“互聯網+”背景下高職院校會計專業人才培養模式研究

夏藝誠（湖南財經工業職業技術學院，湖南衡陽421002）0引言高職院校在會計專業人才的培養上，應以學生為中心，關注學生科學素養、人文素養的培養，全方位提升學生綜合能力，重視學生的個性化、全面化發展。當前，“互聯網+”時代已經來臨，在“互聯網+”背景下，會計行業也發生了顯著變化，傳統的教學模式也面臨新的挑戰。新時期高職院校在會計專業人才的培養方面應當做到以市場為導向，堅持專業特色，從多個角度分析、論證，制訂細致、嚴謹的育人方案，注重提高學生人文素養、思想道德水平，通過多元化的教育方式不斷提升學生的專業能力。1高職院校會計專業人才培養的特點與現狀高職院校是培養高素質財務人才的重要基地，信息技術的應用為會計信息系統優化提供可能性，以信息技術為基礎的會計信息系統能夠快速、準確地處理各類會計信息。由此可知，信息技術將與會計工作、會計培訓、會計教學融合得更加緊密，給會計業務帶來新的發展契機。對于會計人才的培養，高職院校需從業務水平、創新能力、理論素養等多方面入手，培養學生具備高層次業務技能。在“互聯網+”時代背景下，高職院校需創新會計人才的培養方式，大力開展信息化教學，讓會計人才掌握更多的會計知識和技能，提升信息化素養、實踐能力和創新能力。目前，高職院校對會計人才的培養具有一定特殊性。1.1高職院校會計專業人才培養特點1.1.1關注實踐內容會計專業教學強調實踐，高職院校會計專業學生畢業后，會從事與會計相關的工作，因此教師在日常教學中，要關注學生動手能力的鍛煉。高職院校會計專業教學與普通高校會計教學的側重點不同，高校本科階段更加關注理論教學，高職教育則側重于培養學生的實際操作能力，旨在培養兼具動手能力、理論素質的高層次人才。因此，在專業課程設置上，高職院校也側重于“做中學”，讓學生通過操作來強化理論學習。學生完成學業后進入企業實習，感受真實的工作氛圍，在校企合作中提高實際動手能力。1.1.2理論與實際相結合會計專業對學生的動手能力有嚴格要求，要想盡快適應工作崗位，學生需要掌握必備的理論知識，在此基礎上掌握實操能力。高職院校學生沒有會計工作經歷，如果教師在授課時只是單純地為學生講授理論知識，就會極大地打擊學生的學習積極性，理想的會計專業教學要將理論內容、實際生活案例相結合，引入具有實踐性的會計案例，讓學生可運用理論知識來解決實際問題。1.2高職院校會計專業教學現狀1.2.1教學手段有待革新傳統的高職院校會計專業教學以講授式的教學為主，這一教學方式存在明顯缺陷，現如今還有不少教師在沿用講授式教學方法，習慣照本宣科。這類教學手段沒有關注到不同學生的學習能力和學習專注度，既給教師增加了工作量，也浪費了學生的學習時間。1.2.2師生之間缺乏互動在傳統的會計教學活動中，師生的互動機會較少，由于互動少，師生很難拉近距離，影響學生的學習狀態。學生在遇到問題后，也不會主動向教師求助，更多的是通過網絡搜尋答案，或者求助于同學，教師無法為學生提供針對性的指導和幫助。1.2.3學生缺乏積極性在不少高校的教學中，學生還是處于被動地位，由教師負責講授知識，把控課堂走向。會計專業具有很強的實踐性，部分教師只注重理論知識的講授，對會計實踐不夠重視，課堂缺乏生氣，填鴨式的教學方式也無法激活學生的學習興趣和熱情，教學效果也不甚理想。由于課堂枯燥、乏味，學生常常出現玩手機、走神等問題，師生之間難以形成良好的關系。2“互聯網+”背景下高職院校會計專業人才培養模式的創新策略2.1以市場需求為導向優化人才培養目標高職院校要想提高會計專業的人才培養質量，首先需明確職業教育育人目標，在制定正確的育人目標后，才能根據目標打造適合的人才培養模式。高職院校的會計專業人才培養要直接面向社會，為企業直接輸送會計人才，比起普通高等教育，高職院校會計專業教學要更加關注實踐，培養學生的實際應用能力。高職教育的用戶群體主要以勞動力市場為主，因此教師在教學時，要以市場需求為導向，改變傳統育人理念，關注學生的個性化發展，在傳統課程內容講授基礎上，根據學生的興趣、愛好、特長來組織課堂活動，挖掘學生潛力，使學生在走上工作崗位后更具競爭力。此外，教師要將理論和實踐有效結合，讓學生在課堂中獲取的理論知識應用到實踐中，提升學生的各項能力，培養學生職業道德。對于會計崗位而言，職業道德是其靈魂所在，也是助推行業穩定、健康發展的動力。2.2健全會計專業人才培養體系會計專業人才的培養要緊跟社會發展步伐。根據“互聯網+”時代對會計人才的要求來拓展會計專業育人路徑，充分發揮第二課堂、校企合作及學科競賽等的作用，激活學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，借助“互聯網+”時代的資源來創新“互聯網+會計”教學體系。在人才培養體系上，高職院校要以社會需求為教學導向，致力于提升學生的社會適應力、職業能力。