新課標下的大單元實踐策略：基于核心素養的整體學習方案設計基于核心素養的大單元整體學習方案設計是指以培養學生的核心素養為指導，以大單元整體學習為載體的教學方案設計。它旨在通過整合和優化學習資源，提高學生的知識、技能和素養，以適應未來社會的發展需要。該設計有如下特點：一是強調核心素養的培養。除了傳統的學習目標，還注重培養學生的環保意識、家國情懷、合作參與、信息素養、全球視野等核心素養。二是注重大單元整體學習。將學習內容劃分為大單元，通過整體學習，幫助學生建立知識體系，提高學習效果。三是整合和優化學習資源。通過整合教材、網絡資源、專家指導等多種學習資源，優化學習效果。四是強調評價和反饋。通過設計評價標準，及時評價學生的學習成果，并提供反饋和建議，幫助學生不斷提高。01大單元整體學習方案設計遵循的理念一、"單元設計要具有放大鏡思維"從整體上把握學習內容和目標，對每個細節進行深入的思考和研究。具體做法如下：1.深入理解學科核心素養。學科核心素養是學習方案設計的核心，因此需要深入理解其內涵和重要性，確保學習方案能夠有效地培養學生的核心素養。2.確定單元目標和主題。在設計學習單元時，要明確單元目標和主題，并將其與學科核心素養聯系起來。這有助于確保學習內容的連貫性和系統性。3.考慮學生的實際情況。放大鏡思維要求我們不僅關注學習內容和目標，還要考慮學生的實際情況和需求。在設計學習單元時，需要考慮學生的年齡、認知水平、興趣愛好等因素，以確保學習方案的有效性和適應性。4.設計多樣化的學習活動。學習活動是學習方案的重要組成部分，因此需要精心設計和組織。放大鏡思維要求我們考慮學生的多元化需求，設計多種形式和層次的學習活動，以滿足不同學生的需求。5.整合各種教學資源。放大鏡思維要求我們充分整合各種教學資源，包括教材、網絡資源、實驗設備等，以提供豐富的學習資源和機會。6.實施多元化的評價方式。學習方案的設計需要考慮評價方式的多樣性和有效性，以反映學生的真實水平和進步。放大鏡思維要求我們考慮不同的評價方式和工具，以確保評價的全面性和客觀性。總之，放大鏡思維可以幫助我們更好地規劃和設計基于核心素養的大單元整體學習方案。二、樹立"元帥式"備課、"將軍式"備課、"連長式"備課和"士兵式"備課意識1."元帥式"備課“元帥式”備課是指教師在進行課程設計時的統籌規劃能力。這種備課方式要求教師具備對整個知識體系的把握，以及將各個知識點有機聯系起來的能力。他們需要思考如何針對學生的需求和興趣，將知識點以生動、有趣、富有意義的方式呈現出來，并幫助他們理解課程內容。“元帥式”備課還要求教師具有課程資源的開發能力，包括根據學生的實際情況對教材進行適當的調整和改動，以及開發補充材料和教具等。同時，教師還需要考慮學生的學習方式，根據不同的學習特點采用不同的教學策略，以提高學生的學習興趣和效果。"元帥式"備課：“元帥式”備課代表了最高層次的備課意識，它要求教師從全局角度出發，對整個課程進行統籌規劃，精準把握課程目標和核心內容，制定合理的教學策略和步驟。這種備課方式強調全面、系統和深度，要求教師對學科知識和教學方法有深刻的理解和掌握，能夠從整體上把握學習內容和目標，設計出具有戰略性、前瞻性和領導力的學習方案。2."將軍式"備課“將軍式”備課是指教師在進行課程設計時的具體實施方案的能力。這種備課方式要求教師具備將知識目標、能力目標、情感目標進行具體化的能力，以及將教學目標與教學過程有機聯系起來的能力。“將軍式”備課還要求教師具備將單元目標細化為課時目標的能力，以及根據課時目標設計教學過程、選擇教學方法和策略的能力。同時，教師還需要根據學生的實際情況和學科特點進行具體的教學設計，以實現教學目標和提高學習效果。“將軍式”備課則代表了較高層次的備課意識，這種方式的備課注重對課程整體框架和知識點進行把握，能夠充分理解課程的目標和內容，并能夠制定相應的教學策略和步驟。