四環(huán)節(jié)教學(xué)法經(jīng)驗(yàn)交流3篇四環(huán)節(jié)教學(xué)法經(jīng)驗(yàn)交流1

變“教知識”為“傳能力”的嘗試

（何華桂

2012-4-10）一

我對“教知識”的理解。

在“知識中心”的教學(xué)大格局下，閱讀教學(xué)課程常態(tài)是“教知識”，即教教課文的狀況。

教知識的課堂模式是：介紹背景----指導(dǎo)字詞----逐段講讀----提煉中心思想----拓展練習(xí)。

在這種模式下，教師以講、問和“做”（示范、演示、操作等）為主要方式，學(xué)生以聽、看、答和“做”（被動性的操作等）為主要方式。

在教師的主導(dǎo)下，閱讀教學(xué)的結(jié)果是：學(xué)生學(xué)會了字詞，理解了一篇篇課文。

二

我對“傳能力”的理解。

在“能力中心”的背景下的閱讀教學(xué)課堂，應(yīng)該是：以課文為學(xué)習(xí)的載體練習(xí)“能力”。

課堂模式是：預(yù)習(xí)、初讀課文----學(xué)習(xí)字詞----品讀課文----總結(jié)反思----鞏固練習(xí)。實(shí)質(zhì)性的不同主要是由學(xué)生自主完成這些環(huán)節(jié)；學(xué)生個體或小組自主學(xué)習(xí)后，要在全班與大家一起“展練”——展示自己的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，并形成同學(xué)間的互動，在強(qiáng)化聽說讀寫思的訓(xùn)練中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言和積累語言。三

我變“教知識”為“傳能力”的嘗試。

怎樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主練能,教師盡可能地“放手”甚至“退隱”呢？

為了這種自主“練能”課堂狀態(tài)的早日實(shí)現(xiàn)，在上課時(shí)，我嘗試在教學(xué)行為上有一個重大改變：由教知識（教課文）變?yōu)榻谭椒ǎ屓鄬W(xué)生盡快獲得將“練能”課堂自主推進(jìn)的一套方法。

這樣就好比說，我們在一篇課文上去用力，是老師和孩子們很費(fèi)力地一同打一條魚，即（一篇課文），現(xiàn)在將精力集中用在訓(xùn)練學(xué)生早點(diǎn)學(xué)會打“魚”的方法，讓他和他的同伴們一起自主打“魚”。我們教師，站在旁邊組織、欣賞、評價(jià)。

所以，我嘗試在“練能”課堂各個環(huán)節(jié)展開時(shí)，嵌入進(jìn)去教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并學(xué)會把方法運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)甚至生活之中去，從而形成一種學(xué)習(xí)能力。接著，運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)能力去學(xué)習(xí)更多的知識。

1、課前預(yù)習(xí)的方法。

按語文預(yù)習(xí)五步法，指導(dǎo)學(xué)生去做，并一定落到實(shí)處。

2、學(xué)習(xí)字詞的方法。

(1)借助拼音，借助字典、詞典等工具書，區(qū)別音近字、同音字、多音字等，從而掌握字音。

(2)借助工具書，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，理解詞意。

3、理解課文內(nèi)容的方法。

（1）用段落歸并法，分段，寫段意，把段意連綴成主要內(nèi)容。（2）教給學(xué)生快速抓住每一類課文主要內(nèi)容的思維方法。如：寫人文章——寫的是誰，通過什么事件表現(xiàn)這個人物的特點(diǎn)。

4、品讀課文的方法。

（1）熟讀、美讀、背誦、復(fù)述、表演、拓展課外閱讀。（2）抓住關(guān)鍵詞或句進(jìn)行品讀，批注，勾