在了解社會、企業對人才的需求基礎上，具體可將會計專業課程劃分為3個方面，包括通識教育平臺課程、專業平臺課程、專業核心課程。通識教育平臺課程旨在提高學生的基礎能力，滿足后續專升本要求；專業平臺課程是為了幫助學生更好地學習專業內容，將會計與其他行業相結合；專業核心課程致力于幫助學生提升專業認知，獲取職業資格證書。在教學活動中，教師要堅持因材施教，避免出現人才培養同質化的問題，并根據“互聯網+”時代的會計行業發展特征，設置管理會計、信息化會計、共享會計、財務數據分析等方面的課程，滿足各類型企業對“互聯網+”時代會計人才的需求。同時，將校內模擬實訓、畢業實習及大創項目結合在一起，利用訂單培養、第二課堂、學科競賽、校企合作等方式，提高實訓效率，提高學生的溝通協調能力與專業綜合能力。2.3創新課程設置在會計專業課程上，其可劃分為公共基礎課與公共擴展課。將日常行為、節約意識、衛生習慣、勞動課等相關內容刪除，加強基礎教育，保留專升本課程，增設體能與禮儀課程，提高學生的體能素質和整體形態，并開設互聯網應用、信息處理技術、就業形勢與政策課程，使學生可通過學習上述內容來滿足社會發展要求。在專業平臺課程上，設置會計制度設計、管理會計、行業會計課程，讓學生對會計行業有深入了解，掌握會計在各個行業的應用狀況。在專業核心課程上，減少基礎核算類課程，增加財務軟件操作、互聯網財稅及企業資源計劃（EnterpriseResourcePlanning，ERP）沙盤模擬內容，提高學生的實踐能力。同時，針對學生需求設置職業資格認證課程，鼓勵學生考取職業資格證書，為后續的職業發展奠定基礎，并為學生提供就業指導，提高學生的工作能力與心理承受力。2.4提高會計專業建設質量在會計專業的建設上，高職院校不能過于關注招生規模，更要重“質”，及時根據時代發展要求更新育人方案，建立科學的課程體系，利用新思維、新技術、新案例充實專業教學內容。在教師方面，高職院校要鼓勵教師走出去，為其提供教學培訓、學術交流機會，通過學術交流開拓教師的視野，打造優質的師資隊伍來提高學生的行業認知，更好地服務于地方經濟發展，優化會計專業人才培養方案，讓企業能夠認可。另外，教師要意識到“互聯網+”時代的各類教學模式，僅僅是一種輔助手段，教學主體依然是學生，學生的主動性還是影響會計人才培養質量的關鍵。會計專業本身涉及的內容較多，在教學過程中，教師需要采用科學的方式來提高學生參與度，設計教學情境，給學生沉浸式的學習體驗，還要結合傳統的知識講授方法與現代化的教學模式，為學生提供更廣闊的成長空間。2.5搭建網絡平臺新生代大學生與網絡聯系密切，他們對互聯網有濃厚的興趣，因此在會計專業教學上，高職院校要發揮出互聯網平臺的作用，利用人工智能、大數據、云服務等技術，打造“互聯網+高職教育”教學模式，促進高職院校會計專業教學與信息技術的深度融合。對此，高職院校要做好網絡平臺的建設工作，引入優質網課，彌補課堂教學中師資力量的不足，積極應用慕課、微課等教學手段，構建會計專業網絡數據庫，聯結教師、學生、企業，為學生提供更多實踐機會。2.6提高師生實踐能力實踐是檢驗真理的唯一標準。高職院校會計專業學生需要直面就業崗位，因此在教學活動中，對學生實踐能力的培養也十分重要。高職院校要更新會計專業實訓體系，優化實踐訓練內容，讓日常教學與社會發展要求保持一致，充分發揮現有教學資源的作用，鼓勵學生主動參與會計專業競賽，做到以賽促學，提高學生實踐能力。另外，要針對教師制訂一系列的激勵方案，鼓勵教師走進企業、走出校園，到企業中掛職鍛煉，了解企業對會計專業人才的需求，提高教師實踐能力。2.7成立校辦企業高職院校的人才培養應當直接面向企業，強化校企合作，這樣可顯著提高人才培養質量。校企合作既可解決企業缺乏人才的問題，也可提高學生的實踐能力，但會計崗位涉及企業機密，學生很難直接在企業中得到應有的鍛煉。為了提高學生的綜合能力，高職院校可采用校辦企業的形式，由高校投入資金成立公司，高校的會計專業教師均是科班出身，有較高學歷，一些教師有在企業任職經歷，熟悉企業會計的操作流程，可由教師負責引領學生成立業務團隊，承接對外業務。在該模式下，學生既能了解企業的會計工作流程，也能接觸到在其他企業中無法接觸的會計工作內容。在校辦企業承接到業務后，高職院校可利用業務收益進一步擴大校辦企業，擴大實習基地，為學生提供更多的實習機會。在校辦企業盈利后，高職院校還可為帶隊教師提供資金補貼，更好地留住人才。為促進校辦企業良性運轉，高職院校需要制定嚴格的管理流程，確保資金有效利用，避免出現資金私用、濫用問題。2.8設置豐富的實驗場景以往多數會計實驗室是用來開展教學的，與計算機機房相分離，該種模式難以滿足信息化時代的教學要求，會計實驗室需要與計算機實驗室相結合，同時也不能與經濟管理學科分離，必須要將企業經濟、會計管理融入教學中，將其滲透到生產加工、市場營銷、中介機構、業務部門、行政部門等領域，根據企業投資與融資的情況，為學生設置豐富的實驗場