幼兒園英語教研方案一、指導思想：

幼兒期英語教學以培育愛好為主，創設相宜的英語學習環境，利用多形式多通道讓幼兒接觸英語，在豐富的嬉戲情景中結合日常生活閱歷，力求使幼兒沒有任何負擔的開心心情下，學會豐富的英語詞匯，把握簡潔的日常用語，養成學習英語的習慣，為今后的提高學習打好基礎。英語教學面對全體幼兒，使每一個幼兒通過英語教學都能在原有基礎上不同程度地有所收獲和提高。

二、英語教研的目標：

幼兒英語訓練的總目標定位在：創設良好的英語訓練環境，培育幼兒對英語發音和英語活動的愛好，通過英語訓練促進幼兒全面進展，使英語活動貫穿于幼兒的一日活動中，激發幼兒深厚的學習愛好，培育幼兒的良好學習習慣。日常交往中進展幼兒學習運用英語的力量和技能，獲得對英語活動的敏感性。

此外，依據有各個年齡階段的進展特點，制定分層實施目標：

小班：

（1）使幼兒對英語活動的韻律、兒歌感愛好，情愿仿照。

（2）使幼兒情愿參與幼兒園的英語活動。

（3）使幼兒能聽懂老師用英語發出的簡潔指令，并能用簡潔動作做出反應。

（4）使幼兒能聽懂并情愿仿照最常見物品的英語表達，愿意與人交往。

（5）使幼兒了解英語的習慣用語和日常生活用語。

中班：

1）、能完成兩個連續的英語指令，試圖仿照他人用英語完成簡潔的指令。

2）、能聽懂老師簡潔的生活用語和教學用語。

3）、情愿并能夠用簡潔的英語表達身邊的最常見的物品。

4）、情愿并能夠用英語和單詞配以其他體態語他人進行口語溝通。

5）、能主動用英語向老師和他人問候。

大班：

（1）能完成多個連續的英語指令。

（2）知道何時用英語回答問題。

（3）能聽懂并情愿仿照常常使用的生活用語和教學用語。

（4）能用簡潔的英語介紹自己。

（5）能用簡潔的英語表達自己的感受。

（6）能借助圖片，用簡潔的、連貫的語言復述一個簡短故事。

（7）情愿并能用簡潔的英語跟他人進行口語對話。

（8）幼兒英語交往力量大大增加，態度自然大方，能主動用英語與他人交往，表現出熱忱。

三、英語教研課題：

幼兒英語教學方法探究（豐富相關的幼教理論，以改進創新老師的教學方法）

心理學告知我們，嬰幼兒認知事物是隨年齡的增長經過大腦，由右半球向左半球轉移的過程，嬰幼兒認知事物不同于成人，他們是先記憶后理解，先整體后局部的一個過程。假如在嬰幼兒發育的最佳期正確能運用嬰幼兒特別的認知規律，就會使嬰幼兒的某些力量獲得驚人進展。聞名心理學家皮亞杰的建構論表明：“幼兒是在與外界客觀環境進行交互作用中得到進展”，同時良好的環境是幼兒認知產生的源泉和進展語言的基礎，我們把英語奇妙地融入自然生活環境中，讓幼兒感到英語就是四周環境的一部分，在與環境的交互中獲得進展與提高。

1、將英語學習與現實情景相結合

語言的使用離不開肯定的環境。幼兒在情景中學英語簡單理解其意義，便于記憶和樂觀使用。孩子又是活潑好動的，因此，情景教學成了我們慣用的手段。在集體的情景教學中我們通過歌曲法、嬉戲法，讓孩子學的輕松、開心。如學習兔子與狼的單詞時，我們就讓孩子們扮演這些動物，在玩玩唱唱跳跳說說中輕松開心的把握了單詞。此外拓寬原來集體教學中模擬的語言情景，豐富在現實情景中直接學習，力求教無痕跡。我們不拘泥于孩子的集體活動中集體教學，而在孩子來園的一日活動中，在他們的生活、嬉戲、運動時直接穿插。孩子學習、運用會相互影響，會相互仿照，我們可以讓他們相互學習。

這樣，我們從單一集體教學形式向多樣化教學形式的轉變，教學目標的統一性向個體需求的差異性轉變，允許孩子接受、使用英語的差異性進展，好處在于集體學習中，領悟和接受力慢的孩子沒有任何壓力，老師的教學也能進行個別輔導。如：我們在孩子的早操音樂、體育熬煉中都用英語口令，讓孩子在老師的肢體語言中直接了解其意，而后讓能說的開口跟讀、使用，由于每天重復，英語口令把握早晚差異的.存在不造成對某些孩子的消極影響。區角活動中我們還結合單詞的鞏固與豐富開設英語角。在閱讀圖書活動中，不管是不是英語圖書，都可結合畫頁上的內容，補充單詞、短句的學習，對孩子的發音輔導也更有實效。

