2023年初中化學教案集合篇初中化學教案1

教學目標

了解養分素是指蛋白質、糖類、油脂、維生素、無機鹽和水等六類物質，駕馭蛋白質、糖類、油脂和維生素與人類健康的關系。

通過閱讀教材、視察和比較圖片、查閱資料和探討等活動，學會自主和合作學習的方法。

通過學習養分物質對人的生命活動的重要意義，形成合理支配飲食的意識，增加自我保健和愛護的意識與實力。

重點和難點

重點：蛋白質的生理功能。

難點：了解養分物質在人的生命活動中的作用及養分價值。

課時支配1課時

教學設計

活動一探究人體養分素包括哪些方面？

情景導入：提問：俗話說：人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌。可見食物對人體的重要性。那么我們所吃的食物通常包括哪些呢？

小組溝通：列舉生活中的常見食物和飲品的類別。

視察：（多媒體投影）教材p88圖12-1、p91圖12-7、p92圖12-9、p93圖12-10。

小結：人體生命的生存和健康離不開蛋白質、糖類、油脂、維生素、無機鹽和水等六大類物質，通常稱之為人體養分素。

活動二學習競賽

主題：“我”的風采我展示。

設疑：這些養分素對人體來說，原委分別有什么其他物質不行替代的.作用呢？

指導閱讀：（分四大組，分別指定閱讀教材上關于蛋白質、糖類、油脂、維生素的內容介紹，結合老師課前布置查閱的有關資料，組內合作，探討并限時完成下面的任務：以第一人稱手法寫一份自我介紹的文段，題目自擬。要求：簡要介紹某類養分素的基本狀況，重點陳述其對人體健康的重要作用。）

組際競賽：各組派一名代表上講臺演講。（依據演講的口才、表情及內容質量，由學生評委評分）

活動三應用實踐

辯論：偏食習慣好不好？

設疑：我了解到我們同學們中有的同學喜愛吃這種食品而不喜愛吃那種食品，即存在所謂的偏食。這種飲食習慣好不好呢？

（正反方辯論）

小結：偏食影響身體健康。特殊是同學們正處于身體生長旺盛時期，更應養成良好的飲食習慣，避開偏食。

閱讀與探討：

閱讀：p90、p92“資料”。

探討：a.有人用甲醛溶液來浸泡水產品并出售，這樣做有什么危害？

b.為什么吸煙有害健康？

c.為什么霉變食物肯定不能食用？

d.運動會上的長、短跑賽進行中，為什么有的同學感到很累？為什么有的同學在賽前服用一些葡萄糖？若改食一些花生或者麥食品，效果好嗎？

學問拓展（多媒體播放）：

a.“劣質奶粉”導致“大頭嬰兒”的相關報道。

b.“毒大米”危害介紹。

c.吸煙的危害分析。

活動四課堂計算競賽

①一女運動員可以在60s秒內跑完400m，她的最大氧氣吸入量為4L/min，而肌肉在工作達到極限時，每公斤體重每分鐘須要氧氣約0.2L，假如該女運動員體重為50kg，她將缺少多少氧氣

②花生米含糖約24%（質量分數,余同），油脂約39%，蛋白質約26%；小麥含糖約76%，油脂約2%，蛋白質約11%；50g花生和50g小麥在體內完全氧化放出的能量各是多少？

課題小結：經過本課題的學習，在基礎學問、學習方法和對化學學科的情感方面，你分別有哪些收獲？

活動五課外調查

我們是一所農村中學，大多數同學家住農村。請在課外做一個調查，對于家中（或親友、鄰居中）發生霉變的食物是如何處理的？這種處理是否科學合理？我們作為現代社會的公民，對此應做哪些工作呢？調查報告于一個月內完成。

點評：整堂課以四個主題活動綻開，層次清晰，意圖明確，充分體現了學生主體。第五個主題更是結合農村的實際，引導學生開展社會調查探討，讓學生感悟到作為現代社會公民的使命感和責任感。

對社會常見的“偏食習慣”實行目前流行的深受大、中學生歡迎的“辯論”形式，而不是“答辯”形式，有其新意。但是課中如何把握，則對學生的課前打算和老師的駕馭實力提出了更高的要求。

背景資料

①22名小學生吃玉米糊中毒，已有一人遇難

本報訊（記者劉振雄特約記者龍橋通訊員楊興炳）我省鄖西縣一所小學11日突發食物中毒事務。至昨日，22名中毒學生中已有1人遇難，兩人緊急轉院搶救。

事情發生在鄰近陜西的鄖西縣景陽鄉泥溝中心小學。11日下午5時30分左右，該校五、六年級數十名寄宿學生吃了晚餐的玉米糊后不久，出現嘔吐、惡心、頭暈等癥狀，馬上被校方送入當地衛生所搶救。

昨日上午9時50分，該校五年級女生12周歲的何瑩瑩經搶救無效身亡，12歲的男生孫文林、陳華登被緊急轉送至鄖西縣醫院搶救。

事發后，十堰市副市長胡仲軍、鄖西縣副縣長張惠莉等趕到事發地指揮搶救，調查緣由。據鄖西縣疾病限制中心介紹，初步懷疑系玉米霉變引起，詳細緣由仍在調查中。

②大量服用維生素E有害健康

據新華社華盛頓11月10日電（記者曲俊雅）維生素是一種抗氧化劑，大多數人認為補充維生素E可以幫助他們延緩蒼老。不過，最新探討發覺，服用藥物大量補充維生素E效果可能會適得其反，危害身體健康。

探討負責人約翰斯·霍普金斯高校的埃德加·米勒博士說，大多數復合維生素片一般含35～40個國際單位維生素E，這對健康或許會有些微小的“好處”。但假如能從食物中攝取足夠的維生素E，服藥補充毫無必要。堅果、食用油、全谷食物和綠葉蔬菜中都富含維生素E。

此外，美國心臟學會早已指出，維生素E沒有預防心臟病的作用，而最近探討還表明，維生素E和降膽固醇藥相互沖突。

③野生珍稀、特別功效、“生猛”刺激平安飲食必需革除三種陋俗

據新華社南昌11月10日電（記者馮麗）專家認為，要確保飲食平安首先要革除三種飲食陋俗。

不少人認為物以稀為貴，放著肉厚味美的畜肉不吃，偏吃肉少味寡的蛇、鼠、貓、蟲，以為野生、珍稀的動物更有養分，其實是毫無科學依據的。無論從組織結構、化學組成還是消化利用來看，它們都沒有任何優勢，不少野生動物還極易引發人類疾病。

我國傳統習慣有一些糟粕和迷信也影響了部分人的飲食喜好。如從“千年的王八萬年的龜”推理，信任吃烏龜肉能長壽；從老虎的雄健靈敏，推理出虎骨酒能治跌打損傷；認為動物生殖器可以滋陰壯陽等等，甚至把“馱峰”“熊掌”“蛇肉”“牛鞭”傳得功效奇妙，美味無比。這些動物肉不僅保健功效毫無科學依據，即使從味道講也毫不足取。

