語文新課標（RJ）語文八年級下冊

馬說整體感知3．文中千里馬被埋沒的根本原因是“__________________________”，直接原因是“__________________”。食馬者不知其能千里而食也

食不飽，力不足

23馬說4．下列哪一項可以作為文章的中心論點(

)A．天下無馬。B．其真無馬邪？其真不知馬也！C．千里馬常有，而伯樂不常有。D．世有伯樂，然后有千里馬。C合作交流5．伯樂和千里馬的比喻義及其二者之間的關系是什么？千里馬比喻人才，伯樂比喻能發現人才的人。“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。”伯樂要善于發現人才、愛護人才，否則，人才就會被埋沒，有人才也等于沒有人才。在韓愈看來，世上缺乏的不是人才，而是發現人才的人。6．找出文中描寫千里馬不幸遭遇的句子，并說明其作用。“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。”說明了人才的經濟地位、政治地位差，揭示了封建統治者不重視人才的現象。7．本文通篇不離千里馬，說的只是“馬”嗎？作者的寫作意圖是什么？不是。本文是借人才難遇伯樂，最終被埋沒，揭露了埋沒人才的社會現狀。作者的寫作意圖并不在于論證論點，而是在論證過程中突出了“食馬者”的“不知馬”，作者的真意在于譴責“食馬者”的無知，對在位者不能識別人才、摧殘埋沒人才表示了極大的憤慨。經典講練閱讀《馬說》，完成題目。馬說韓愈世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也！兩馬并駕。表現。

相當。

馬鞭，這里是“用馬鞭驅趕”的意思。9．把下列句子翻譯成現代漢語。(1)一食或盡粟一石。(千里馬)有時吃一頓就要吃盡一石糧食。(2)鳴之而不能通其意。聽它鳴叫卻不能通曉它的意思。此題考查對文言語句的翻譯。翻譯句子時，要抓住句中的關鍵字詞。比如，(1)句中的“食”“或”“盡”，(2)句中的“鳴”“通”“意”。10．文章第二段流露出作者對千里馬怎樣的思想感情？為千里馬的被埋沒鳴不平。(或：為千里馬得不到應有的待遇而感到惋惜。)11．請從形象塑造、寫作手法、闡明的道理三個方面任選其一，結合文章內容對作品進行評析。(示例一)形象塑造：千里馬——遭遇悲慘，懷才不遇；食馬者——專橫殘暴，無知狂妄。(示例二)寫作手法：托物寓意，以馬喻人。(示例三)闡明的道理：“千里馬常有，而伯樂不常有”，要善于識別人才，重用人才。

聯系文本，開放探究考點解讀：開放性試題是中考命題改革發展的必然趨勢。其基本特點是，通過開放性問題的設計，引導學生探索分析，激發學生的創造性思維。這類試題允許學生充分地表現自我，發揮潛能。此類題型多樣，主要有以下幾種：1.議論評價型。如：當今社會，有的人過分看重物質和金錢，對個人得失斤斤計較；而一千多年前的范仲淹卻追求“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的理想境界。請結合這兩者談談你的認識。2.啟示感悟型。如：對待師長，宋濂“立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請”；對待母親，蔣士銓“坐枕側不去”“持書誦于側”。結合自己的學習經歷和體驗，談談你在做人方面所得到的啟示。3.建議獻策型。如：請你從文中概括出一條對我們學習有指導意義的建議。4.補充論據型。如：古往今來，有許多“舍生取義”的仁人志士。請你舉出一例，并簡要說說他(她)的事跡。5.補充對聯型。如：甲、乙兩文都表現了作者遭貶后為排解內心憤懣而寄情山水的心境。請根據兩文的內容，結合作者的心境，補寫下面的對聯。上聯：見永州石潭，樂山水樹竹，感受凄寒之景下聯：登黃岡竹樓，宜琴棋詩壺，______________答題思路：解答此類題目，應該在充分理解選文的基礎上，或找出相關內容并作簡要概括。因為是開放性題目，答案一般可以肯定也可以否定，但要注意兩點：一是要善于發散思維，多條分析作答；一是思想要積極向上。