小學音樂教學中學生音樂核心素養的培養目錄TOC\o"1-2"\h\u13864一、借助體態律動，激發學習音樂積極性 131015二、創設感官游戲，提升學生音樂感知力 29280三、豐富學唱方式，啟發學生音樂審美力 325252四、創設生活情境，培養學生音樂創造力 421665五、強化以學定教，優化音樂表現力 529345六、結語 6摘要：新課改背景下的音樂教學更注重德育與美育的雙重滲透。所以，為了突出素質教育的必要性。教師在小學音樂教學中應尊重個體差異，立足學生認知規律和學習需求，創設多元化、趣味性和實用性的課堂情境，激發學習興趣的同時，也能夠幫助挖掘學生的多元思維潛能，推動學生音樂核心素養的全面健康發展。對此，本文對小學音樂核心素養培養的現狀進行分析，并以此為基礎提出相應的優化策略。關鍵詞：小學；音樂教學；核心素養；培養現階段小學音樂課堂教學中，常以歌唱學習效果作為檢驗課堂實效的主要標準，而忽視對學生審美意識和能力，創新思維和方法以及文化品格等方面的培養。尤其是沒有突出“讓學引思”的重要性，忽視了學生審美、感知并創造音樂的自主學習能力。只有創設學生喜聞樂見的生本課堂，才能夠驅動學生的自主學習積極性，豐富學生音樂學習體驗，進而為音樂核心素養的發展創造有利條件。一、借助體態律動，激發學習音樂積極性傳統音樂課堂多以教唱為主，課堂上教師占主導地位，以先學習后模仿的方式學習。這樣的音樂課堂略顯沉悶，學生學習的主動性并沒有得到充分激發。同時也違背了新課程理念中課堂要突出學生主體性的要求來。而借助體態律動既可以充分帶動課堂氛圍，也能夠讓學生在律動中充分感知音樂魅力，體會學習音樂的快樂，從而有效激發學生學習音樂的積極性。在人音版四年級上冊中《柳樹姑娘》一課教學中，歌曲旋律優美，內容簡練，并用擬人的手法生動描述了萬物一新的春天景象。歌曲為3/4拍，比較適合作為舞曲。在這一課時的教學中，教師就利用歌詞的韻律和歡快地節奏感，引導學生們隨著音樂舞動，可以拍拍手、拍拍肩、扭扭腰、跺跺腳等。隨著“強弱弱”的節奏形式，學生們從一開始的雜亂不整，逐漸找到音樂節奏并統一動作起來。在這樣歡快的課堂氣氛影響下，學生們感受到了學習音樂的快樂，學習興趣更加濃厚了。二、創設感官游戲，提升學生音樂感知力識記音符對于初步學習音樂知識的小學生而言，具有一定的難度。培養學生的音樂感知力是音樂核心素養發展的重要基礎。這就需要融入符合小學生學習特點的游戲，引導學生在玩樂中豐富感官體驗，進而有效培養聆聽能力，為其他音樂核心素養的培養奠定基礎。在對學生節奏感進行訓練時，首先可引導學生利用聽、讀、唱、演等方式感知音樂特點。如《在那桃花盛開的地方》這首歌的音樂節奏較為舒緩。而《小放牛》《剪羊毛》等歌曲的節奏卻截然不同。教師針對不同歌曲的節奏進行對比教學，從而豐富學生音樂感知力。再如：在《春天舉行音樂會》這一課的教學中，引導學生用語言和動作表示春雨、春風、春雷、春水，學生們非常感興趣。通過不同規律的拍手、跺腳或者借助物體發聲的方法，培養了孩子們對音樂靈敏的感受能力，以及對音樂的表現能力。同時，在這一環節，學生們充分發揮了自己的音樂感知能力。每個學生在進行體態律動時都感受到了不同樂曲的感染力。進而培養了學生良好的節奏感。三、豐富學唱方式，啟發學生音樂審美力審美能力源于在音樂學習中對音準的把握，所以，音準練習對于小學生來說既是難點，也是重點。通過豐富學唱方式，可有效培養學生的音樂審美能力。如柯達伊教學法，可通過分聲部唱法培養學生對音樂的個性審美能力。在《祖國祖國我們愛你》這一課教學時，教師首先播放歌曲視頻，讓學生提出自己的見解。然后，引導學生展開視唱學習和誦讀，當學生初步掌握基礎旋律后，引導學生分部演唱歌曲。如男生唱低聲部，女生唱高聲部，以此逐步完善歌唱訓練形式。