“活猴腦”“蛇膽”“烏龜”“活魚”“醉蝦”等，這些近乎野蠻的吃法，不僅損害人們對動物的愛憐之心，而且極不衛生。

初中化學教案2

教學目標

1、初步學會制取氧氣的方法。

2、相識氧氣的化學性質。

3、學習探究氣體性質的方法。

4、增加對化學現象的探究欲，培育學習化學的愛好。

重點難點

教學重點：氧氣的化學性質及制法

教學難點：有關氧氣性質的試驗設計

教學內容分析

試驗用品

教學過程

探究目標：

1、探究最適合試驗室制取氧氣的方法

2、明的確驗室制取氧氣的發生裝置和收集裝置

提出問題：

1、如何選擇最適合試驗室制取氧氣的方法？依據是什么？

2、如何收集一瓶氧氣？

3、如何檢驗一瓶氧氣已收集滿？

收集資料：

1、回顧一下，寫出你所知道的制氧氣的一種方法。

2、自然界中氧氣的主要來源

情境創設：下列謎語是什么物質呢？

無影無形摸不著，火焰見它跳的高。

呼吸作用它參與，動物生長離不了。

你肯定猜到了是氧氣。氧氣如此重要，你肯定想自己動手制取氧氣吧？

設計試驗并進行驗證：

步驟和方法現象分析和結論

取A、B、C三支試管，分別加入3-5ml的過氧化氫溶液。

1、將帶火星的木條伸入A試管口，視察現象。

2、在B試管中加入少量二氧化錳，將帶火星的木條伸入B試管口，視察現象。

3、在C試管中加入幾塊沸石（或瓷片），將帶火星的木條伸入C試管口，視察現象。

是否明顯有氣泡產生？

速度快還是慢？

木條

是否明顯有氣泡產生？

速度快還是慢？

木條

是否明顯有氣泡產生？

速度快還是慢？

木條

比較三種方法，你認為最適合試驗室制取氧氣的方法是

依據是

用下圖所示裝置制取一瓶氧氣。

1、組裝一套試驗室制取氧氣的裝置。在廣口瓶內先加入少量二氧化錳，再通過長頸漏斗添加過氧化氫溶液。

2、收集氧氣。

先將集氣瓶中盛滿水，用玻璃片蓋住瓶口，然后倒立在水槽中。當導管口有氣泡連續、勻稱地放出時，再把導管口伸入盛滿水的集氣瓶里，等瓶里的水排完以后，在水里用玻璃片蓋住瓶口，把集氣瓶移出水面，正放在桌面上。

試驗時（有或沒有）氣泡冒出

收集到的氧氣是色的氣體

推斷一瓶氧氣已收集滿的依據是

試驗時，填加長頸漏斗的優點是

試驗過程中，長頸漏斗的底部必需液封在液面以下的緣由

當導管口剛起先有氣泡地放出時，不宜馬上收集，這是因為

分析歸納：在過氧化氫制氧氣的試驗中，加入二氧化錳（或沸石），能加快過氧化氫的分解速率，那么二氧化錳（或沸石）在此試驗中起什么作用呢？

溝通與反思：試驗室用過氧化氫溶液制取O2：

反應物，狀態，條件，

收集方法，。

學問應用：

1、常溫下，某氣體難溶于水，密度比空氣大，收集該氣體可采納的方法是()。

(A)向上排空氣法(B)排水法(C)排水法或向下排空氣法(D)排水法或向上排空氣法

2、過氧化氫溶液在二氧化錳作催化劑的條件下能快速分解產生氧氣，分液漏斗可以通過調整活塞限制液體的滴加速度。依據下圖所示回答問題：

（1）分液漏斗中放入的物質是，錐形瓶中放入的物質是；

（2）寫出該方法制取氧氣的'文字表達式；

要收集一瓶純凈的氧氣，應選擇裝置（填字母）；

（3）某同學在視察到錐形瓶內有大量氣泡時，起先用B裝置收集氧氣，過一段時間后，用帶火星的木條伸入瓶口、瓶中、瓶底，都未見木條復燃。緣由是。

探究課題：氧氣的性質

探究目標：

1、探究氧氣的物理性質

2、探究氧氣的化學性質

提出問題：

1、充溢氧氣的集氣瓶為什么應瓶口向上放在桌面上？

2、中魚兒能生存，說明水中氧氣的溶解性是不溶于水還是不易溶于水？

3、如何證明一瓶氣體是氧氣？

收集資料：

1、搶救病人的時候要用到氧氣，說明氧氣具有性質。

2、家里生爐子時，用扇子煽，爐火越扇越旺，說明氧氣具有性質。

做出假設：氧氣是一種化學性質的氣體。

初中化學教案3

教學目標

學問目標

使學生了解，理解放熱反應和吸熱反應；介紹燃料充分燃燒的條件，培育學生節約能源和愛護環境意識；通過學習和查閱資料，使學生了解我國及世界能源儲備和開發；通過布置探討性課題，進一步相識化學與生產、科學探討及生活的緊密聯系。

實力目標

通過對的學習，培育學生綜合運用學問發覺問題及解決問題的實力，提高自學實力和創新實力。

情感目標

在人類對能源的需求量越來越大的現在，開發利用新能源具有重要的意義，借此培育學生學會學問的遷移、擴展是很難得的。留意科學開發與愛護環境的關系。

教學建議

教材分析

本節是第一章第三節。可以講是中學化學理論聯系實際的開篇，它起著連接初中學化學的紐帶作用。本節教學介紹的理論主要用于聯系實際，分別從氧化還原反應、離子反應和能量改變等不同反應類型、不同反應過程及實質加以聯系和理解，使學生在感性相識中對學問深化和總結，同時提高自身的綜合實力。

教法建議

以探究學習為主。老師是組織者、學習上的服務者、探究學習的引導者和問題的提出者。建議教材支配的兩個演示試驗改為課上的分組試驗，內容不多，打算便利。這樣做既能充分體現以學生為主體和調動學生探究學習的'主動性，又能培育學生的實際操作技能。老師不能用化學課件代替化學試驗，學生親身試驗所得試驗現象最具勸服力。教學思路：影像遠古人用火引入課題→→學生試驗驗證和探討理論依據→確定吸熱反應和放熱反應的概念→探討燃料充分燃燒的條件和愛護環境→能源的展望和人類的進步→布置探討學習和自學內容。

教學設計方案

課題：

教學重點：

吸熱反應和放熱反應。

教學難點：

的觀點的建立。能量的“儲存”和“釋放”。

教學過程：

[引入新課]影像：《遠古人用火》01/07

[過渡]北京猿人遺址中發覺用火后的炭層，表明人類運用能源的歷史已特別久遠。

一、[板書]

[過渡]化學反應中能量是怎樣改變的？

[學生分組試驗]請學生留意①操作方法；②細致視察試驗現象；③總牢固驗結論；④寫出化學方程式。

（1）反應產生大量氣泡，同時試管溫度上升，說明反應過程中有熱量放出。化學反應方程式：2Al+6HCl=2AlCl3+3H2↑

（2）混合攪拌后，玻璃片和小燒杯粘在一起，說明該反應汲取了大量的熱，使水溫降低結成冰。

[結論]

放熱反應：化學上把有能量放出的化學反應叫做放熱反應。

如CH4(g)+2O2(g)CO2(g)+2H2O(l)

吸熱反應：化學上把汲取熱量的化學反應叫做吸熱反應。

如C(s)+H2O(g)CO(g)+H2(g)

[探討]現代人怎樣利用化學反應？

結論：

現代人利用化學反應主要是①利用化學反應中釋放出的能量；②利用化學反應制取或合成新物質。

[板書]二、燃料燃燒的條件和環境愛護

[學生分組探討]

（1）燃料充分燃燒條件？

（2）大量運用化石燃料的缺點？

[結論]

（1）使燃料充分燃燒須要考慮兩點：

①燃燒時要有足夠多的空氣；

②燃料與空氣要有足夠大的接觸面。

空氣不足：

①奢侈資源；

②產生大量一氧化碳污染空氣，危害人體健康。

空氣過量：

過量空氣會帶走部分熱量，奢侈能源。

增大接觸面：

變更燃料的狀態。如固體燃料粉碎、將液體燃料以霧狀噴出、固體燃料液化等。

（2）大量運用化石燃料：

①能引起溫室效應；

②會造成化石燃料隱藏量的枯竭；

③煤燃燒排放二氧化硫，導致酸雨；

④煤燃燒會產生大量的煙塵。

[板書]三、現代能源結構和新能源展望

[探討]現代人怎樣利用化學反應中釋放出的能量？

結論：人類所須要能量，絕大部分是通過化學反應產生。主要是煤、石油和自然氣等化石燃料或它們的制品燃燒所產生的。

初中化學教案4

一、教學設計思路

本課題從學生的生活閱歷動身，從學生的角度提出了許多富好玩味并有肯定想象力的問題，從而使學生從第一節課起，就感受到化學學習的價值，產生渴望了解化學的劇烈愿望。在此基礎上，教材通過供應與化學有關的影響人類進步的資料，引出課題和化學的定義，并運用實例使學生對其有較為透徹的了解。教材注意滲透情感看法和價值觀教化，使學生充分體會了化學與人類進步、與社會發展的親密關系，充分展示了化學的魅力和學習化學的價值所在。

