唯一的聽眾教學反思簡短【精選3篇】唯一的聽眾教學反思簡短【精選3篇】一

《唯一的聽眾》是人教版學校六班級上冊第三單元的一篇文章。課堂中，在出示導學提綱的基礎上，讓同學采納自主學習、合作溝通、展現點評、訓練提升的模學習。結束后，感受頗多。縱觀整節課，我想從得與失這兩方面反思一下：

我認為這節課做得比較好的方面是：

一、力求讓同學抓住人物的語言和神態領悟和感受人物的內心世界。

對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態描寫“她安靜地望著我”這句話在文中重復消失了三次。她為什么安靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那安靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，讓同學找出這些句子后，讓同學聯系上下文，綻開想象，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。結果，同學的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個漂亮的謊言，一再用安靜的眼神鼓舞的良苦專心。

二、讀寫整合，合抱負象“我”的情感：

教學中，抓住重點詞、聯系上下文及對比等方法的綜合運用，讓同學進行合抱負象，準時進行確定與點撥，讓同學們深化的體會到老教授賜予“我”的鼓舞以及“我”對老教授的鄙視。尤其是文中省略號自然段的補白連寫收到了好的效果。然后通過原文的再現，體會省略號的妙處。

三、力求實現自主、合作、探究的學習方式，注意學法指導，培育自主學習的力量。

老師努力達到“三給”，即給方法（自學提綱呈現）；給內容（抓住重點語段）；給時間（留給同學充分的自讀自悟的讀書時間）。同學在自主學習及合作溝通的環節中，樂觀思索，爭論樂觀，敢于發表自己的閱讀見解。

四、德育實施潤物無聲

本課的德育實施點許多，如：老人的鼓舞關愛，平易近人，愛護入微，我的刻苦努力，堅持不懈等等，但是統觀起來就是——關愛與自信。所以，在課的實施過程中，老師每一次的小結都力求照看到雙方人物的感受，并在小結中提升情感，板書中體現出來，以求讓同學得到心靈的震撼。

課堂永久布滿圓滿。我認為這節課存在的不足與努力的方向是：

一、整節課，對同學的自主性、全員性的體現仍需加強，對同學的牽引較多，老師對課文的分析過多，對同學的朗讀指導過少，同學的朗讀時間不夠。本班同學朗讀水平較差，同學不夠大膽，不夠自信。今后在教學中應加強對同學朗讀的訓練和指導。

二、縱向推動式的教學留下的圓滿不得不讓我重新思索這篇課文更有效的教學方式。如何讓同學的思維更有深度？“要把深度的點定準了，而且這個深度要適合同學，要循序漸進?！币罁@一理念，我再次討論這篇課文，發覺了一個給我新靈感的關鍵——“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來敘述的嗎？“我”的琴聲是一種變化，“我”的心理活動是一種變化，老人的語言是一種變化，老人的神態又是一種變化。全文緊扣著這個字眼來體現人物的精神世界，我完全可以通過“變化”來解讀文章。但是必需把兩條線索緊密聯系起來，縱向推動與橫向教學相結合，抓住琴聲的變化這一點，牽出老人和“我”在語言、神態、心理活動的變化，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，同學在相同的情感體驗中才能真正感受到人物的感情，人物的品質顯得更加高尚，同學的思維信任會更加有深度，表述的語言也應當更加豐富。

三、對課文的鉆研和對同學的討論不夠深刻。沒有對自讀提示提出的問題進行有效的教學。課堂前后連接不緊密。因此我還應當努力提高自身的教學技能，深化鉆研教材，備好同學這本書。課余多讀書，多學習，博采眾長。

四、六班級的語文課，篇幅較長，在教學其次課時，因問題分析過多，課上到練筆處就下課了，導致了教學內容未能完整呈現。如何做就能達到輕負高效？它是我現在仍在思索探究的問題之一。

這堂課讓我更清晰地熟悉到閱讀教學中同學實踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，同學都必需是課堂的仆人。課堂是實實在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點水，應當努力提高同學的學習愛好，努力制造良好的學習情境，讓他們在課堂中學有所獲，學有所長！

