微課在高校教學中的應用

“微課”是近年來隨著“逆向課堂”和汗國運動的快速發展而成為教育界的熱門話題。自2011年“微課”概念在國內被首次提出以來,微課作為一種新型的教育資源形式就以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣”等特點被普遍認可。教師可以改變自己的教學方式,將上課講授的關鍵內容(教材的重點、難點、易錯點)制作成“微視頻”讓學生自主學習,上課則幫助學生解決不懂的問題,師生互動討論,或者給予學生個性化的輔導。這種近乎理想化的教學模式極大地激發了追求教育改革的人們的濃厚興趣,如今被廣泛應用在翻轉課堂、混合式教學及多終端泛在學習環境中。1微課總結1.1“微課程”的定義根據教學論的系統觀,國內學者給“微課”(或者稱為“微課程”)的定義是:時間在10分鐘以內,有明確的教學目標,內容短小,集中說明一個問題的小課程。借助于現代教育技術手段,目前所提到的微課指的是數字視頻微課。1.2數字視聽的特點(1)edx時的視頻統計最短的微課時長是1-2分鐘,最長不宜超過20分鐘,最受歡迎的視頻長度是短于6分鐘的視頻(基于edX數據的統計)。2013年6月一項面向我國中小學首屆微課大賽參賽微課視頻時長的數據分析表明:3-7分鐘為最佳時長,中小學微課視頻長度最長不宜超過10分鐘,5-8分鐘最為適宜。不同學科、不同學習對象略有不同。(2)明確教學目標,設計教學活動設計微課是以視頻為主要載體,記錄著教師圍繞某個教學點開展的一個完整的教學活動,必須包含明確的教學目標,并要與學生的學習活動結合起來,充分體現具有本教學點特色的教學活動設計。2數字視聽頻率微課的設計流程2.1選擇合適的課堂教學根據教學內容提煉教學點。由于微課的時間很短,在內容上具有短小、主題明確、相對獨立的特征,所以教學點一般要選擇教學的重點、難點,十分鐘之內能夠講解透徹。對于主題不明顯、沒有教學特色的教學內容或活動,沒有必要作為微課進行開發。2.2進行課件設計教學內容有理論課、實踐課、常識科普類、項目教學、理實一體化等課程類型之分,根據教學點的特征選擇課件制作工具,進行教學內容與媒體聯姻設計、媒體呈現方式和路徑設計。2.3選擇記錄環境錄制環境也就是實際的教學環境。教學環境包括課堂教學環境、現場教學環境和其它教學環境等。選擇恰當的教學環境更利于教學點的理解和掌握。2.4策略選擇—設計教學策略:恰當的教學策略是有效達成教學目標的重要保障。在微課的設計中,策略選擇是核心環節,能夠直接體現出教師的教育理念及創意。先行組織者、基于問題和情景化、案例化這三種策略是微課教學設計中常用的策略,教師可以根據自己的設計思路選擇策略。2.5教師出鏡頭教師與學生的出鏡情況分為三種:教師、學生不出鏡頭;教師出鏡頭、無學生參與;教師出鏡頭有學生參與。講稿要針對不同的出鏡情況而設計,每一種情況都要有較為完整的課程結構,包括開始、結束、授課、互動等設計。2.6視頻傳輸模塊數字視頻微課常用的技術包括:視頻+音頻+字幕+課件、視頻+摳像技術+音頻+字幕+課件、視頻+音頻+字幕+課件+背投屏幕、視頻黑板(數位板、手寫板)+音頻+字幕、動畫錄屏+音頻+字幕、視頻+音頻+字幕+觸控屏+課件。通常使用屏幕錄像專家、CamtasiaStudio等錄屏軟件或DV、錄播系統、數位板等器材。“視頻黑板(數位板、手寫板)+音頻+字幕”是可汗學院采用的模式。可汗老師就是在一塊觸控面板上面,點選不一樣顏色的彩筆,一邊畫,一邊錄音,電腦軟件將他所畫的東西全部錄下來,但他自己從來不出鏡。