這種備課方式注重靈活、實用和實效，要求教師對學科知識和教學方法有較深刻的理解和掌握，能夠根據具體情況對學習方案進行適當的調整和完善，以確保學習效果和教學質量。3."連長式"備課“連長式”備課是指教師在進行課程設計時的一種領導風格。這種備課方式要求教師具備類似于連長在部隊中的領導風格，能夠高效地組織和指揮學生，確保教學任務的順利完成。“連長式”備課還要求教師具備以下能力：（1）組織能力：能夠高效地組織學生，讓學生們在有序、積極的環境下學習；（2）指揮能力：能夠清晰地指導學生們如何行動，讓他們明確地了解任務目標；（3）激勵能力：能夠激勵學生們積極參與，激發他們的學習興趣和熱情；（4）協調能力：能夠協調學生們之間的沖突和問題，維護良好的課堂紀律和氛圍。“連長式”備課代表了中等層次的備課意識，這種方式的備課注重對課程具體內容的掌握，能夠進行詳細的授課計劃和教案設計，對于單個教學單元有充分的準備和組織。這種備課方式注重細節、具體和深入，要求教師對學科知識和教學方法有一定的掌握和理解，能夠具體細致地對學習方案進行規劃和設計，以確保學習內容的連貫性和系統性。4."士兵式"備課“士兵式”備課是指教師在進行課程設計時的一種教學風格。這種備課方式要求教師具備類似于士兵在部隊中的紀律性和服從性，能夠按照課標規定和教材內容進行教學設計，確保教學任務的順利完成。“士兵式”備課還要求教師具備以下能力：（1）紀律性：能夠遵守教學規定和教學紀律，按照教學計劃完成教學任務。（2）服從性：能夠服從教學大綱和教材內容的安排，按照要求進行教學設計。（3）計劃性：能夠制定合理的教學計劃和教學進度，有序地進行教學設計。（4）準備性：能夠充分準備教學材料和教具，確保教學質量和效果。“士兵式”備課代表了最低層次的備課意識，這種方式的備課注重對課程具體內容的掌握，能夠充分理解課程的目標和內容，并能夠制定相應的授課計劃和教案設計。這種備課方式注重基礎、操作和實踐，要求教師對學科知識和教學方法有一定的掌握和理解，能夠具體細致地對學習方案進行規劃和設計，以確保學習內容的可操作性和可實踐性。總的來說，"元帥式"備課、"將軍式"備課、"連長式"備課和"士兵式"備課各有其特點和適用范圍，教師在備課時應根據具體情況選擇合適的方式，以達到更好的教學效果。同時，教師們也應該不斷提升自己的學科知識和教學能力，以更好地滿足學生的需求和期望。三、學會使用"編劇＋導演＋演員"三位一體的設計方法作為編劇，就要從編劇的角度對大單元教學內容進行細化、分析、整合，結合學生實際安排學習活動，以確保基于核心素養的大單元整體學習方案的科學性、合理性和有效性。這個過程包括課前、課中和課后三個階段，課中學習過程又分基本流程、時間、情境、教師導學行為和期望學生行為（如小組討論、展講對話、活動探究、工具訓練、思維訓練等）。具體明確教師和學生在什么環節中將產生什么教與學的行為，并期望得到什么結果。因此，在設計基于核心素養的大單元整體學習方案時，可以按照以下步驟進行：一是深入分析學科核心素養和教學內容。作為編劇，首先要深入理解學科核心素養的內涵和重要性，以及教學內容的具體內容和目標，為學習方案的設計提供方向和基礎。二是細化、分析、整合教學內容。編劇需要將教學內容進行細化、分析、整合，將其分為若干個單元，每個單元包含若干個主題，每個主題又包含若干個知識點，為學習方案的設計提供具體的內容和框架。三是設計情境和情節。編劇需要設計情境和情節，將知識點和主題融入其中，以激發學生的學習興趣和主動性。情境和情節的設計要結合學生的實際情況和需求，考慮學生的年齡、認知水平、興趣愛好等因素，以確保學習方案的有效性和適應性。四是設計互動和反思環節。編劇需要設計互動和反思環節，讓學生在學習的過程中進行思考和交流，促進學生的深度學習和思維發展。互動和反思環節的設計要結合學習內容和目標，考慮學生的實際情況和需求，以確保學習方案的有效性和適應性。五是設計評估和反饋機制。編劇需要設計評估和反饋機制，及時了解學生的學習情況，調整教學策略，提高教學效果。