唯一的聽眾教學反思簡短【精選3篇】二

《唯一的聽眾》這篇文章通過一個“音樂白癡”成長為能湊出“真正音樂”的小提琴家的故事。

本課的寫作思路很明晰，一是按的心理變化，二是按老人的語言和神態為主線。我在設計教案時也是根據這個思路來進行的。第一課時時我抓住的心理活動來體會內心從懊喪到沮喪，再重拾自信，取得勝利來了解課文的主要內容。其次課我主要想讓同學學習本課的細節描寫，為習作打基礎。由于對于六班級的同學簡潔的分析已經不能滿意他們對學習的渴望，學習肯定的習作技巧可以讓他們在習作練習中更加有的放矢。

我一共設計了三個環節，第一抓細節，知人物；探隱秘，悟情感；寫故事，知感恩。第一個環節，我主要設置了兩個大的問題，一個勾畫有關老人外貌、神態、語言的語句，了解人物；一是溝通老人為什么自稱為“聾子”，從而了解人物的品質。可是由于設置的問題太多，面面俱到，結果適得其反。零碎的細節減弱了重點問題處理的時間，引申的問題太多，把其次個問題遺忘了。這是本節課最大的失誤，讓同學在理解上直接跳動到其次個環節的問題，思想跨度太大，所以理解的不深刻。我覺得對于六班級的同學，課文內容的理解，可削減時間，如在學習老人的三次語言時，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內容的理解，應讓同學在課堂中領悟、把握文章的寫作方法，讀中悟寫。再者強化篇的訓練，讓同學從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，努力體現了六班級同學學習語文的特點。在這次的課堂中，對句的提煉、理解過于明顯，從而減弱了同學對整篇文章的把握，年段特點把握不夠精確?????。

第三個環節原來是要在本節課完成了，前面的環節耽擱了時間，所以只好把這個環節作為作業布置下去。沒有了這個環節的亮點，這節課就顯得很平，沒有體現同學學有所獲，學有所用，沒能當堂完成這個環節是我這節課又一大失誤。

我在本節課時間支配上也不合理，復習環節占用時間太多，是由于我選擇的詞語太多，假如只選擇生字就可以為第三個環節節約時間。我為了讓同學能更好地說說課文的主要內容，所以多選了幾個詞語，效果不抱負，要充分地信任同學。

還有這節課，我對同學朗讀的訓練不夠，只是讓同學齊讀了課文，沒有聽同學個人的展現。假如想帶領同學走得遠，就得讓同學讀書深化。沒有讀，就不會看到思想與文本碰撞的火花。

由于本人對于這課文本研讀的不夠深化，沒有把同學備到細，所以在課堂上失誤連連，圓滿多多，給大家作了反而教材。課后我反思了自己的這節課，做出了如下修改：

1、把復習環節的詞語刪去一些，剩下“鋸床腿、懊喪、躡手躡腳、詛咒、這輩子、甭想、全力以赴、天方夜譚”，既復習了課文生字，又可以很好地指引同學把握文章的脈絡。

2、把第一個自學指導削減為：

（1）、自讀課文，用橫線畫出老人神態描寫的句子，用曲線畫出老人詩一樣的語言，讀一讀，批一批。

（2）、小組內溝通：老人為什么說自己是“聾子”？

把原先三個點削減兩個點，還要在同學匯報的環節削減單純的課文分析，把重點引導到其次個問題上來。再在第七張幻燈片后加張，把自學指導一重新出示，就不會遺漏問題了。

3、第三個環節肯定要當堂完成，讓同學在全班溝通，詳細指導細節的描寫方法。

4、作業改成：摘抄文中細節描寫精彩的句子，積累下來。

唯一的聽眾教學反思簡短【精選3篇】三

《唯一的聽眾》是新人教版學校六班級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓舞、關心從而使青年人獲得勝利來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：

