。ABC【解析】建構主義學習理論的基本觀點包括知識觀、學習觀、學生觀。AB【解析】奧蘇貝爾從學生學習的方式上將學習分為接受學習與發現學習，又從學習內容與學習者認知結構的關系上將學習分為意義學習和機械學習。ABE【解析】C、D選項是奧蘇貝爾提出的學習主張。D是人本主義的學習理論。BCE【解析】AD是人本主義的學習理論。三、填空題2?巴甫洛夫4?2?巴甫洛夫4?應答性行為6?強化8?自我強化10.認知（心理）12布魯納14.認知結構16.傳遞處理轉換3試誤5?完形7?強化懲罰9?構建完形頓悟奧蘇貝爾實質性15.有意義的接受學習17?人本主義 18?態度19?認知地圖 20.反饋21.條件刺激反應 22.建構性23?認知結構刺激情境24.主客體有意義四、判斷題1.2.VL解析】泛化是對事物相似性的反應，分化是對事物的差異的反應；泛化使學習從一種情境遷移到另一種情境，而分化則使我們對不同的情境作出不同的恰當反應， 從而避免盲目行動?！鼋處熢诮逃械闹鲗ё饔??！踞粑觥糠钦袑袛湆W并忙貝是腫論，而是-利川操作的救學模心VL解析】社會學習理論是由班杜拉提出的。【解析】門我茁化是対門乙表」見出泊符仟或超屮標準初丁為.所作閭門我逢駅園石別梅樣的行為被強化而受到強化屬于替代強化的過程。8.些新的行為反應。本人的行為不一定受到強化，但觀察到他人學習的結果也是一種強化過程。9.10.行為出現的概率?！境鮥】學列乜「衛杲申怖為浴能的變化，而不具有可觀察性。12.征，更不是最終答案。13"【解析】略。14.VL解析】斯金納的操作性條件作用理論就強調行為塑造的重要性，他基于此思想提出了程序教學理論。五、名詞解釋學習是個體在特定情境下由于練習和反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化屬于替代強化。負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率。發現學習是一種有意義的學習方式，它強調在教師的啟發引導下，由學生獨立發現事物的意義、規律，以及概念之間的關系。在發現學習過程中，學生通過獨立辨別分析，發現本質屬性，通過提出假設、驗證假設等積極的思維過程來理解概念之間的關系。先行組織者是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料， 它要比原學習任務本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯。刺激分化指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應。操作性行為是指不與任何特定刺激相聯系，有機體自發作出的隨意反應。意義學習是指以符號為代表的新觀念與學習者認知結構中原有的適當觀念建立起非人為和實質性的聯系的過程。羅杰斯提出以學生為中心的教學思想，強調將學生視為教育的中心，學校為學生而設，教師為學生而教。這種模式被稱為非指導性教學模式。程序教學由斯金納首創，是一種個別化的教學形式，他將要學習的大問題分解為一系列小問題，并將其按一定的程序編排和呈現給學生， 要求學生學習并回答問題，學生回答問題后及時得到反饋信息。中性刺激由于與無條件刺激聯結而成了條件刺激，由此引起的條件反射，稱之為“經典性條件作用”。六、簡答題(答案要點)(1)獲得與消退。在條件作用的獲得過程中， 條件刺激與無條件刺激之間的時間間隔十分重要。一方面，條件刺激和無條件刺激必須同時或近于同時呈現，間隔太久則難于建立聯系；另一方面，條件刺激作為無條件刺激出現的信號， 必須先于無條件刺激而呈現， 否則也將難以建立聯系。刺激泛化與分化。刺激泛化，指的是人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應； 刺激分化，指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應。正強化是通過呈現想要的愉快刺激來增強反應頻率，負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率，二者都是為了增加行為在以后出現的概率。 而懲罰是指呈現一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激，它能降低行為出現的概率。(1)從客觀條件來看，意義學習的材料本身必須具有邏輯意義， 在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內的。從主觀條件來看，學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構；學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性；學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。 4.桑代克聯結論的基本觀點集中在對學習的實質、過程和規律的認識上。學習的實質在于形成刺激與反應之間的聯結，聯結公式是 S-R。學習的過程就是形成刺激與反應之間聯結的過程，而聯結是通過嘗試錯誤的過程建立的。學習的進程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。在此過程中隨著錯誤反應的逐漸減少和正確反應的逐漸增加，而最終在刺激與反應之間形成牢固的聯結。這種理論又被稱為嘗試錯誤論，簡稱“試誤論”。(1)人本主義倡導有意義的自由學習觀，要求學習者能夠在相當大的范圍內自行選擇學習材料，自己安排適合于自己的學習情境。(2)人本主義倡導學生中心的教學觀，認為教學就是要促進學生的個性發展，發揮學生的潛能，培養學生學習的積極性與主動性。羅杰斯還提出非指導性教學模式。認為教師不是權威，而是“助產士”和“催化劑”。(1)知識觀。建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋，一種假設，并不是問題的最終答案。(2)學習觀。強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程；學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者。學習過程是新舊經驗間雙向的相互作用過程。學生觀。要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。(1)人的學習除了要獲得個體的行為經驗，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經驗和科學文化知識；(2)人的學習是在改造客觀世界的生活中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的；人的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。(1)加涅根據學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分為八類，構成了一個完整的學習層次結構。這一結構依次是信號學習、刺激—反應學習、連鎖學習、言語聯結學習、辨別學習、概念學習、規則或原理學習、解決問題學習。(2)按學習結果，加涅將學習分為五類：言語信息、智慧技能、認知策略、態度、動作技能。(1)學習是通過頓悟過程實現的，個體只有清楚地認識到整個問題情境中各種成分之間的關系，頓悟才會出現；(2)學習的實質是在主體內部構造完形。七、論述題(答案要點)(1)發現學習和接受學習都可以是機械的或有意義的。 在學生學習知識的活動中，有意義的接受學習和有意義的發現學習各具特色，各有所長，都是重要的學習方式，是相輔相成、互相補充的。但二者側重點不同、呈現學習材料的方式不同、學習的心理過程不同、教師所起的作用不同。(2)接受學習與發現學習關系的教學意義表現為：從總體上說，學校教學應以接受學習為主，發現學習為輔；接受學習與發現學習在學校教學中的地位，應隨著教育層次的變化相應地有所變化；接受學習與發現學習在學校教學中的地位，應隨著不同的教學科目以及學習階段而相應地有所變化；不管在哪一種情況下，教師都必須根據具體的條件采用相應的方式。(1)學習觀。①學習的實質在于主動地形成認