“劇”進(jìn)課堂，“劇”逸功倍——以《孔雀東南飛》的課本劇教學(xué)為例探析課本劇指導(dǎo)策略摘要：課本劇教學(xué)形式新穎，作用多樣，很符合新課標(biāo)要求，經(jīng)常為師生所采用，而要最大化的發(fā)揮課本劇的作用，就離不開教師的指導(dǎo)，指導(dǎo)是前提和基礎(chǔ)，指導(dǎo)恰當(dāng)、明確，學(xué)生理解、改寫、演繹或評價才會事半功倍。關(guān)鍵詞：課本劇，《孔雀東南飛》，指導(dǎo)策略引言：課本劇是戲劇的一種特殊表現(xiàn)形式，它的改編對象是課文，活動主體是學(xué)生，演出場所是班級或?qū)W校的場地。要求學(xué)生用所學(xué)到的戲劇知識來改編課文、組織表演為語文教學(xué)服務(wù)。有人給其定義為：“課本劇是指根據(jù)語文課本中的有關(guān)課文改編成適合于學(xué)生演出的戲劇。它力求充分表達(dá)原課文的主要內(nèi)容和主題思想。盡量運(yùn)用原作的語言動作和主要情節(jié)，以塑造人物形象，從而在舞臺上更好的體現(xiàn)出課文的內(nèi)涵。”①而要想課本劇達(dá)到理想的效果，教師的指導(dǎo)是不可缺少的。一、課本劇《孔雀東南飛》的教學(xué)實(shí)踐1.選用課本劇進(jìn)行本文教學(xué)的緣由新課標(biāo)背景下的高中語文課堂要“重視學(xué)習(xí)方式和教學(xué)、評價方式的變革，改變單純地接受學(xué)習(xí)的狀況，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；變革教學(xué)方式，以推動形成新的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)有個性的語文學(xué)習(xí)方式，注重激發(fā)創(chuàng)新意識和探究精神。”②所以教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，變接受性學(xué)習(xí)為自主性學(xué)習(xí)。而課本劇的教學(xué)實(shí)踐，可以豐富語文教學(xué)方式，也可以提高語文課堂的教學(xué)效率；可以調(diào)動學(xué)生的活動熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、才藝和能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，展示學(xué)生的人格魅力，更可以提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。而對《孔雀東南飛》這樣的文言文篇目的課本劇改編，還可以激發(fā)學(xué)生語言理解、寫作的熱情，角色扮演時又能提升語言運(yùn)用能力，從而為文言文課堂帶來新的方式與活力。統(tǒng)編版高中語文教科書中，有很多篇目情節(jié)跌宕、人物鮮明、語言豐富有味，很適宜進(jìn)行課本劇來“教”和“學(xué)”。如文言文《燭之武退秦師》《鴻門宴》《促織》《蘇武傳》《孔雀東南飛》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《琵琶行》，戲劇《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》《玩偶之家》《茶館》、小說《祝福》《老人與海》《裝在套子里的人》《百合花》《變形記》等。而本篇為統(tǒng)編高中語文選擇性必修下冊第一單元課文，本單元屬于學(xué)習(xí)任務(wù)群八：中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)。課標(biāo)指出，本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，積累文言閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)民族審美趣味，增進(jìn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，提升對中華民族文化的認(rèn)同感、自豪感，增強(qiáng)文化自信，更好地繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。