本課題內容注意“從生活走向化學，從化學走向社會”，要淡化“化學”定義識記，強調探討的對象，讓學生從實際生活中的例子中，加強對化學的相識和感受。本課題的重點是對學生進行化學學習情感、看法和價值觀等方面的熏陶和培育，難點是正確理解化學的定義，體驗化學與人類生活、社會發展的關系。通過組織學生列舉大量的實例，充分利用多媒體等技術手段，激勵學生主動合作溝通，讓學生成為課堂的真正主子，提高了學生的學習愛好，從而突出重點，突破難點。

由于本課題基本上是非學問內容教學,所以本課時的主要教學任務就是讓學生感受化學、體驗化學、相識化學。

本課題的教學目標是：

1.學問與技能：知道化學是探討物質的組成、結構、性質及其改變規律的自然科學。

2.過程與方法：通過小組合作學習、主動探究，探討溝通，培育良好的學習習慣和學習方法。

3.情感看法與價值觀：①激發學生對化學的新奇心和探究的欲望；培育學生親近化學、酷愛化學，渴望了解化學的情感。②體會化學與人類進步及社會發展的親密關系，相識化學的價值。

本課題教學主要采納主動探究、合作學習、探討溝通的方式綻開，開放式教學，培育學生的學習習慣和學習方法。本課題教學應體現如下主要特征：

1.以學生的活動為主線綻開教學；

2.特殊注意與實際生活的聯系；

3.注意讓學生探究問題的過程；

4.運用多媒體為學生創建良好的學習環境；

5.激勵與評價

（1）關注學生參加課堂活動的程度、關注在合作溝通中表現的情感、看法的發展。對參加程度的評價，主要對學生能否主動地與同學合作，是否情愿與同伴溝通自己的想法等方面來考查。對學生思維合作的評價，主要是通過溝通去了解學生思維的合理性、敏捷性和創建性。

（2）對發覺問題和解決問題的評價，事實上是對學生化學學習過程和方法的考查，即對學生在學習過程中須要經過猜想、探究、溝通等活動，以及能否有效地解決問題來評價。

整個評價以激勵為主線，學生通過互評與自評，對各個環節進行剛好評價與調控，以達成既定教學目標。在教學中還應加強學法指導，切實組織好小組合作探究溝通，制作的多媒體課件應盡可能更具動感、美感。

二、教案

課題：化學使世界變得絢麗多彩

授課人：湛興和

學校：湖南省汨羅市白塘中學

教學目標

1.學問與技能

知道化學是探討物質的組成、結構、性質及其改變規律的自然科學。

2.過程與方法

通過學生小組合作學習、主動探究，探討溝通，培育良好的學習習慣和學習方法。

3.情感看法與價值觀

激發學生對化學的新奇心和探究的欲望；培育學生親近化學、酷愛化學，渴望了解化學的情感。

體會化學與人類進步及社會發展的`親密關系，相識化學的價值。

重點

對學生進行化學學習情感、看法和價值觀等方面的熏陶和培育。

難點

正確理解化學的定義，理解化學與人類生活、社會發展的關系。

教學方法

主動探究、合作學習、探討溝通的開放式教學。

儀器藥品

NaOH溶液(用嗜哩水瓶盛裝好)，用酚酞試液寫有“化學”字樣的紙（表觀為白紙），白開水和白酒，洗衣粉和精鹽，汽油和水，銅絲和鐵絲，澄清的右灰水。

教學流程

老師活動

學生活動

設計意圖

導

入

導語：新的學期，我和大家一起將走進一個新的學習領域，這個領域中的很多學問目前相對于同學們而言，有如這張白色的紙一樣（出示一張用酚酞試液寫有“化學”字樣的紙）是一片空白。但是通過我們的學習和探究，這個領域中的很多學問會呈現在我們面前。首先，讓我們做一個小試驗。（課件展示課題）

學生代表演示：將NaOH溶液噴灑到白紙上，出現“化學”紅色字樣。

創設趣味性化學情境，激發學生的新奇心。化學使

世界變

得絢麗

多彩

①播放錄像：《武陵源風景──黃龍洞》

②課件展示：《中國人上天了》

③課件展示：《隔水透氣的鳥籠》

④課件展示：《焰火使夜晚絢麗多彩》

適當小結，適時贊許激勵。

觀后，談感想,提問題。(如:黃龍洞中形態各異的鐘乳石、石筍原委是怎樣形成的？它們的形成原委要經過多長的時間呢？又如：解說員說“水中溶解的礦物質”原委是什么？……)

猜想飛船外殼的優越性能等。

猜想鳥籠材料的特點。

提出問題。

通過了解一些奇異的化學現象，激發學生探究化學的欲望。什

么

是

化

學

針對上面同學們提出的問題，組織學生探討，讓學生嘗試能否做出比較科學的說明。

課件展示：中國人上天了，結合圖片闡述物質的性質、物質的組成、結構、物質的改變等內容，揭示化學的探討對象。

小結：化學是……

思索，學生處于興奮狀態。

感受化學的探討內容。

設疑，激趣。讓學生深切感受學習化學的必要性，激發學習愛好。

化

學

在

我

們

身

邊

我們生活在物質的世界里，每天和物質打交道，化學無處不在，化學就在我們身邊。課件展示：“鐵鍋燒菜”、“白色污染”。你能舉出我們身邊可能與化學有關的一些實例嗎？

你還能舉出在現代科學、高新技術中應用化學的實例嗎？

觀看感受。

思索、探討。

自學教材相關內容，思索、探討、匯報自學成果(如:利用納米技術制作的納米銅,高分子材料等)

讓學生初步感受到生活中到處有化學。

讓學生理解“從生活走進化學”。

讓學生理解“從化學走向社會”。

活

動

探

究

課件展示探究活動：

（1）用生活閱歷鑒別物質；

（2）探究人體呼吸時呼出的氣體的組成特征；

（3）假如沒有化學,綻開你的想象,設想世界將會怎樣

分組合作學習，主動探究,提交結論:鑒別白開水和白酒；鑒別洗衣粉和精鹽；鑒別汽油和水；鑒別銅絲和鐵絲。

向澄清的石灰水中吹氣。

自由探討。

老師在學生探討的基礎上可簡略介紹1～2種化學方法,讓學生體驗化學學問的重要性。

感受化學在身邊，感受物質鑒別的一般方法。

為學習空氣的組成鋪墊。

小

結

小結：生活中到處有化學，我們離不開化學。

出示課后探究題:將一枚簇新雞蛋浸入盛有200mL食醋的透亮茶杯中,記錄你所視察到的現象；熱水瓶用久后瓶膽內會留下水垢,請你設法除去水垢(水垢成份與蛋殼相像)。請記錄下你視察到的現象和你的試驗設計。

記錄激發學生學習化學的欲望。運用生活常用的設計試驗，解決實際問題。激趣，培育試驗探究實力。

初中化學教案5

一、說教材

（一）教材的地位與作用

《離子反應》是人教版高一化學必修一其次章其次節內容，本節課著重介紹“酸、堿、鹽在水中的電離”。這在中學階段基礎理論學問中，占有極其重要的地位，貫穿于中學化學教材的始終，是中學化學教學的重點和難點之一。在此之前，學生已經學習了物質的分類，這為過渡到本節課的學習起到了鋪墊作用。本節內容是后面《氧化還原反應》內容學習中不行缺少的部分，因此，本節內容在整個教材中起到了承上啟下的作用。