2.7編寫制作節目的腳本整個腳本要脈絡清晰,符合學科特色,從人稱、問題的設置、與對應屏幕的畫面出示說明、語音講解到整體層次等,腳本寫得越細致,微課的制作過程越順暢。2.8整合其它資源由于微課時間很短,最關鍵的是開頭,要能吸引觀眾。視頻需要整合其它資源,如:片頭、字幕、動畫演示。常用到的制作技術有刪除、添加、標題、字幕、標注、畫中畫、轉場、變焦等。3理念落后、品流于形式雖然微課受到普遍認可,但由于大部分一線教師沒有深入理解微課的內涵,使很多微課作品流于形式,起不到應有的教學效果,甚至造成新的資源浪費。胡鐵生老師對500多名高校微課參賽老師進行問卷調查后指出:“能支持學生有效學習、培養學生創新思維、具有先進微課教學設計理念指導的微課作品仍然缺乏。”根據目前微課制作中常出現的問題,總結如下:3.1制作“大課”的過程就是為學生提供了一個設計的微課很多教師制作的微課,有的是說課,有的是示范課,有的是個小課件,有的只是個微視頻或者教學視頻切片,都不是為學生設計的學習微課。因此,制作微課的過程,其實是教師轉變教學理念、掌握信息時代新的教學模式和教學策略的過程。微課的學習是一個“完整的學習過程”,包含“學、測、評、導”的過程。3.2個人基本概念不清微課的題目要直接關聯知識點,反映教學主題,而有些微課的題目太大內容小,或者題與內容有偏離。微課一般只針對一個知識點,講細講透。對于重要的基本概念,要說清楚是什么,還要說清楚不是什么,讓學生明確其基本概念和原理;對于關鍵技能的教學,要清楚地說明應該怎么做,不應該怎么做。3.3教學對象不清教學必須從學習者的共同特征、已有知識儲備和學習風格等方面出發,而有些微課教學對象不清楚,有的既可給小學生使用,又可以給成人培訓使用,在設計上顯得不倫不類。微課要根據不同的受眾對象給予不同的教學策略、不同的教學媒體、不同的教學資源設計、不同的活動組織策劃和不同的評價設計。3.4教學目標教學目標是指教師預期微課的適用教學階段和期望教學應用中所要達成的結果。微課的教學目標具有單一、具體、明確的特征,對微課的內容選擇和應用形式起到導向作用。即為什么要設計開發微課?教師期望學生在使用微課后所要解決的具體問題,如引發學生的思考、掌握某道題目的解題方法等。3.5學生學習過程中的問題設計微課不僅僅是微視頻的呈現,而是要有一套完整的教學設計。所以,不能輕易地跳過教學步驟,即使簡單、容易的內容。微課還應有恰當的提問,問題的設計要指向基本問題和核心問題。微課結束后要有一個簡短的總結,幫助學習者梳理思路,強調重點和難點。3.6教師的色搭配不協調,缺少有足夠空間目前的微課程出現的技術問題有:鼠標在屏幕上的速度太快;字體和背景的顏色搭配不協調;畫面不夠簡潔,應刪除與教學內容無關的圖標、背景、教師人頭像等;錄制視頻的環境有噪音;所有的臺詞都打出字幕。這樣會增加學生的閱讀認知負荷。事實上,只需用字幕呈現關鍵詞語和不容易說清楚的部分。3.7任務、學習支架學習單是引導學生利用學習資源開展學習活動、完成學習任務、實現教學目標的學習支架。在學習單上將微課程和相關的資源與活動鏈接起來,便于學生瀏覽微課程時轉入相關的學習活動,培養學生養成良好的自主學習的習慣。3.8主要興趣技術雖然教師都認同教學設計的重要性,但在微課制作中還是把主要精力放在了技術表現上。隨著信息技術手段的應用普及,教育技術人員的參與,微課的設計制作將逐步深化,實現注重技術表現到注重教學設計和教學內容上的轉變。4開發與