精品文檔-下載后可編輯小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)感悟策略談《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)目標(biāo)中，首次提出了“感悟”這一概念，所謂閱讀中的“感悟”，是指學(xué)生憑借對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)境的直覺(jué)，獲得一定印象和意義的心理過(guò)程。其本質(zhì)特征是整體性、直覺(jué)性、個(gè)性化。因此，閱讀中的感悟，不能用一個(gè)模子、一把尺度去評(píng)判。近年來(lái)我在閱讀教學(xué)中采用以下策略。

一、在激活積累中感悟

圖式理論告訴我們，讀者的知識(shí)背景是閱讀感悟的重要因素，新知識(shí)的感悟和吸收，是建立在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，這意味著閱讀感悟的深度與廣度更多的取決于讀者背景知識(shí)積淀的豐厚程度，相似論認(rèn)為，學(xué)生頭腦中貯存的相似性信息單元(即相似塊)越多，就越有利于選擇、匹配、激活閱讀材料中的相似信息，學(xué)生對(duì)閱讀材料的感悟也才越深刻。正所謂“得之于俄頃，積之于平時(shí)”。因此，一方面要引導(dǎo)學(xué)生多積累自然、社會(huì)生活中的知識(shí)，另一方面，在閱讀中，要激活這些潛伏的圖式系統(tǒng)，學(xué)生才能恍然頓悟，進(jìn)而完成新的意義建構(gòu)。

如教學(xué)《找春天》一課，老師在課前作了這樣的設(shè)計(jì)：

初讀課文，說(shuō)說(shuō)找到的春天是怎樣的?(從課文中找出語(yǔ)句)欣賞多媒體春景圖，再讀課文，交流“春天在哪里?”(課文語(yǔ)句內(nèi)化成自己的語(yǔ)言)然后完成隨堂練習(xí)，學(xué)生再讀課文后，作了這樣的交流：

生1：春天在小草碧綠的腦袋上。

生2：春天在早開(kāi)的野花中。

生3：春天在柳樹(shù)的點(diǎn)點(diǎn)嫩芽中。

生4：春天在小溪丁丁冬冬的琴聲中。

生5：春天在小朋友的眼睛里。

生6：春姑娘飛到我的身邊，悄悄地告訴我，“春天來(lái)了，快脫掉棉襖吧!”

師：春姑娘還會(huì)飛向哪里呢?

生1：春姑娘飛過(guò)田野，田野披上綠色的新裝。

生2：春姑娘飛過(guò)花園，花兒露出五顏六色的笑臉。

生3：春姑娘飛過(guò)樹(shù)林，樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽。

生4：春姑娘飛過(guò)小溪，小溪丁丁冬冬奏起春天的樂(lè)曲。

生5：春姑娘飛過(guò)整個(gè)大地，整個(gè)大地充滿生機(jī)，充滿活力。

教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“春姑娘飛到我的身邊，悄悄地告訴我，春天來(lái)了，快脫掉棉襖吧!”這一具有個(gè)性化的體驗(yàn)時(shí)，教師牢牢抓住這一教學(xué)契機(jī)，調(diào)整教學(xué)過(guò)程，及時(shí)設(shè)計(jì)了“春姑娘還會(huì)飛向哪里?”的問(wèn)題，組織學(xué)生討論回答。學(xué)生原有的語(yǔ)言積累被激活，互相啟發(fā)，互為補(bǔ)充，然后通過(guò)同化和順應(yīng)過(guò)程，重新構(gòu)建新的語(yǔ)言，使語(yǔ)言發(fā)展從一個(gè)階段進(jìn)入到另一個(gè)更高的階段，實(shí)現(xiàn)對(duì)原有知識(shí)的深化、突破和理解。

二、注重動(dòng)手實(shí)踐，喚起學(xué)生感悟

思維是感悟的關(guān)鍵，沒(méi)有思維就沒(méi)有感悟。皮亞杰認(rèn)為“思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了動(dòng)作與思維之間的聯(lián)系，思維就不能向前發(fā)展”。好動(dòng)是學(xué)生的天性，在閱讀中，應(yīng)順其天性，放手讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，在體驗(yàn)中有所得，有所悟。

喚起學(xué)生感悟，一般可以從以下幾方面進(jìn)行：1、畫(huà)圖通過(guò)畫(huà)圖，使學(xué)生借助想象，將語(yǔ)言文字還原成形象，從而使文字與形象配合，課文與畫(huà)面互補(bǔ)，以促進(jìn)學(xué)生更好得感悟課文。2、實(shí)驗(yàn)有的課文，教師可圍繞教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可在實(shí)驗(yàn)中突破難點(diǎn)，落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。3、表演動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)身、動(dòng)腦的表演使語(yǔ)言文字栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，同時(shí)，學(xué)生在表演中融入自己對(duì)文本的感悟和再創(chuàng)造。