（二）教學目標

1.學問與技能目標：通過學習了解電離，電解質的概念；能用電離方程式表達常見、典型的電解質在水溶液中的電離，并從電離理論的角度相識酸、堿、鹽；通過酸、堿、鹽的本質探究，感悟科學探究的基本方法，提高科學探究實力。

2.過程與方法目標：培育學生通過試驗探究問題，分析問題，歸納問題的實力。

3.情感看法與價值觀目標：從更深的層面探討物質發生化學反應的意義，培育學生透過現象相識事物本質的實力。

（三）教學重難點

電解質的推斷、電離及電離方程式的書寫

二、說學情

對于高一年級年級的學生來說，他們雖然對化學基礎學問有了肯定積累，但程度參差不齊，差別較大，學生的抽象思維實力還有待進一步提高。這一年級的學生思維活躍，求知欲強，有劇烈的新奇心，雖然處于抽象思維階段，但本節概念比較抽象，應適當增加試驗和電腦動畫以使微觀離子的活動變得直觀。

三、說教法

依據新課程標準的要求，結合本節課實際內容，我確定本節課的教法為指導發覺法、微觀演示法。

四、說學法

依據本節課實際內容，我確定本節課的學法為分組探討法、試驗探究法

五、說教學過程

（一）導入

將學生分組，進行小組探究。探究活動為：讓每組學生依據所供應的物質（銅片、石墨、氯化鈉固體、氯化鈉溶液、無水酒精、蔗糖、蔗糖溶液、蒸餾水、自來水、硫酸溶液）進行思索并動手操作，怎樣才能使燈泡亮起來？通過小組內統一分工、相互協作，使學生學會與他人合作、學會探究、學會組內溝通評價，參加評價。

探究結束之后，各組舉薦一位語言表達實力較強的學生，把本組的做法邊用實物投影展示，邊進行介紹。動員全班同學在小組內進行探討，對每小組展示的成果進行綜合評價，找出本組的優缺點，確定最佳小組，并說出最佳的理由。通過此種方式培育學生的口頭表達實力，讓學生學會溝通，學會向他人展示自己的成果。

（二）新授

引導學生利用上節課所學的分類方法，對導電材料進行分類。然后引導學生從純凈物和混和物、單質與化合物等分類標準對能導電的物質進行分類，從而引出電解質概念。在此過程中，使學生駕馭分類的標準，學會分類。

之后，讓每組學生通過自主學習的方式來理解電解質的定義，把自己的理解與其它組員溝通，

組內形成統一看法，舉手發言。我引導學生總結，并對學生的說法提出自己的一些看法，與學生溝通。同時為了加深對電解質定義的理解，讓學生說出起先呈現的物質哪些是電解質。結合學生回答中出現的問題，引導學生對學生開展評價，讓學生進一步理解電解質概念。（電解質是在水溶液里或熔融狀態下能夠導電的化合物。如，酸、堿、鹽等。）

提出梯度問題引發學生思索，讓學生帶著問題自主學習課本相關內容。問題1：氯化鈉是電解質，為什么氯化鈉固體不導電，而它在水溶液中或者在熔化狀態下能導電呢？利用flash課件展示氯化鈉固體不導電，在水溶液中或者在熔化狀態下能導電的本質。從而引出電離的概念，像NaCl這樣溶解于水或受熱熔化時，離解成能夠自由移動離子的過程稱為電離。同時強調電離的條件有2個：溶于水或受熱熔化，酸、堿、鹽在溶解于水或受熱熔化時都能發生電離。）

問題2：如何來表示電解質在水溶液中電離生成了自由移動的離子呢？從而引出電離方程式的書寫。學生先自主學習，然后開展組內探討，提出預設。讓學生走上講臺試著書寫電離方程式，老師對學生書寫中出現的問題賜予訂正。學生閱讀課本，學習電離方程式的書寫方法和留意點（寫電離方程式，要遵循質量守恒定律和電荷守恒定律）。通過自主學習、不斷探究，培育學生酷愛化學的`主動情感，激發學生學習化學的愛好。

分析鹽酸、硫酸、硝酸的電離的特點，推導出酸的概念。在此基礎上，請學生寫出NaOH、KOH、Ba(OH)2的電離方程式。

NaOH＝Na++OH-

KOH＝K++OH-

Ba(OH)2=Ba2++2OH-

學生通過分析上述電離的特點，總結出堿的概念。電離時生成的陰離子全部都是OH-的化合物。

接著進行探究學習，請學生寫出Na2SO4、KNO3、NH4Cl的電離方程式。

Na2SO4＝2Na++SO42-

KNO3＝K++NO3-

NH4Cl＝NH4++Cl-

引導學生分析上述電離的特點，總結出鹽的定義，即，電離時能生成金屬陽離子（包括NH4+）和酸根陰離子的化合物。

（三）小結

通過提問的方式讓學生發言，自主概括本節課內容（電解質、電離的概念，須要駕馭電離方程式的書寫，知道酸、堿、鹽的定義）。通過學生的回答了解學生的駕馭狀況并調整教學策略。

（四）布置作業

1.完成課后練習1-4題

2.書寫下列物質在水溶液中的電離方程式

（1）硫酸鈉溶液（2）氯化鐵溶液（3）硫酸鋁溶液（4）氫氧化鋇溶液

六、說板書設計

一、酸、堿、鹽在水溶液中的電離

1.電解質:水溶液、熔融狀態

2.電解質的電離

酸：電離時生成的陽離子全部都是H+的化合物叫做酸。

堿：電離時生成的陰離子全部都是OH-的化合物叫做堿。

鹽：電離時能生成金屬陽離子（包括NH4+）和酸根陰離子的化合物叫做鹽。

初中化學教案6

教學重點：

分子概念的建立及對分子行為的微觀想象的形成;從宏觀和微觀上區分混合物和純凈物。

教學難點：

對分子概念的理解;領悟混合物和純凈物的區分。

通過試驗、圖片展示及假象粒子的存在，指導學生抽象思維的方法既是重點也是難點。

教學過程參考：

一、布置復習內容和家庭小試驗

1、復習內容：初二物理有關分子運動論的初步學問。

2、家庭小試驗：將等體積的大米與小米混合后視察總體積的'改變。

二、課堂教學過程

1、復習檢測(投影)

推斷下列改變的類型，并說明理由。

(1)水受熱變為水蒸氣。

(2)硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫。

2、引入

同學們想過沒有，我們四周形形色色、豐富多彩的各種物質，象澄澈的流水，閃亮的金屬，潔白的食鹽，它們是由什么構成的呢?

3、所要探討內容的實施過程：

1)演示試驗

演示氨水與酚酞混合的試管試驗，學生視察、匯報試驗現象(包括：混合前氨水、酚酞的顏色及混合后溶液的顏色;氨水的氣味)并推斷它們是否發生化學改變。

2)指導學生試驗

在老師的指導下，學生兩人一組做書203頁氨分子擴散試驗。提出視察要點：氨水與酚酞沒有干脆接觸，能否使酚酞變紅?若有改變，改變的依次是什么?(學生視察、記錄并匯報試驗現象)

3)提出問題

學生發覺并提出問題：氨水與酚酞沒有干脆接觸，為什么酚酞點也會變紅?而且是由放氨水的地方由近及遠地變紅?老師補充問題：試驗時，氨水滴在棉花上，為什么你能聞到刺激性氣味?生活中白糖放在水里不一會兒就沒了，而水有了甜味?濕衣服能涼干?如何說明這些現象，大家可以想象一下，物質是由什么構成的呢?