評估和反饋機制的設計要考慮學習內容和目標，以及學生的實際情況和需求，以確保評價的全面性和客觀性。作為導演，需要充分利用問題工具和學生的能動性，編排有效的學習方式，組織有效的學習過程，讓教師以"導演"的身份來組織和主持整個課堂學習過程，使學習小組發揮團隊作用，追求團隊學習效果，讓每位學生個體發揮積極性、主動性，取得理想效果。因此，在設計基于核心素養的大單元整體學習方案時，可以按照以下步驟進行：一是確定學習目標和主題。導演需要與編劇一起確定學習目標和主題，將教學內容進行細化、分析、整合，將其分為若干個單元，每個單元包含若干個主題，為學習方案的設計提供具體的內容和框架。二是制定學習計劃。導演需要與編劇一起制定詳細的學習計劃，包括學習任務、學習步驟、學習資源、學習評估等，為學習方案的設計提供具體的指導和支持。三是充分利用問題工具。導演可以充分利用問題工具，設計探究性問題，引導學生進行探究性學習，促進學生的深度學習和思維發展。問題設計要結合學習內容和目標，同時也要考慮學生的實際情況和需求，以確保學習方案的有效性和適應性。四是組織有效的學習方式。導演可以組織有效的學習方式，如小組討論、合作學習、項目學習等，以激發學生的學習興趣和主動性，發揮學生的能動性，提高學習效果。學習方式的設計要結合學習內容和目標，同時也要考慮學生的實際情況和需求，以確保學習方案的有效性和適應性。五是發揮學習小組的團隊作用。導演可以組織學習小組，發揮學習小組的團隊作用，讓學生在小組學習中進行交流和合作，促進學生的社會化和協作能力的發展。學習小組的組織要結合學習內容和目標，同時也要考慮學生的實際情況和需求，以確保學習方案的有效性和適應性。六是反思和改進。在學習的過程中，導演需要實施教學評價，及時了解學生的學習情況，調整教學策略，提高教學效果。同時，導演也需要反思和總結整個學習過程，找出不足之處，不斷改進教學方案，提高教學質量。作為“演員”，教師能夠更好地實現從“演員”到“導演”的角色轉變，讓學生成為學習的主體和主人，培養學生的自主學習能力和創新能力，促進學生全面發展。教師作為主角之一，在教育教學中應該注重以下幾點：一是引導學生參與。教師要積極引導學生參與課堂活動，讓學生成為學習的主人，促進學生的自主學習和探究。二是啟發學生思維。教師要通過提問、討論、辯論等形式，啟發學生思考問題，培養學生的思維能力和創新能力。三是促進學生合作。教師要組織學生進行小組討論、合作學習等活動，培養學生的團隊協作精神和能力。四是激發學生的興趣。教師要通過多樣化的教學手段和教學資源，激發學生的興趣和熱情，讓學生積極主動地參與學習。五是培養學生的自信心。教師要鼓勵學生勇于發表自己的看法和見解，培養學生的自信心和表達能力。02基于核心素養的大單元整體學習方案設計流程第一步：教師需要結合教材內容和教學目標，合理設計單元類型、學習主題、學習范圍和容量，確保學生的學習內容與教學目標相一致。同時，教師還需要考慮學生的學習能力和興趣，設計適合的教學活動和教學方式，激發學生的學習興趣和熱情，促進學生的自主學習和探究。具體做法如下：1.單元類型。教師需要確定單元類型是自然單元還是重組單元。自然單元是指按照教材內容的邏輯關系自然形成的單元，而重組單元則是指教師根據教學需要自行組合的單元。教師應該結合教材內容和教學目標，選擇適合的單元類型。2.學習主題。學習主題是學生學習的重要導向，教師應該根據學科特點和學生實際情況，選擇合適的學習主題，確保主題具有吸引力和實用性。3.學習范圍和容量。教師需要確定學習的范圍和容量，即學生需要掌握的知識點和技能，以及這些知識點和技能的深度和廣度。教師應該根據教學目標和學生的實際情況，合理設計學習范圍和容量。第二步：學科教師要組織學生對大單元整體學習內容進行結構化預習，讓學生實現深度學習，走進文本，實現"三次對話"，整體把握和理解大單元學習內容，按照讓學生"在預習中學會知識"的要求進行高質量預習，盡可能讓學生完成課后題。