如《世界多美呀》一課：

師：你能用彩筆為小雞畫(huà)出藍(lán)湛湛的天空嗎?(指名在事先準(zhǔn)備的圖畫(huà)上涂色。)

師：小雞又看到樹(shù)木是綠茵茵的，我們學(xué)校綠茵茵的地方可多了，誰(shuí)來(lái)向小雞介紹一下?(學(xué)生介紹略)

師：誰(shuí)來(lái)幫樹(shù)木穿上綠茵茵的衣服?(給畫(huà)涂色。)

碧澄澄的小河是什么樣的?清清的河水里能看到什么?這么美的小河誰(shuí)來(lái)畫(huà)?(生畫(huà)小河)

師：小雞光顧著看，都來(lái)不及說(shuō)了，六個(gè)小點(diǎn)(注：指省略號(hào))讓我們小朋友幫它說(shuō)一說(shuō)它又看到了什么?

生：它看到了紅通通的大蘋(píng)果。

生：它看到了黃澄澄的大梨子。

生：它看到了陽(yáng)光照耀著大地，還看到了我們小朋友在快活地做著游戲。

案例中，學(xué)生讀、說(shuō)、想、畫(huà)，將小雞見(jiàn)到的美麗世界與自己眼中的世界融為一體，激發(fā)了學(xué)生對(duì)自己所生活的這個(gè)美麗世界的熱愛(ài)之情。

三、運(yùn)用比較，促進(jìn)學(xué)生感悟

比較品評(píng)，是感悟的有效策略。學(xué)生只有在不同語(yǔ)詞、不同句式、不同話序的比較中，才能發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言運(yùn)用的巧妙。因此要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要的字義、文句、修辭方法進(jìn)行比較揣摩，“意會(huì)”文字所表達(dá)的深層含義，品評(píng)語(yǔ)言的意蘊(yùn)和情味，從而對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)境有所感悟。1，比較字詞，一般可采用換、增、刪等方法進(jìn)行比較；2，比較句子；3，比較段落；4，比較標(biāo)點(diǎn)。如《林?！芬晃闹小斑@里的嶺的確很多，高點(diǎn)的，矮點(diǎn)的，長(zhǎng)點(diǎn)的，短點(diǎn)的，橫著的，順著的，可是沒(méi)有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’那種險(xiǎn)句。”在“高點(diǎn)的”“矮點(diǎn)的”等中間為什么不用頓號(hào)而用逗號(hào)，讓學(xué)生邊讀邊思考，從中感悟到：用上逗號(hào)，表示停頓稍長(zhǎng)，更加突出了大興安嶺“嶺”的“溫柔親切”，抒發(fā)了對(duì)大興安嶺的無(wú)限喜愛(ài)之情。通過(guò)比較，使學(xué)生感受到語(yǔ)言的精練與嗦、具體與空洞、細(xì)膩與粗糙的區(qū)別，準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)情感。

四、激活想象，活化學(xué)生感悟

語(yǔ)言文字所描述的顯像結(jié)構(gòu)本身沒(méi)有直接可感性，必須借助人的聯(lián)想和想象，才能化千癟枯燥的符號(hào)為形象鮮活的畫(huà)面，還可以重組表象，創(chuàng)造出新的情境和意境，這樣獲得的感悟才是生動(dòng)豐富的。

如《真想變成大大的荷葉》一課：

師：荷葉給這么多小朋友帶來(lái)快樂(lè)，怪不得我――

生：(齊讀課題)真想變成大大的荷葉。

師：小朋友，你們想變成荷葉嗎?

生：想。

師：那你想邀請(qǐng)哪些小朋友到你這兒玩呢?

生：我想邀請(qǐng)青蛙在我上面唱歌。

生：我想邀請(qǐng)蝴蝶在我上面跳舞。

生：我想邀請(qǐng)蟈蟈在我上面唱歌。

生：我想邀請(qǐng)雨滴在我上面唱歌。

生：我想邀請(qǐng)小魚(yú)在我下面嬉戲。

師：除了荷葉，你還想變成什么嗎?

生：我想變成一棵大樹(shù)，在夏天可以讓人們?cè)谖蚁旅娉藳觥?/p>

師：你真是一個(gè)一心想著別人的好孩子。

生：我想變成一枝冰棍，人們吃下去了，就覺(jué)得非常的舒服。

師：哇!你犧牲了自己，為的是給e人帶來(lái)涼爽!

生：我想變成一臺(tái)電風(fēng)扇，可以給人們帶來(lái)涼風(fēng)習(xí)習(xí)。

生：我想變成一枚鉆戒，可以讓新娘更加美麗。

生：我想變成一把傘，為大家遮住強(qiáng)烈的陽(yáng)光。

生：我想變成一朵花，讓大家看，看后心情很舒暢。

兒童是天生的幻想家、詩(shī)人，兒童的世界是異想天開(kāi)的世界，對(duì)生活、對(duì)文字，他們有著完全迥異于成人的視角。其實(shí)，這正是他們一顆顆充滿蓬勃生命力的活潑的童心