4)學生探討

學生大膽想象物質的構成，四人一組探討出現以上現象的緣由。

5)匯報與溝通：匯報溝通探討結果。

6)說明

結合學生的回答說明：我們可以想象到物質是由很多肉眼看不見的微小粒子構成的。試驗中氨的小粒子跑到酚酞點處，酚酞就變紅。假如跑道我們的鼻孔里，接觸到嗅覺細胞，就能聞到氨的刺激性氣味。糖放在水中一會兒變沒了，而水有了甜味，是因為糖的小粒子擴散到水的粒子中間去了。濕衣服能涼干，是因為構成水的粒子在風吹日曬下擴散到了空氣中。現在科學試驗已經充分證明：物質都是由相應的粒子構成的，分子就是構成物質的一種粒子。

初中化學教案7

1.學問與技能目標

(1)了解蒸餾水與自然水區分，會用簡潔的方法區分硬水與軟水。

(2)視察和操作凈化水的試驗，通過與同學溝通合作，了解凈化水的一些基本方法，如沉淀、過濾、吸附、蒸餾，能把簡潔凈化水的方法用于解決實際問題。

(3)設計并完成簡潔的探究試驗。

2.過程與方法目標

(1)通過試驗探究和探討，培育學生的視察描述實力、溝通合作實力。

(2)通過對水凈化過程的初步探究，體驗探究的一般過程，形成良好的學習習慣和學習方法。

3.情感看法和價值觀目標

(1)通過對水污染的了解和對凈化過程的參加，教化學生關切、愛惜、珍惜水資源。

(2)通過學生親自參加水凈化過程的試驗探究，感受化學對生活、對社會的主動意義，增加學習化學的愛好。進而激發學生自主學習的熱忱和探究欲。

培育學生科學探究的實力，解決簡潔的水凈化處理問題。

探究水凈化的一般過程。

試驗探究為主結合其他形式

教學流程

老師活動

學生活動

設計意圖

設置情景

導入課題

設問過渡

設問過渡

活動與探究

老師引導

學生動手

制作過濾器

學生探討

設問過渡

活動與探究

預留問題

設問過渡

投影

設問過渡

活動與探究

閱讀探究

預留問題

閱讀探究

老師提問

投影練習

設問過渡

學生探討

學生思索

學生深思

總結教化

布置作業

同學們，自然界的水是否都是無色無味，澄清透亮呢？展示三杯水樣：井水、河水、污水，請大家看一看。請前面的學生聞一聞自備的玉帶河水，能否嘗一嘗，為什么？

我們怎樣把這些渾濁的水變得較為純凈呢？這節課，我們共同來探討一下水凈化的一般過程。投影課題。

同學們，你們家在沒有用上自來水之前，飲用的是河水，還是井水？你們家是實行什么樣的措施對水進行簡潔凈化的？

老師見機提問：

這些白色物質是否有凈水作用呢？

同學們，我們如何把這些沉淀和水分開？請大家舉出日常生活生產中把固體和液體分開的實例。老師先舉例，后激勵學生大膽想象。

實例：用濾布把豆腐漿和豆腐渣分別；用沙層濾水等

（老師表揚學生，夸獎他們是生活有心人）

這些分開固體和液體的

實例，有什么共同點？

老師傾聽、總結

試驗室通常用過濾裝置（展示事物）把不溶于水的物質和水分開。

老師示范

投影：操作提示，并進行指導

同學們比較過濾前后的水，澄澈程度如何？山泉水為何總是很澄清？

老師傾聽

大家再聞一聞、看一看過濾后的水，和過濾前相比哪些性質基本無改變？

如何把水中的顏色、氣味也除掉呢？

大家參看教材

p57~58

，用自己打算的材料自制簡易活性炭凈水器

老師展示制作較好的簡易凈水器，表揚確定學生。

請大家看一看，聞一聞濾后的水，和處理前有什么不同？

借助活性炭凈水器示意圖（課件投影），簡介活性炭。利用活性炭的吸附性，可以吸附掉水中一些溶解性的`雜質。如：去色去嗅。

活性炭凈水器的進水口為何在下面？

同學們知道我們所用的自來水的水源來自于何處？自來水廠是如何把渾濁的長江水凈化為我們能飲用的自來水呢？

播放自來水廠的凈水過程影片。

經過上述處理過的水，澄清透亮，比較干凈，是不是純凈物？

若水量不同，肥皂的量不同，現象又有何不同；用不同硬度的水洗衣服時，產生肥皂泡沫是否相同。

請同學們回憶日常生活，長時間燒開水的茶壺內壁有什么物質？這些物質如何形成？生活中通過什么樣的方法可以降低水的硬度？

一杯是加明礬并過濾后的井水，一杯是純凈水，你能實行什么樣的簡潔方法加以區分。

剛才經過靜置沉淀、過濾、吸附這些操作凈化后的水能否用作醫療上的注射用水？

在試驗室，我們可以運用裝置（投影蒸餾裝置，并展示實物），實行蒸餾的方法制得凈化程度較高的水

—

蒸餾水。請同學們說出蒸餾凈水的原理，其中包含了水的哪些物態改變。

通過水的汽化和液化，可以使水得到較高程度的凈化。事實上，得到凈化程度較高的水的方法還有許多，同學們可以上網，查資料等作一下了解。

同學們，我們要使被污染了的河水，得到初步凈化，要經過哪些操作？

由此我們看到，若使污染的河水變得更清更藍，要耗費大量的人力、物力、財力。所以，我們在發展經濟的過程中，肯定要避開走先污染，后治理的老路。水的凈化很困難，干凈的水來之不易，我們要疼惜水資源，愛護水資源，節約用水，防止水污染。我們都要為身邊的水資源做一些力所能及的事情。信任通過我們的共同努力，肯定可以讓我們的生活環境更美妙。

