—七下第三單元整合說課—小人物也有大舞臺目錄壹貳分析教材，把握學情——確定教學目標創設情境，設計活動——展開學習過程立足單元，情境任務——初步實踐反思叁壹分析教材，把握學情——確定教學目標壹貳叁在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，為寫作奠定基礎。課程標準要求自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。肆關照分析教材關照單元整體關注助讀部分立足文本本身關照分析教材關照單元整體關注助讀部分立足文本本身關照分析教材關照單元整體關注助讀部分立足單篇文本1.單篇解讀2.單元個性3.單元共性小人物真善美寫人記事怎樣做人意蘊深刻體驗分析學情已有知識能力學情調研學生活潑且富有激情，喜歡故事性強的作品。較熟練掌握朗讀、速讀技巧，初步學習了一些感受人物精神品質的方法。粗淺地獲得了一點閱讀敘事性作品的經驗和方法。體驗分析學情已有知識能力學情調研難以借助理解詞句深入文本，特別在揣摩關鍵語句和特別之處，是存在一定難度的。初中生由于經歷較少，難以用自己的情感體驗映照作者的內心世界，缺乏對作品意蘊的領悟能力。

寫作上不能很好地運用細節描寫的方法來刻畫人物性格特征。學習目標1.熟讀課文，通過標題、詳略安排，敘事角度的轉換等，概括文章主要內容，分析小人物形象；2.精讀細節描寫、開頭結尾、文中反復出現的語句等，揣摩人物的感情或思考蘊含的道理，樹立尊重小人物，做好小人物的意識，提升人生的境界；3.運用習得的方法策略，遷移運用到其他作品中，并學會運用細節描寫，寫一個人。教法學法自主閱讀、對比閱讀、朗讀精讀、合作探究、情境創設、思維導圖貳創設情境，設計活動——展開學習過程情境創設專題課段課時活動情境第一課段小人物之“小”1身份平凡且低微——制作人物名片2形象鮮活且有弱點——制作思維導圖第二課段大舞臺之“大”3、4尋找小人物的閃光點——寫頒獎詞5為小人物頒獎——舉辦頒獎典禮第三課段小人物大品格6遷移閱讀——再識小人物7小試牛刀——為小人物立傳核心任務

初一三班要舉辦一場以《小人物也有大舞臺》的頒獎典禮，請同學們票選獲獎嘉賓，為其寫頒獎詞，并由評委給予點評。情境創設活動情境：身份平凡且低微——制作人物名片學習資源單元所有選文活動1出示任務卡——阿長名片活動2出示任務卡——老王名片活動3合作探究，制作賣油翁名片設計意圖：借由這一環節訓練學生整體感知課文的能力及概括內容的能力。情境創設活動情境：形象鮮活且有弱點——制作思維導圖學習資源

單元所有選文、課本配套資料活動1找一找阿長有哪些形象特點？并在文中找到依據。活動2與同學交流你的探究成果，并對自己的答案進行補充和完善。活動3在班級展示小組討論成果，形成思維導圖。活動4舉一反三。自主探究老王的形象特點，并形成思維導圖。活動5總結梳理“分析人物形象”的方法。設計意圖：遵循閱讀規律，充分尊重學生的自主閱讀的體驗，以學生閱讀心理為切口，激活閱讀思維，引導學生整體感知課文，訓練學生篩選信息思維能力，讓文章內容的梳理與自主探究能力的培養相結合相促進，初步增加學生思維深度。情境創設活動情境：尋找小人物的閃光點——寫頒獎詞學習資源《感動中國》頒獎典禮視頻、單元所有選文活動1自主預習，用所給句式概括文章中心，并在課堂上展示。活動2從兩種敘述視角中體會魯迅的脈脈溫情。活動3從結尾段體會楊絳的愧怍之情。活動4從反復出現的臺階中體會“中國式父親”的普遍特質。活動5結尾處陳康肅的“笑”中體會大人物與小人物都能獲得燦爛的人生。活動6觀看《感動中國》頒獎典禮，試著為本單元中你最喜歡的一位小人物寫一段頒獎詞。設計意圖：通過精讀細節描寫、開頭結尾、文中反復出現的語句等，領悟作者與人物間的思想感情，同時也訓練學生組織語言的能力及表達能力。情境創設活動情境：為小人物頒獎——舉辦頒獎典禮學習資源優酷視頻《無名之輩》單元所有選文活動1四組小組展示與點評活動2觀看視頻

《無名之輩》設計意圖：通過積極的語言實踐活動，鍛煉學生的口語表達能力，以及學生對小人物的理解，樹立尊重小人物，做好小人物的意識，提升人生的境界；情境創設活動情境：遷移閱讀——再識小人物活動1找一篇你喜歡的寫小人物的文章讀一讀活動2與同學分享，并談談你喜歡的原因。設計意圖：運用習得的方法策略，遷移運用到其他作品中，學以致用，讓學生學會總結梳理所學閱讀方法。情境創設活動情境：小試牛刀——為小人物立傳活動1為身邊的小人物寫一篇文章設計意圖：以學生身邊的小人物為切入點，讓學生學會觀察并善于發現真善美，運用細節描寫的方法去刻畫人物。叁單元主題，情境任務——初步實踐反思cc學習成果展示她是我幼年生活的照顧者和陪伴者。“不許拔一株草，翻一塊石頭”，的背后是不離視線的時刻關注；“睡覺擺大字”，的背后是白天夜晚的身邊陪伴；“元旦劈頭的磨難”，是母親般對孩子的祝福和企盼。她是我心靈渴求的回應者和滋養者。“我”渴慕《山海經》，遠房的叔祖知道，但他只把“我”當成寂寞生活的調味劑；父親知道，可他在五猖會前還要逼我背書，又怎么肯給我買《山海經》？私塾里的先生也知道，但“怪哉”一蟲就讓他頗不高興，我又怎敢再去多問？“誰也不肯真實地回答”