課標(biāo)還明確，中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品閱讀與文言閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累與梳理，是培養(yǎng)漢語語感、漢語表達(dá)能力和民族審美趣味的根基，是學(xué)生理解和認(rèn)同祖國文化的重要途徑。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，課標(biāo)要求，不要將本任務(wù)群理解為純粹的文言文知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，所有文言文知識的學(xué)習(xí)一定是在具體的語境中。在學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)上，要本著以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的原則，切忌以教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀和研習(xí)。在教學(xué)時，要注意核心素養(yǎng)四個方面不是分割的，而是相互依存、相輔相成的，在教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)使其相互滲透、相互支撐，共同指向?qū)W生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和育人目標(biāo)。③基于以上考慮，本篇《孔雀東南飛》的教學(xué)最好的設(shè)計(jì)就是進(jìn)行課本劇的創(chuàng)作和表演，因?yàn)槭俏难晕模瑢W(xué)生自主閱讀文言的能力得到了培養(yǎng)，積累了文言的閱讀經(jīng)驗(yàn)，同時在劇本的創(chuàng)作中培養(yǎng)了現(xiàn)代漢語的語感、句式、情感表達(dá)等多方面能力，而且，劇本的創(chuàng)作不是簡單的課文翻譯，而是在具體的語境和環(huán)境中真正落實(shí)了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，至于劇本寫作的要素也是要兼顧的，在之前學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)掌握，所以創(chuàng)作劇本是學(xué)生多項(xiàng)能力如文言閱讀能力、文體轉(zhuǎn)換能力、情境表達(dá)能力等的表現(xiàn)，并且，在課本劇的展演和評價過程中又體現(xiàn)了學(xué)生表演、人物理解與設(shè)定、課文總體把握、學(xué)習(xí)反饋等多項(xiàng)能力，所以，本篇的學(xué)習(xí)采用課本劇的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)是可行的。本文以本人教授的一個班級的課本劇教學(xué)為例進(jìn)行論述。2.研讀教材，學(xué)生分組，設(shè)置戲劇場次《孔雀東南飛》為樂府長篇敘事詩，敘述了廬江府小吏焦仲卿和妻子劉蘭芝的愛情悲劇故事，反映了多重社會問題，閱讀時文言的自我梳理是基礎(chǔ)，再研讀文章中的人物形象、情節(jié)脈絡(luò)、環(huán)境作用、情感表達(dá)與主旨等。在劇本創(chuàng)作之前，先對學(xué)生進(jìn)行了分組，共分成了五組，分別探究人物、情節(jié)、環(huán)境、情感和主旨，然后在班級進(jìn)行了展示和評價，教師分別對每組的展示進(jìn)行了點(diǎn)評和總結(jié)。