在此基礎上，采用"三步生成法"引導學生將自己不會的內容轉化和生成個體問題，繼而小組生成本組問題，最后生成全班共性問題。要求全班課代表將全部共性問題交給教師，教師將全班共性問題作為大單元學習方案設計的重要素材。（一）組織學生開展結構化預習，深度自學文本，生成共性問題1.組織學生開展結構化預習（1）給學生提供明確的預習目標和范圍，確保他們了解需要預習的內容和目的。（2）提供預習材料和資源，例如教科書、參考書、在線資源等，以便學生能夠充分了解學習內容。（3）要求學生進行預習筆記，記錄他們的思考和問題，以便在深度自學時回顧和參考。2.深度自學文本（1）給學生充分的時間自學，讓他們深入閱讀和理解學習內容。（2）鼓勵學生提出自己的問題和思考，并將它們記錄在預習筆記中。（3）鼓勵學生進行批判性思考，評估和比較不同觀點和方案。3.生成共性問題（1）要求學生回顧自己的預習筆記，找到自己不懂或者有疑惑的問題。（2）將自己的問題在小組內分享和討論，以便生成本組的共性問題。（3）將本組的共性問題提交給老師或者其他專家，以便得到進一步的解答和建議。（二）學科教師要組織學生對大單元整體學習內容進行結構化預習，讓學生實現深度學習，走進文本，實現"三次對話"，整體把握和理解大單元學習內容，按照讓學生"在預習中學會知識"的要求進行高質量預習，盡可能讓學生完成課后題1.學科教師組織學生對學習內容進行結構化預習（1）給學生提供明確的預習目標和范圍，確保他們了解需要預習的內容和目的。（2）提供預習材料和資源，例如教科書、參考書、在線資源等，以便學生能夠充分了解學習內容。（3）要求學生進行預習筆記，記錄他們的思考和問題，以便在深度自學時回顧和參考。2.讓學生實現深度學習，走進文本，實現"三次對話"第一次對話：學生要與學習內容對話，深入閱讀和理解材料，了解核心概念和知識點。第二次對話：學生要與教師和同學對話，進行討論和交流，分享自己的思考和問題，解決疑惑。第三次對話：學生要與自己對話，反思和總結學習過程和經驗，提升自己的學習能力和素養。3.按照讓學生"在預習中學會知識"的要求進行高質量預習（1）鼓勵學生進行主動學習，積極參與預習過程，發揮自己的主觀能動性。（2）給學生充分的時間和空間，讓他們進行個性化預習，根據自己的能力和進度調整預習策略。（3）要求學生完成課后題，檢驗自己的學習效果，同時也可以加深對知識點的理解和掌握。4.盡可能讓學生完成課后題（1）給學生提供完成課后題的時間和資源，讓他們有充分的時間和機會完成題目。（2）給學生提供完成題目的方法和技巧，讓他們能夠順利地完成題目并理解解題思路。（4）給學生提供完成題目的評價和反饋，讓他們能夠了解自己的不足和問題，并及時進行改進和提高。（三）采用"三步生成法"引導學生將自己不會的內容轉化和生成個體問題，繼而小組生成本組問題，最后生成全班共性問題一是引導學生將自己不會的內容轉化和生成個體問題（1）鼓勵學生發現自己不懂或者有疑惑的問題，并記錄下來。（2）幫助學生理解問題，并找到相關的知識點和概念，進行深入探究。（3）給學生充分的思考時間和空間，讓他們獨立解決問題。二是小組內生成本組問題（1）將學生分成小組，讓他們在小組內分享自己的問題和思考。（2）小組內討論和交流，共同解決問題，并生成本組的問題。（3）小組內協作學習，互相幫助和鼓勵，促進共同進步。三是生成全班共性問題（1）每個小組提交一份本組的共性問題，交給老師或者其他專家進行解答和建議。（2）共性問題在全班范圍內進行討論和交流，促進學生對問題的深入理解和掌握。（3）教師或者其他專家提供解答和建議，幫助學生解決問題，提高學習效果和質量。要求全班課代表將全部共性問題交給教師，教師將全班共性問題作為大單元學習方案設計的重要素材。第三步：教師研讀并預設問題，整合師生問題，開發問題工具。一是教師研讀并預設問題（1）教師需要認真研讀整合后的大單元學習內容，全面系統深刻理解，精準把握重點難點和關鍵問題。