社會調查：請同學們調查，了解當地政府實行了哪些舉措來治理污染的水。

一位學生用透亮的杯子盛接一瓶教室里的飲用純凈水，展示。大家看一看，該學生聞一聞，嘗一嘗。同學們說一說這種干凈的水的有關物

理性質。

學生回答：

井水、河水

……

加明礬

……

把明礬加入盛井水的杯中攪拌、靜置，視察并記錄現象，溝通

……

（有白色物質生成）

閱讀教材

p55

，回答。（明礬溶于水后形成的白色物質，能夠吸附懸浮于水中的不溶性雜質，使它們從小顆粒變為大顆粒，從水中沉降出來。）

學生激烈探討

……

學生甲：用漏勺子將煮熟的餃子和湯分開；學生已：用地漏蓋子將固體垃圾和水分開

……

學生思索，歸納。

回答：都是用一種液體能通過，固體不能通過的物品，把固體和液體分開。

同桌之間合作，動手制作過濾器，并過濾加明礬靜置后的井水。

學生回答：

過濾后的水較澄清。當山泉水通過山上的小石塊、沙層時，小石塊、沙層起到了過濾的作用。

學生回答：

仍有臭味、仍顯黃色。

動手制作簡易活性炭凈水器，相互評價，取長補短。把過濾后的玉帶河水通過簡易凈水器凈化處理。

學生回答：

基本無氣味，無顏色。

課后探討探究，解答。

學生回答：長江水，東城河水

……

觀賞觀看。看后簡要說出自來水廠的凈水過程。

兩位學生分別用硬水（打算的井水），軟水（教室里的純凈水）（用水槽盛裝）加肥皂水洗滌毛巾（水量同，肥皂的量同），其他學生視察現象有何不同。

學生通過閱讀教材

p56

內容回答。

學生通過閱讀教材

p54

內容，了解硬水有哪些危害。

思索，回答

……

思索，回答

……

不能，因為凈化程度不高。

學生回答：汽化和液化。

學生集體回答

……

寫調查報告。

通過熟識的事物進入課題。

發揮學生的語言智能。

借助課件告知目標。

發揮學生運動智能。

發揮學生語言智能，

把學生已有的生活學問遷移到課堂，以建構學問。

培育學生邏輯思維實力。

呈現和發展學生運動、人際關系智能。

通過親自動手試驗，激發學生愛好

，并體現運動智能。

。通過評價他人制作的簡易凈水器，呈現和發展自我認知智能。

拓展課堂學問，延長課堂內涵。

通過影片，讓學生了解日常生活中比較好用的學問。

拓展課堂學問，延長課堂內涵。

培育學生自學探究實力，

借助熟識的生活學問，學生自然得出結論，體現建構學問。

剛好鞏固，加深印象。

教化學生關切、愛惜、珍惜水資源。

初中化學教案8

一、教學設計思路

假如把駕馭學問的過程比方為建筑一幢大樓，那么老師應當供應給學生的只是建筑材料，真正的建筑師應當是學生自己,而不是老師。為此，我從學生已有的學問背景動身，把教學活動設計在學生的最近發展區。課前，師生利用生活廢品自制教具，使學生對本節學問有了初步的相識，培育學生創新精神和實踐實力，解決大額班試驗儀器不足的問題，促進師生之間的情感溝通；課堂中，讓學生收集、整合試驗室制取O2的有關信息，推理出試驗室制取氣體的一般設計思路，再結合思路設計CO2的試驗室制法，然后讓學生用自己設計的裝置制取、驗證、驗滿CO2，使學生在輕松開心的環境中探究學問，享受勝利的喜悅；課后，讓學生利用本節所學學問再設計一套試驗室制取CO2的裝置，參與班級展覽，將探究由課內延長到課外，達到學以致用的學習效果。這樣才能真正使老師成為學生駕馭獲得學問的引導者，學生學習實力的培育者，教學過程的參加者。

二、教案

課題CO2制取的探討

授課人

學校

教學目標

學問與技能目標

1、探討試驗室制取氣體的一般設計思路，進行CO2制取的探究試驗；

2、通過探究，初步駕馭試驗室制取CO2的藥品、原理、裝置和操作；

3、了解CO2的部分物理性質，學會收集、檢驗和驗滿CO2的方法。

過程和方法目標

1、使學生初步相識科學探究的意義和基本過程，學會用科學的方法分析、推理、解決問題；

2、通過分組試驗，培育學生合作、表達與探究的實力。

情感、看法和價值觀目標

1、增加學生對自然界中化學現象的新奇心和探究欲，從探究活動中獲得勝利的喜悅，激發學生學習化學的愛好；

2、培育學生的合作意識及勤于思索、嚴謹求實、勇于實踐創新的科學品質。

重點

1、探討和歸納試驗室制取氣體的一般設計思路；

2、試驗室制取CO2的化學反應原理、裝置及收集、檢驗CO2的方法。

難點

依據試驗室制取氣體的一般思路設計CO2的試驗室制取方法。

教法

對比法、分組試驗法、試驗探究法。

儀器藥品

儀器：錐形瓶（或廣口瓶、大試管）、長頸漏斗，帶導管的雙孔橡皮塞、集氣瓶、玻璃片、導氣管、注射器、膠頭滴管、火柴等。

藥品：大理石（或石灰石）、碳酸鈉、稀鹽酸、稀硫酸、澄清石灰水。

老師活動

學生活動

設計意圖

創設情境“大家從空氣中吸進了人體生命活動所必需的O2,請問:能否以空氣為原料制取O2？為什么？試驗室制取O2的方法有哪些？”

做一次深呼吸。

氧氣約占空氣體積的1/5。

調整學生的精神狀態，激活思維，為問題的.引出做好鋪墊。整理舊知,引領思路,獲得新知

反應原理反應物的狀態反應條件密度比空氣的大小是否與水反應氧氣加熱高錳酸鉀制取氧氣的發生裝置為，用雙氧水在二氧化錳作催化劑的條件下制取氧氣的發生裝置為；收集裝置為。

加熱高錳酸鉀制取氧氣的裝置適合于用雙氧水在二氧化錳作催化劑的條件下制取氧氣嗎？為什么？能改嗎？怎樣改？

試驗室制取氣體的一般思路和方法。

過渡

“吸進O2,呼出了CO2，假如須要肯定量的CO2，能否以空氣為原料制得？”

在試驗室如何制取CO2呢？（揭開本節課的探究主題：二氧化碳制取的探討）

學生練習、探討、回答。

推理試驗室制取氣體的一般思路和方法:1、選擇志向藥品；2、確定合適的試驗裝置；3、驗證氣體。

再做一次深呼吸。

讓學生在鞏固舊知的基礎上分析、推理、引發出試驗室制取氣體的一般設計思路。達到輕松突破難點的學習效果。

提出問題，激發學生的探究欲。

分組試驗，探究志向藥品

石灰石（或大理石）、碳酸鈉、稀鹽酸、稀硫酸。

從反應速率，生成的氣體是否易于收集等方面考慮。

試驗室制取CO2的化學反應

原理:

CaCO3＋2HCl=CaCl2＋H2O＋CO2↑

分組試驗：視察、記錄。

通過比較，選出試驗室制取CO2的志向藥品：大理石或石灰石和稀鹽酸。

讓學生通過操作，更直觀地理解試驗室制取CO2應選擇的志向藥品。初步相識試驗室制取氣體時志向藥品的選擇依據。開動腦筋，設計試驗裝置用過氧化氫在二氧化錳做催化劑的條件下制取氧氣的試驗裝置適合于試驗室制取二氧化碳嗎？