尤其對兩個主要人物的把握是關(guān)鍵，學(xué)生在分析的時候可能不能聯(lián)系時代環(huán)境深入本質(zhì)，此時教師可適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，最終得出結(jié)論，如焦仲卿是有事業(yè)心，恪盡職守，軟弱的好男人，封建守禮的好男人，為愛瘋狂的男人，軟弱守禮的人也有大能量；劉蘭芝是個自尊、要強(qiáng)、美麗、多才多藝、為愛堅(jiān)守的女人。他們共同的地方在于心中有愛，行動有愛，愛是他們一切行為的基礎(chǔ)，這樣對人物清晰的界定后學(xué)生就更容易進(jìn)行劇本創(chuàng)作了。接著對本課的劇情進(jìn)行梳理，經(jīng)過學(xué)生小組討論，聚焦矛盾沖突，最終確定課本劇的場次安排如下：第一幕：孔雀東南飛（1）起興。第二幕：蘭芝被遣（2-6）開端。第一場，蘭芝訴苦（2），第二場，仲卿求母（3-6）。第三幕：夫妻誓別（7-12）。第一場，告別仲卿（7-8），第二場，告別小姑（9-10），第三場，夫妻誓別（11-12）。第四幕：蘭芝抗婚（13-21）。第一場，蘭芝到家（13），第二場，蘭芝拒婚（14-20），第三場，府君備婚（21）。第五幕：雙雙殉情（22-31）。第一場，蘭芝裁衣（22），第二場，相約赴死（23-26），第三場，仲卿別母（27-29），第四場，雙雙殉情（30-31）。第六幕；告誡后人（32）然后再請每組一或兩位代表作為編劇進(jìn)行劇本創(chuàng)作，各組推薦“編劇”如下：第一幕和第六幕朱同學(xué)，第二幕伍同學(xué)，第三幕王同學(xué)，第四幕陳同學(xué)、施同學(xué)，第五幕黃同學(xué)。3.創(chuàng)作劇本，師生共研。本篇文章是文言文，具有“可讀性”，但是寫成劇本就要有“可演性”。語言的轉(zhuǎn)換是最重要的一環(huán)，包括人物對話的轉(zhuǎn)換，環(huán)境的轉(zhuǎn)換，心理的轉(zhuǎn)換，表情、細(xì)節(jié)等轉(zhuǎn)換成語言和動作以及敘述性文字轉(zhuǎn)換為臺詞等等。適當(dāng)?shù)脑鰟h是另一重要的一環(huán)，包括對話的增刪，心理的增刪，細(xì)節(jié)的增刪等等。第三，就是與臺詞相配合的劇本“語言”，包括舞臺提示與說明、對白、旁白、獨(dú)白等等。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，師生共同研討，交換意見，最終由“編劇”主筆完成。轉(zhuǎn)換的部分如第二幕第一場蘭芝訴苦：蘭芝：我知道你在官府中干活也不易，想著能織布賺錢來補(bǔ)貼家用，也好減輕些你的負(fù)擔(dān)，每天起早貪黑，三天就織出五匹，(停下手中的事)可婆婆依舊嫌我織得慢，對我橫挑鼻子豎挑眼，看不得我過一點(diǎn)好日子，仲卿，你的妻子當(dāng)真是難做啊！”增加的部分如在第一幕中增加了一首詩，渲染了感傷的氣氛：我望山，山蒼重難開，望海，海喑啞不來，望濃云寡淡，望飛濺流淺，望遠(yuǎn)畝不過簪于頭釵，望流珠相照，卻似攢著星光款款，步入你懷，或世間萬千風(fēng)物，實(shí)在難及你神采。再如舞臺提示部分第四幕第一場蘭芝抗婚：劉母上。(蘭芝一步一憔悴地走向家門，劉母正在喝茶，一抬眼，望見蘭芝一人走了進(jìn)來，心下疑惑.)劉母（驚異）：“蘭芝啊，今天你怎么自己一個人回來了？仲卿呢？”蘭芝：“娘，女兒我……”以上三者皆有的如第五幕第四場雙雙殉情：仲卿、蘭芝分置舞臺兩端蘭芝：（伸出手）“愛一曲，唱盡心淚，血寫情愁恨，彼岸花開無歸期。夜又更深時，身赴清池卻塵垢，任相思靜水長流。”向舞臺中央走近仲卿:（伸出手）“情一杯，飲盡心酸，淚撒孤寂寥，彼岸花開無歸期。朝又未明時，自掛枝頭了此生，任情意輕舞飛揚(yáng)。”向舞臺走近蘭芝：（收回手，作揖）“夫君，如果命運(yùn)早早安排我們即使相遇也要分離，我也會感謝此生與你邂逅。”仲卿:（收回手，作揖）“愛妻，如果緣分冥冥安排我們即使相遇也要分離，我也會感謝此生與你結(jié)發(fā)。”合：（躬身）“與君相識，幸甚至哉！”（作相觸卻觸不到狀）蘭芝：（起身望仲卿）“問世間情為何物，只教人生死相許。”（轉(zhuǎn)身，向舞臺邊緣走去）仲卿：（起身望蘭芝）“望紅塵夢為何處，直教人明滅歸途。”