一是我的心理和行為的變化；

二是老婦人的語言。

通過這兩條線表現出老婦人對我的愛惜和鼓舞，表達出我對老人這與眾不同的關心方式的感謝和鄙視之情。

依據語文課程標準、教材的特點和同學的實際狀況我確定了以下教學目標和教學重難點：

1、培育同學質疑力量，在質疑、解疑的過程中讓同學學會如何讀懂課文。

2、從老婦人的言行、神態和我的心理、行為變化兩個方面感受老人對“我”的愛惜、鼓舞。

3、有感情的朗讀課文，感悟“我”對老婦人的感謝與鄙視之情。重難點：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。老師采納啟發式教學模式，同學采納自主學習、合作探究、讀中感悟的學習方式進行學習。教學之后感受頗多，縱觀整節課有以下幾方面可談：

一、音樂導入揭示課題、質疑，這一形式比較親切自然。

一節課的導入是特別關鍵的，它關系到同學是否能很好的進入學習狀態開頭新的學習。依據課題的特點，我采納音樂導入的方式，讓同學比較自然的進入課堂，由同學是聽眾而引出課題。由同學對課題質疑，一方面引發同學的學習愛好，為同學的主動學習奠定基礎，另一方面目的在于培育同學通過質疑課題來進行閱讀的方法訓練。

二、教學設計重點突出，目標落實比較到位

語文課程標準中提出：樂觀提倡自主學習，合作探究的學習方式，培育創新精神與實踐力量。因此，這一環節中先讓同學依據自學提示默讀課文采納圈點勾畫的'方式自主學習作批注，而后小組溝通學習成果，再全班溝通，主要抓住老婦人的語言進行深化品讀，讓同學聯系上下文，結合自己的生活實際學習老婦人在什么狀況下講的這些話，引導同學抓住老婦人講話的內容再聯系課文內容揣摩老婦人為什么講這些話，用換位思索的方式體會“我”聽了老人的話以后又有何心理變化及行為變化，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來關心我、鼓舞我、使我重樹自信念。進而突破教學重難點。

三、補白訓練恰到好處

語文教學應做到師生對話、人本對話、生生對話，因此我在教學中設計了一個補白訓練，在同學感悟到老人特別方式的鼓舞與關心之后，讓同學寫一些想對老人說的話，一方面讓同學走進了文本成為了學習的仆人，另一方面做一個反饋，檢驗同學是否學懂的文章。

四、質疑貫穿整節課，形式多樣，如課題質疑、隨讀質疑、依據同學的回答質疑等等，由于“學起于思，思起于疑”有疑必有議，有議必有得。

語文課堂就是要培育同學質疑的學習習慣以及閱讀的方法。

但是，這節課還有許多不勝利之處，例如：

1、課的伊始，沒有很好的拽住同學的質疑，當同學提問到“為什么是唯一的聽眾？”時老師應當把問題抓住，順勢引出“唯一的聽眾對我有什么影響呢？”而導入其次環節的學習，這樣就使教學流程更加自然順暢。

2、在處理老人與“我”是在什么狀況下相遇一問題時消失故障，課后分析緣由應當是老師問題設計不精確?????，假如提問“我是在怎樣的心情下與老人相遇的？”然后讓同學讀文章其次自然段，同學對課文有一個了解之后就很簡單回答了。或者是老師用一句過渡語直接引出“我”懊喪的心情。這樣就能省一點時間。

3、在同學自主學習的環節，老師的提示問題不恰當，課堂上我才猛然間感到這些問題可能導致同學說不出什么，所以在同學進行全班溝通時老師又增加了新的問題，給人一種脫節的感覺。假如問：“老人在什么狀況下講的這些話，為什么要說這些話？我聽后會怎么想，怎么做？”可能就不會消失老師過多提問同學滿頭霧水的現象了，同學就有話可說有內容可談了。不至于消失老師苦苦的追問也出不來自己想要的答案。其次，這一環節沒有給同學充分的時間深化的讀課文，我感覺把語言單拿出來體會效果不好，應當放置