信任你能當一個小設計師，依據試驗室制取二氧化碳的化學反應原理設計出試驗室制取二氧化碳的試驗裝置。

可供設計試驗室制取二氧化碳裝置的儀器（也可另選或自制儀器，還可利用代用品）。

試驗裝置。請學生說出每種裝置的優缺點，選出最佳方案。

試驗室制取CO2的試驗裝置。

1、制取；2、收集。

分析、探討、設計試驗室制取CO2的試驗裝置，然后向同伴展示自己的作品。

發生裝置：固液反應不需加熱；收集：向上排空氣法。

培育學生的發散思維及運用已有學問解決問題的實力。加強同伴間的合作、溝通與表達。

使學生對本學問點有一個完整、系統的相識。

展示自我用自己設計的裝置如何制取CO2？

試驗室制取、驗證、驗滿CO2。

表達、溝通、自查。培育學生自我表達、自查自糾的實力。自制二氧化碳請用自制儀器制取、驗證、驗滿CO2，并記錄試驗現象。

分組試驗。匯報試驗結果：1、現象；2、驗證方法；3驗滿方法。

讓學生從探究中獲得勝利的喜悅，增加環保意識，培育創新實力。

鞏固新知，自我檢測，拓展思維

1、依據下圖所示試驗裝置回答：（填代號）

⑴寫出標有編號儀器的名稱：

①；②；③；④。

⑵試驗室制取氧氣時，應選用的發生裝置是，收集裝置是。試驗室制取二氧化碳時，可選用的收集裝置是。

⑶試驗室用固體氯化銨（NH4Cl）與固體氫氧化鈉在加熱的條件下制取氨氣(NH3)，化學方程式為NH4Cl＋NaOH

NaCl＋NH3↑＋H2O，氨氣的密度比空氣的密度小，能溶于水形成氨水。依據以上學問推斷：試驗室制取NH3應選用的發生裝置是，收集裝置是。

2、雞蛋在醋酸中潛水。

問：你能說明其中的奇妙嗎？

學生搶答。

視察，探討。

當堂訓練，剛好反饋，檢測學生駕馭及運用學問解決問題的實力。

激發學生劇烈的新奇心和探究欲，使化學教學與生活實際聯系起來，真正從生活走向化學，從化學走向社會。

談收獲體會

1、本課題探討什么內容？

2、有哪些收獲？

3、從這些學問中你想到了什么？

4、運用這些學問你想做點什么？

自由發言，相互補充。澄清學生在學習過程中存在的模糊點、疏漏點。

1、小獨創：就地取材，選用你家中現有的物品（墨水瓶、塑料瓶、圓珠筆芯等），自制一套制取CO2的裝置，參與班級展覽、探討，并在老師的指導下進行試驗。

2、社會實踐：通過社會調查或查閱資料，了解工業制取CO2的原理和方法。

學生自制儀器，開展社會調查。培育學生精益求精、勇攀高峰的科學品質；強化收集、整理、處理信息的實力。初中化學教案9

一、教學目標

1．學問目標：

a常識性介紹化學探討的對象。

b初步理解物理改變、化學改變的概念及本質區分；并能運用概念會推斷一些易辨別的典型的物理改變與化學改變。

c初步了解物理性質和化學性質。

2．實力目標：

培育學生視察、描述試驗的實力，啟發學生學習化學的愛好，激發學生學習化學的知覺性和主動性。

3．德育目標：

通過學習世界是物質的，物質是客觀存在的，永恒運動的，是不行殲滅的。只能在肯定條件下相互轉化，對學生進行辯證唯物主義教化，應用科學改造自然，造福人類的教化。

4．美育滲透點：

以化學試驗為載體，向學生展示化學試驗中的儀器美，化學試驗現象美，從而激發學生對化學科學的寵愛之情。

二、教學重點、難點、疑點

重點：

物理改變、化學改變的概念（區分）及其應用。

難點：

如何推斷一個改變是物理改變還是化學改變。

疑點：

物質改變與物質性質的區分。

解決方法：

（1）通過視察演示試驗，列表記錄試驗現象，由學生探討而得出物理改變和化學改變的概念及本質區分。

（2）通過學生探討而歸納出物質的性質與物質的改變的區分。

三、試驗及教具打算：

試管，帶彎管的單空橡皮塞，酒精燈，玻璃片，燒杯，坩堝鉗，石棉網，鐵架臺（帶鐵夾），研缽，火柴，藥匙，膽礬，堿式碳酸銅，鎂帶，澄清石灰水，水。

四、學法引導

1.學會概念辨別，留意概念間的區分與聯系。如，化學改變和物理改變就可以從概念、特征、伴隨的現象等方面加以區分；從改變發生過程中兩者的相互關系找尋它們的聯系。

2．學會視察化學試驗。

首先要視察改變前物質的顏色、狀態；再留意視察改變中的現象，如變色、發光、放熱、放出氣體、發出聲音……反應停止后，生成物的顏色、狀態、氣味等。學會視察試驗，將有助于我們思索改變的緣由，推想改變的原理，總結改變的規律。

五、課時支配

2課時

六、教學過程：

導入新課：

利用現代化的教學手段，可看錄像“走向化學世界”、“漫游化學世界”；表演小魔術：會變色的“水”（稀氫氧化鈉溶液、酚酞試液、稀鹽酸）；看課本中的彩圖：小貓烤火、水中的鳥籠，引入新課。

新課講授：

一、化學是探討什么的？

[學生探討]化學是探討什么的？

世界是由物質組成的。

構成物體的材料叫做物質。區分兩個概念：物質與物體。如鐵這種物質能制成鐵釘、鐵錘等物體。

化學探討物質，如水是由什么元素（其次章學）組成？水由什么構成？（第三章學）構成水的粒子結構怎樣？（第三章學）水除了具有溶解其他物質的性質外還有哪些性質？這都是化學要探討的內容。化學還是一門探討物質改變規律的一門基礎自然科學。

板書：

化學是一門探討物質的組成、結構、性質以及改變規律的基礎自然科學。

化學是一門以試驗為基礎的科學，很多化學概念、化學基礎學問都是通過試驗形成的，因此必需學會視察試驗的方法。

老師講解視察試驗的方法。

學習化學必需重視試驗，留意培育視察實力、動手實力、分析實力、思維實力、表達實力、主動培育學習化學的愛好。視察試驗現象的`程序：

投影：

改變前：

物質的顏色、狀態、氣味。

改變中：

物質發生的主要現象，如是否發光、放熱、顏色怎樣改變、是否有氣泡產生，產生的氣體是否有氣味，有什么顏色的沉淀產生等。

改變后：

生成物的顏色、狀態、氣味。

描述試驗時應留意語言清楚、精確，只說現象不說結論。

下面請大家視察幾個演示物質改變的試驗，主要視察改變前后物質的顏色、狀態、并列表記錄。分別由學生描述并記錄試驗現象。

二、物理改變和化學改變

[提問]試驗1、2有什么共同特征？試驗3、4有什么共同特征？

1、2這兩個試驗的一個共同特征，就是物質的形態發生了改變，沒有生成其他的物質。這是推斷物質發生物理改變的依據。

3、4這兩個改變的共同特征是改變時都生成了其他的物質，這是推斷化學改變的依據。

引導學生小結物理改變與化學改變的概念。

板書：物理改變：沒有生成其他物質的改變。

化學改變：改變時都生成了其他物質。

（化學反應）

[探討]這兩種改變有什么本質區分和聯系？

在化學改變過程中除生成其他物質外，還伴隨發生一些現象，如放熱、發光、變色、放出氣體、生成沉淀等等。這些現象經常可以幫助我們推斷有沒有化學改變發生，但不能作為推斷一個改變是不是化學改變的依據。

[探討]推斷一個改變是化學改變還是物理改變應依據什么？

[練習]口答課本第5頁習題1、2。

[探討]下列說法中正確的是

A、發光放熱的改變肯定是化學改變

B、固體變成氣體肯定是物理改變

C、化學改變過程肯定伴隨著物理改變

D、物理改變過程肯定伴隨著化學改變

三、物理性質和化學性質

通過四個試驗，我們知道水沸騰時能變成水蒸氣，而水蒸氣遇冷又能凝聚成小水滴，膽礬是藍色的晶體，鎂帶在空氣中能燃燒，堿式碳酸銅受熱能轉化成三種物質，這些都是物質本身特有的屬性，即物質的性質，引出物理性質和化學性質的概念。

[講解并描述]物質的性質，無論是物理性質還是化學性質均指物質的特有屬性，物質不同，其性質也不同。下表有助區分兩種概念。

[投影]

物理性質

化學性質

概念

物質不須要發生化學改變就表現出來的性質

物質在化學改變中表現出來的性質

性質確定

由感覺器官干脆感知或由儀器測知

通過化學改變可知

性質內容

顏色、狀態、氣味、熔點、沸點、硬度、密度、溶解性、揮發性等

可燃性、還原性、氧化性、穩定性等

[探討]

1、下列哪種性質屬于化學性質？（）

A．導電性B.揮發性C.可燃性D.溶解性

2、下列各組物質能依據在水中的溶解性區分開的一組是()

A.豆油和汽油B.水和酒精C.鐵塊和鋁塊D.面粉和白糖

3、推斷下列描述哪些是物理改變？哪些是化學改變？哪些是物理性質？哪些是化學性質？

A、銅綠受熱時會分解；

B、純凈的水是無色無味的液體；

C、鎂條在空氣中燃燒生成了氧化鎂；

D、氧氣不易溶于水且比空氣重；

E、木棒受力折斷。

[小結]物質的改變和物質的性質的區分。

我們應把握住一點,即改變是一個過程,是動態的;而性質是物質內在的屬性,有時須要肯定的方式方法讓其表現出來,而有時只需用感觀和儀器感知測量即可。

四、為什么要學習化學？

學生閱讀課本第3、4頁內容，探討：為什么要學習化學？

學生閱讀課本第4頁內容，了解化學工業的過去和現狀。

五、如何學好初中化學？

[小結]留意學習化學的方法（抓好預習、聽講、復習、作業四個環節），重視并做好化學試驗。

預習指導：

做到初步了解重點、難點、畫出不懂的問題。

聽講：

邊聽、邊視察、邊思維、邊記憶，爭取在課堂學會。

復習：

鞏固所學學問。

隨堂練習：

布置作業

復習課本1-4頁，畫出概念和記憶要點

板書設計

緒言

一、化學是探討什么的？

化學是一門探討物質的組成、結構、性質以及改變規律的基礎自然科學。

視察試驗的方法：

[投影]改變前：

物質的顏色、狀態、氣味。

改變中：

物質發生的主要現象，如是否發光、放熱、顏色怎樣改變、是否有氣泡產生，產生的氣體是否有氣味，有什么顏色的沉淀產生等。

改變后：

生成物的顏色、狀態、氣味。

二、物理改變和化學改變

物理改變：

沒有生成其他物質的改變。

化學改變：

改變時都生成了其他物質。

（化學反應）

三、物理性質和化學性質

初中化學教案10

一、教學目標要求與教學重難點

課題1內容主要是相識生活中常見的鹽以及鹽的命名、種類和用途。初步學會粗鹽提純和鑒定碳酸根離子的方法。能推斷常見酸堿鹽的溶解性以及復分解反應的類型及發生條件。相識到生活中到處有化學，了解制堿先驅—————候德榜，激發愛國熱忱和學習激情。幾種常見鹽的性質及應用。本節重點是酸堿鹽之間發生的反應———復分解反應，過濾、蒸發等分別提純物質的基本操作技能。