（轉(zhuǎn)身，向舞臺邊緣走去）合：“焦郎（蘭芝），你我今生無緣，若有來世，定——不負(fù)韶華不負(fù)卿！”劉攬裙脫絲履，舉身赴清池。焦徘徊庭樹下，自掛東南枝。4.角色分配，認(rèn)真排練學(xué)生自行創(chuàng)建了本次課本劇的“劇組”，并交由本人審定之后確定。導(dǎo)演是將同學(xué)，負(fù)責(zé)場景設(shè)置、角色進(jìn)出場以及整體布局。劇務(wù)是王同學(xué)，負(fù)責(zé)配樂、調(diào)度和道具等。主要演員有：倪同學(xué)（飾焦仲卿），劉同學(xué)（飾劉蘭芝），徐同學(xué)（飾焦母），王同學(xué)（飾劉母），解同學(xué)（飾劉兄），劉同學(xué)（飾媒人）。還有其他群演等等。班級每位同學(xué)都參與了進(jìn)來。利用課余時間緊張排練，互相配合，爭取脫稿，同學(xué)們展現(xiàn)了能力和風(fēng)貌，也鍛煉和提升了各種能力。5.質(zhì)樸表演，多維評價班級表演，專人全程攝像。演后多元評價：演員自評對角色的理解，同學(xué)互相評價角色的特點(diǎn)和理解。做到自評和互評相結(jié)合。最后形成文字資料。再由一位或幾位同學(xué)分享展演感受以及對課本劇的教學(xué)評價，形成文字資料。吸取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)。以備下次的課本劇更好的開展。由李同學(xué)同學(xué)負(fù)責(zé)視頻剪輯和錄入字幕，最終形成了以“演繹樂府經(jīng)典文墨溢香，拓展語文天地浸潤人生”為主題的《孔雀東南飛》課本劇完整視頻和學(xué)習(xí)過程資料。二、課本劇指導(dǎo)密碼微探1.學(xué)歷案總體指導(dǎo)學(xué)歷案是指教師在班級教學(xué)情境下，圍繞某一具體的學(xué)習(xí)單位（主題、課文或單元），從期望“學(xué)會什么”出發(fā)，設(shè)計(jì)并展示“學(xué)生何以學(xué)會”的過程，以便學(xué)生自主建構(gòu)或社會建構(gòu)起經(jīng)驗(yàn)或知識的專業(yè)方案。包括學(xué)習(xí)主題與課時、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、檢測與作業(yè)、學(xué)后反思等六大要素。④本課的課本劇教學(xué)，就可以按照學(xué)歷案來設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)主題與課時要素中，本課主題是敘事和封建禮教的殘酷無情，以戲劇的形式更能還原情節(jié)，在演繹中更能感受禮教對人性的摧殘，課時安排為2-3課時；學(xué)習(xí)目標(biāo)要素中，改編課本劇可以很好的感受語言、梳理情節(jié)、體驗(yàn)人物；評價任務(wù)可以采用表現(xiàn)性評價，通過改寫和表演把知識、技能、知識獲取過程中涉及的思想方法、知識間的聯(lián)系、整合及應(yīng)用等元素融于具體的演繹中，通過演繹來檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況；學(xué)習(xí)過程通過課前引導(dǎo)、課后改寫、演繹三部分組成，認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為；“學(xué)習(xí)是一種主體參與情境而持續(xù)建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)是作為主體的學(xué)生親力親為的過程。”⑤而課本劇完美的契合這一點(diǎn)，以致讓學(xué)生“真正”學(xué)習(xí)。檢測與作業(yè)要素中，主要以課前作業(yè)為主，功能是為新課學(xué)習(xí)做鋪墊。課本劇學(xué)習(xí)的課前作業(yè)可以設(shè)置為：預(yù)習(xí)教材梳理文言，復(fù)習(xí)與戲劇相關(guān)的知識，了解劇本的寫作知識等。