2、將英語學習與人際交往相結合

語言的誕生離不開溝通，尤其是口語更是人們用來直接溝通的工具。幼兒英語口語的教與學都要重視其溝通習慣。而英語溝通習慣是孩子們最生疏的，因此，我們不時地穿插一些小故事，讓孩子了解他們的溝通習慣與風土人情。了解交往的背景后，孩子們語言交往的樂觀性也就提高。如我們常常把孩子們帶到社區的各個地方，商店、圖書館、公園等，讓孩子與各類人員溝通，大大的提高了孩子們用英語進行溝通的力量。園領導還定期請來外國友人，讓孩子與國際友人接觸，讓孩子有開口溝通的實踐。同時，我們在教學中留意一意的多種表達，讓孩子口語溝通時具有明顯的敏捷性。就如，“再見”——By—bye。Seeyoulater。Seeyoutomorrow。另外，老師在日常活動中凡是能用英語與孩子溝通的，就盡可能地運用。

3、英語學習與形象思維相結合

語言與思維是同步的，而在非母語學習中，往往不少人語言與思維是脫節的，他們不是直接使用英語思維，而是要把思維變成母語再翻譯成英語。這樣就造成了孩子的“物體—中文—英語”的三段式思維，專家告知我們，假如節約其中一個環節就可以大大的提高幼兒英語學習的效益。為了從小讓孩子學得流暢，我們英語教學開頭注意“直接訓練”就是讓孩子在熟悉事物的同時直接接觸英語，老師不去用語言明示中文意思，而是用形象的動作、用已學過的單詞、短句引入新的內容，讓孩子懂其意思，直接把握其英文。

這使英語教學從喧鬧的外在的仿照學習轉向沉醉的內發的思維學習，這樣的好處在于更能讓孩子想說什么就能脫口而出。舉例說明：我們熟悉“banana”時，就是直接拿出一個香蕉或是香蕉的圖片，直接就對孩子們說“banana”。對于一些英語基礎較好的孩子，我們則利用Bigbook與猜謎的形式，通過“long————yellow————sweet”，再配上老師的手勢讓孩子經過一系列的猜想得到香蕉的形象，進而聽到老師的發音“banana”。這樣的學習，思維的理解活動是第一步，英語聽音是其次步，開口誦讀是第三步。英語教學的思維內化式學習，我們還處于嘗試階段，有待連續深化的討論與實踐。幼兒期正是語言學習敏感期，只要引導得法、訓練得法，學習的質與量經常超乎我們的預想。我們抓住了孩子學習英語的年齡特點、抓住英語學習的科學性，孩子們學習開心、愿意開口，我們盼望早期的英語學習對孩子終身的愛好能有樂觀的影響。

四、教研工作措施：

1有目的有方案的組織英語老師加強自身學習，豐富關于幼兒英語訓練的理論和教法，學法。樂觀參與英語等級考試。

2各年齡組間在單元教學初進行集體備課，以訂正錯誤發音，加強口語表達力量。平常加強發音練習，多聽多練多問，組織《英語日常口語測試》。

3組織新老師每月一次的觀摩老老師的新授課活動，學習教學流程以及教學方法，點評中發覺優點與不足，準時改正。

4組織每月進行方案與隨機的不間斷聽課，組織公開觀摩活動，仔細做好活動前的說課、活動中的觀摩、活動后的評課工作。

5在班中開設英語角，讓孩子多說、多聽。一日活動中除了合理支配利用每次的英語教學時間外，老師留意在活動中隨時提示幼兒用會說的英語溝通。

五、教研工作詳細步驟支配：

9月份：

（1）制定各年齡班的英語學期方案。

（2）預備英語教研觀摩課活動。

（3）英語教研組活動（老師日常用語通練學習）

（4）集體備課，學習新授課的精確?????發音，老老師幫、帶新老師的教法。

10月份：

（1）樂觀創設班級英語角，以充實區域活動內容，增加墻面也說話的作用，粘貼各種相關的英語單詞，讓孩子置身于學習英語的良好氛圍中。

（2）圍繞“幼兒英語訓練理論意義”、“英語教學方法探究”等問題進行研討，發表看法，學習理論，豐富實踐。研討后總結活動效果。

（3）英語教研組活動（老師英語口語訓練）。

（4）集體備課，學習新授課的精確?????發音，老老師幫、帶新老師的教法。組織集體聽三節課（大、中、小各一節）。

11月份：

（1）家教園地中開設“每日一語”準時與家長溝通，得到家長在幼兒英語學習上的強有力支持，獵取家長的支持、協作，努力達到家園同步訓練。

（2）教研組活動：英語教學嬉戲匯編，老師們樂觀出謀劃策。充分挖掘每個嬉戲的作用，以嬉戲為基本組織形式，充分調動幼兒學習的樂觀性，指導以后的嬉戲教學。

12月份：

（1）協作學期幼兒力量測評，組織英語教學力量測查。

（2）英語教學活動匯報。

（3）