二、教材內容分析及難點突破方法

本課題是從鹽的用途相識氯化鈉，由此引出粗鹽提純，學習蒸發操作，嫻熟溶解、過濾操作；相識碳酸鹽性質和用途，了解含有碳酸根和碳酸氫根的鹽的檢驗方法，概括出復分解反應的概念，通過試驗探究進一步了解復分解反應發生的條件，學會推斷酸堿鹽之間是否反應，駕馭鹽的化學性質。

重點突破：理解復分解反應的本質是本節課的教學難點。在學生嫻熟書寫常見酸與鹽、堿與鹽化學方程式的基礎上，播放flash動畫，動態演示復分解反應概念中化合物“相互交換成分”，從“視覺和聽覺”角度加強對復分解反應實質的理解，突破教學難點，提高學生復分解反應化學方程式的精確書寫實力。難點突破：學生結合已有的學習體會歸納出酸與鹽、Na2CO3與Ca（OH）

1、酸與堿發生的反應屬于復分解反應，通過合作探究試驗：NaOH能與CuSO4或FeCl3反應、NaCl與AgNO

2、Na2SO4與BaCl2都能發生反應，并且都屬于復分解反應，有這些已知反應的生成物特點，歸納出復分解反應發生的條件，播放flash動畫，從微觀角度形象、動態地演示復分解反應發生所具備的條件，加深學生對復分解反應能否發生條件的推斷，突破教學難點。

第一課時先對鹽類進行分類和命名，讓學生建立起鹽的概念。其次課時介紹常見鹽氯化鈉的`提取，復習過濾的操作，相識蒸發這一試驗操作；第三課時接著介紹常見鹽碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣，并駕馭鑒別碳酸根離子或碳酸氫根的鑒別方法；第四課時對復分解反應條件進行探究并總結鹽類的性質。

三、教學設計過程

1、課題引入

展示“生活中常見的鹽”教學圖片，引出鹽的組成特點及化學性質，分析歸納熟識的酸與鹽、堿與鹽反應的化學方程式特點，引出復分解反應的概念。

2、直觀形象，突破重難點

初三的學生，已具有了一些理解感悟實力，為了能將抽象的問題形象化，在教學過程中采納不同形式，充分調動學生的各個學習器官，提高學生對學問的理解感悟度。通過flash動畫，動態展示復分解反應概念中“相互交換成分”是如何進行的，從“視覺和聽覺”角度加強對復分解反應實質的理解，突破教學難點，提高學生復分解反應化學方程式的精確書寫實力。因此，我設計了兩個環節來突破重難點：

3、歸納總結

通過書寫常見鹽的化學方程式與置換反應的特點的比較，總結復分解反應的概念，歸納出復分解反應類型。

4、試驗探究

通過CuSO4與NaOH、FeCl3與NaOH、AgNO3與NaCl、Na2SO4與BaCl2試驗探究，視察現象，分析、得出結論，堿與鹽、鹽與鹽發生反應有沉淀生成，對復分解反應發生的條件有了感性相識，將感性相識轉化成理論學問，突破難點。同時讓學生進一步感受化學方程式的書寫必需要“敬重客觀事實”、“化學學問以試驗為基礎”的道理，提高學生復分解反應發生條件的相識。

5、拓展提高

通過教學設計中的詳細練習，在鞏固復分解反應相關學問的同時，增加學生對學問系統與綜合應用的實力，提高復分解反應化學方程式的精確書寫實力。習題的設計由易到難，體現了復分解反應學問的層次性和系統性，符合初中學生的認知規律，同時滲透化學學問與生活的聯系，在分析、解決問題的過程中讓學生感受化學就在我們身邊，生活中到處有化學。

初中化學教案11

一、教學設計思路

新的課程改革提倡從學生和社會的發展須要動身，將科學探究引入課堂，激發學生的主動性，讓學生通過親自經驗來體驗獲得學問的過程，激發學生學習化學的愛好，初步形成科學探究的方法。筆者結合新課程標準的要求，考慮到學生剛接觸化學，充溢了新奇和愛好，而空氣一節的內容是最貼近學生日常生活，最能培育學生從平常生活中追根溯源，發覺問題，是培育他們創新精神和初步駕馭科學探究方法的極好契機。然而學生剛起先學化學，雖在緒言和試驗基本操作課上了解駕馭了一些學問和操作，但相應的學問儲備也是相當不足的，比如C、S、p等物質燃燒后的產物和狀態他們都還沒有學到，要引導他們完成對空氣成分的探究的確有肯定的困難。針對這種狀況，我對教材內容進行了適當的調整，將空氣和O2的性質進行了重新整合，設計了以證明空氣的存在和空氣中氧氣含量的測定為主線的一節試驗探究課，并于課前支配并激勵學生查閱教材、書刊及其他信息資源，既是為探究課做好的必要的學問打算，也是旨在培育學生初步具備探究者應具備的一項實力。

二、教案

課題1空氣

授課人xxx

學校xxx

教學目標

1、學問與技能：相識空氣的重要性，具備動手操作的試驗技能和分析、推理、表達等實力。

2、過程與方法：學生通過小組探討設計試驗方案學生試驗匯報結果溝通探討來進行初步的探究活動，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

3、情感看法和價值觀：產生對化學學科的酷愛，培育學生實事求是的科學看法，感受科學發覺的過程和所運用的方法，發展相互溝通，共同協作的科學精神，初步具備創新意識。

重點空氣的成分。

難點探究空氣成分的試驗設計和試驗過程。

教學方法師生互動，合作探究。

儀器、藥品集氣瓶、膠塞、燃燒匙、玻璃導管、燒杯、酒精燈、火柴、紅磷、硫粉、鎂帶、蠟燭。

老師活動

學生活動

設計意圖

引言：請同學們猜謎語

唐代詩人李嶠有一首絕句：

解落三秋葉，能開二月花，

過江千尺浪，入竹萬竿斜。

詩中揭示的自然現象是什么？

詳細說風是什么？

一個人多長時間不呼吸會死亡？

可見空氣是人類和一切動植物的生命支柱，同時也是重要的自然資源，今日我們就共同來學習和探討與我們生命休戚相關的空氣。

板書：空氣

新課：空氣如此重要，又時刻陪伴于我們左右，為什么人們發覺空氣卻比較晚呢？

能否依據生活閱歷或設計試驗證明空氣的存在？

板書：一、證明空氣的存在

老師用激勵性語言對學生進行多維度評價。

同學們都是生活中的有心人，能通過生活中的一些事例或設計試驗證明白空氣的存在，那么空氣是單一的一種物質還是由多種物質混合而成？

猜出謎底是風

風是流淌的空氣

大約3分鐘左右

思索并回答問題

空氣無色、無味、看不見摸不到

學生分組探討、思索分析并闡述事例或設計方案。

學生反響劇烈，例如，1、飄舞的樹葉；2、飄揚的紅旗；3、用打氣筒給自行車打氣；4、拉注射器活塞，將針頭處放在水中，推動活塞，可見水中有氣泡冒出；5、在往空瓶中灌水時，有氣泡冒出。