學(xué)后反思要素中，教師的“指導(dǎo)語”不可缺少，如對寫作過程和演繹過程進(jìn)行梳理和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題和不足，如“觀眾”可以記錄或指出演繹過程中的問題或困惑，提出解決路徑，如全體分享經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)得失等等。本文由于篇幅長、敘事性強(qiáng)、人物和主旨不易把握等原因，如果采用日常講授教學(xué)，學(xué)生聽課累，教師講課累，效果可能不理想。即使采用情境任務(wù)或大單元形式來教學(xué)，也可能落入“真熱鬧，真無聊”或“真熱鬧，真無效”的怪圈中。而課本劇教學(xué)就能很好的解決課本、學(xué)生、教師、課堂等多方面要素，只不過在教學(xué)實(shí)施前，以學(xué)歷案的形式進(jìn)行備課效果更好。2.寫作指導(dǎo)首先，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，改變劇本時，常會把原文支線的有關(guān)情節(jié)做大幅刪減，選擇核心人物，讓情節(jié)緊湊，聚焦特定的矛盾沖突。所以本課的改寫就以“焦劉愛情”為主線，讓其他人和事都圍繞此而展開。因此情節(jié)上適當(dāng)?shù)膭h減是很重要的。主要包括對話的增刪、心理的增刪、細(xì)節(jié)的增刪、氛圍的增刪等等。如第一幕的悲劇氛圍營造，第三幕告別小姑時增加和小姑的對話，第四幕府君備婚進(jìn)行一定的刪減等等。需要學(xué)生的自主探究更需要教師的指導(dǎo)。其次，在表現(xiàn)方式上，本文塑造人物的手法多種多樣，主要有外貌、語言、心理、動作、神態(tài)等，但劇本基本是由人物的臺詞和舞臺提示構(gòu)成，對人物的形體動作、言語動作、上場下場等各有說明。本文改編成劇本，就要完成表現(xiàn)方式上的“轉(zhuǎn)化”，包括人物對話的轉(zhuǎn)換，環(huán)境的轉(zhuǎn)換，心理的轉(zhuǎn)換，表情、細(xì)節(jié)等轉(zhuǎn)換成語言和動作以及敘述性文字轉(zhuǎn)換為臺詞等等。第三，在整體的氛圍營造上，一定的配樂是不可少的，這需要教師和學(xué)生共同商定。還有與臺詞相配合的劇本“語言”，包括舞臺提示與說明、對白、旁白、獨(dú)白等等，也需要學(xué)生回憶知識或者教師的復(fù)習(xí)指導(dǎo)。3.全過程性指導(dǎo)首先，教學(xué)開始階段，可進(jìn)行支架引領(lǐng)。支架是建筑行業(yè)的腳手架，這是一種比喻說法。支架教學(xué)要求通過教師的指導(dǎo)和幫助后逐漸把語文學(xué)習(xí)任務(wù)及其學(xué)習(xí)管理工作轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生主動的去發(fā)現(xiàn)知識、運(yùn)用知識，和同伴們一起去完成更高水平的學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)策略。⑥所以學(xué)習(xí)本文的開始，教師通過引導(dǎo)學(xué)生讀陸游和唐婉的詩《釵頭鳳》并介紹他們的愛情故事，讓學(xué)生對《孔雀東南飛》產(chǎn)生興趣，開始關(guān)注劇中人物命運(yùn)，立即組織學(xué)生討論“愛情悲劇”一類的話題，使學(xué)生的認(rèn)知方向和情感傾向共同進(jìn)入十分具體的情境中，以后在改編本文課本劇時就會主動思考產(chǎn)生焦、劉愛情悲劇原因。其次，教師指導(dǎo)要貫穿于課本劇教學(xué)始終。如幫助學(xué)生選擇改編成課本劇的文章，深入研讀確定矛盾和場次，學(xué)生分組布置相應(yīng)任務(wù)，角色分配和表演監(jiān)督，多維評價以及資料整理等等，決不能完全交給學(xué)生而出現(xiàn)惡搞、獵奇、搞笑、不忠于原著、庸俗等問題，特別注意的是在劇本的創(chuàng)作中需要教師的指導(dǎo)，學(xué)生及時更正或修改，一出好劇，劇本是基礎(chǔ)，劇本寫好了，一出完美的課