雖然剛開始時學生之間的配合不夠默契，但在不斷磨合中，課堂氛圍不僅熱鬧起來，學生對節奏的掌握也逐漸熟練。教師結合學生的具體表現再將組織環節進行靈活調整后，課堂教學效率明顯提升。可見，分聲部唱法雖然具有一定難度，但和誦讀結合在一起，學唱方式豐富了，學習積極性也自然提高了。學生立足豐富的學唱體驗，對音樂逐漸產生了獨特的審美思維。所以，柯達伊教學法對教師教學方法的創新有一定幫助。教師教學方法的創新和豐富，也是對柯達伊教學法的一種傳承培養學生自主感受和思考，進而提升學生的審美能力。四、創設生活情境，培養學生音樂創造力音樂創造能力是音樂核心素養的重要內容。大部分教師認為小學階段不必要培養學生音樂創造力。因此，在實際教學中多教授音樂基礎知識和節奏訓練，進而忽視音樂創造力的培養。音樂創造力不僅僅需要音樂潛能，更需要后天的挖掘與培養。在實際教學中，教師可根據小學生認知規律和個性特點，創設生活化情境，進而借助學生生活體驗挖掘其音樂創造力。藝術源于生活，音樂創造力同樣立足生活體驗。對于小學生而言，在音樂課堂中融入生活元素，勢必激發其自主學習熱情。所以，首先教師可搭建生活化情境。如“雷劇生活中有哪些美妙的“音符”？”學生回答“海浪的聲音，雷電的聲音，鳥兒叫聲，翻書的聲音……”這些聲音不僅是生活元素，也是能夠讓學生感受美的音樂元素。筆者有意識地讓學生將大自然中聲音的長短、高低和強弱進行區分，并舉例。然后創設生活化的實踐活動。這樣有趣的生活化體驗活動幫助學生拉進了生活與音樂的距離，從而使學生獲得了學習自信心。其次，開展“發現生活中的樂器”的探究活動。部分學生拿來鉛筆在課桌上有節奏的敲打，還有的同學拿出一張紙卷成筒狀吹出“嗡嗡”的號角聲。通過搜集生活中的音樂節奏，豐富學生對音樂的體驗。接下來，教師播放一首特殊的歌曲表演視頻“視頻中幾排學生整齊坐在教室里，每人手中有幾個空紙杯，有節奏的敲打著桌子。桌子和紙杯在規律的敲打下形成了動人的旋律。同學們用手打出節拍輕聲唱著《稻香》。”這樣的情境感染了同學們，他們紛紛躍躍欲試。最后，師生合作練習簡單的《柳樹姑娘》第一段的節奏。通過師生合作創編，結合節奏訓練，充分滲透奧爾夫教學理念，放開學生手腦，充分鍛煉其音樂創造力。五、強化以學定教，優化音樂表現力在教學中學生的學習成效不盡相同。如果教師采取單一的教學引導方式，勢必會影響學生的個性發展，更不利于挖掘學生隱藏的潛能。所以，因勢利導，以學定教的教學方法也適用于小學音樂教學中。通過對學生學習情況、學習態度、學習效率等進行個性化引導，從而充分挖掘小學生的音樂表現力和創造力。在三年級下冊《嘀哩嘀哩》這一課教學時，可立足三年級學生個性特點，創設豐富多彩的實踐探究活動。以春季景色為背景，首先討論春天的美景。以此引發學生說出自己的真情實感。接下來，播放《嘀哩嘀哩》，學生跟隨音樂律動，運用體驗感知自主模仿黃鸝鳥的叫聲，為節奏練習奠定基礎。教師引導學生以有彈性的聲音學唱這首歌。最后，將學生分成三個小組。小組內學生合作進行創編，可以是舞蹈、合唱或者情景劇等形式。在各小組音樂活動中更加入了樂器伴奏。這些聲情并茂的實踐活動有效激發了學生的感官思維和表現欲望。可見，尊重學生落實以學定教理念能夠進一步優化音樂表現力。為音樂核心素養的全面發展奠定基礎。六、結語總之，在小學音樂教學中的美育滲透，與其他學科教學一樣，都應立足以人為本，育人為先的本質。遵循小學生的認知規律和個性特點，從多元方面挖掘小學生的多元音樂潛能。引導學生感知美、想象美、創造美和表現美，進而幫助學生形成音樂審美思維和審美氣質，最終促進學生音樂核心素養的全面發展。參考文獻[1]李楨,徐玉蓮.音樂核心素養背景下如何讓小學音樂課堂“活”起來[J].戲劇之家,2020(36