（2）教師將知識轉化為系列問題，形成問題鏈，預測學生在結構化預習中不能夠解決哪些問題，預設在課堂教學過程中教師要講解哪些問題。（3）教師需要梳理、預設"教師問題"，并吸收、整合全班學生共性問題，設計全班所使用的《問題解決單》。三是整合師生問題（1）教師需要對師生問題進行整合，將學生問題和教師問題結合起來，形成一個問題庫或問題工具單。（2）通過整合問題，教師可以更好地了解學生的學習情況和困難，同時也可以為學生提供更全面、更有針對性的學習支持。（3）整合問題后，教師需要設計相應的問題解決單或問題解決方案，以便更好地幫助學生解決問題。三是開發問題工具（1）教師可以根據整合后的問題庫或問題工具單，開發相應的問題工具或教學資源，如問題單、案例分析、討論話題等。（2）問題工具的開發需要結合學生的學習特點和需求，具有針對性和實用性，能夠幫助學生更好地理解和掌握知識。（3）問題工具的開發需要經過教學實踐的檢驗和不斷完善，以確保其有效性和實用性。第四步：教師確定課型、課時，計劃使用多少課時學完大單元。學科教師要針對大單元學習內容、難易程度、問題數量，決定選擇什么樣的課型，確定幾個課時每節課解決多少問題，做好大單元整體學習的課時，計劃設計。大單元學習活動的課時數量服從質量，課時長度可以體現多元化、靈活性。學科教師可以選擇以下幾種課型來針對大單元學習內容：講授型：適用于難度較高、需要深入講解的內容。教師可以按照大單元學習內容的順序，逐個講解問題，確保學生理解透徹。討論型：適用于需要學生積極參與、互動討論的內容。教師可以組織學生進行小組討論，鼓勵學生提出自己的看法，培養學生的批判性思維和解決問題的能力。實踐型：適用于需要學生通過實踐操作來掌握技能的內容。教師可以為學生提供實踐操作的機會，讓學生在實踐中發現問題、解決問題，提高其實踐能力和創新能力。綜合型：適用于需要學生綜合運用多種知識、技能來解決問題的內容。教師可以設計綜合性任務，讓學生通過完成任務來掌握大單元學習內容，提高其綜合能力和問題解決能力。

在確定課時計劃時，教師需要考慮大單元學習內容的難易程度和問題數量，以及學生的實際情況和學習能力。一般來說，每個課時可以解決1-3個問題，具體數量可以根據實際情況進行調整。同時，課時長度也可以體現多元化和靈活性，可以根據學生的實際情況和學習需求進行調整。第五步：教師根據課標和學生學習基礎，確定大單元學習目標。學科教師要在充分研究教材內容基礎上，根據課標要求，結合學生結構化預習情況和全班學生共性問題的解決需要，來研究本大單元整體學習目標和分課時學習目標。每一個班大單元整體學習目標的確定要超越本內容的教學目標，參考和借鑒教學目標，在吸收和借鑒全班共性問題基礎上整合、創新大單元教學目標，最后生成本班的具有個性化的大單元整體學習目標。下面是一些制定學習目標時需要考慮的因素：一是課程標準。課程標準是學科教師制定學習目標的指導性文件，可以根據不同年級的課程標準來制定相應的大單元學習目標。二是教材內容。學科教師需要對教材內容進行深入研究，根據教材內容的難易程度和重要程度，結合學生的學習情況，制定符合學生實際水平的大單元學習目標。三是學生學習基礎。學科教師需要了解學生的學習基礎和學習能力，根據學生的實際情況來制定符合學生實際水平的大單元學習目標。四是全班共性問題。學科教師需要解決全班共性問題，這些問題可能是學生在學習中普遍存在的難點或疑惑點，需要在制定大單元學習目標時加以考慮和解決。在制定大單元整體學習目標時，還需要考慮以下幾點：一是超越本內容的教學目標。大單元學習目標應該不僅限于本內容的教學目標，還應該考慮到本單元與其他單元之間的聯系和銜接，以及本單元在整個學科體系中的地位和作用。二是參考和借鑒教學目標。學科教師可以參考和借鑒其他教師的教學目標，吸收和借鑒其中的優秀思想和教學方法，結合自己班級的實際情況進行整合和創新。三是吸收和借鑒全班共性問題。學科教師需要吸收和借鑒全班共性問題，結合這些問題來整合和創新大單元學習目標，使其更符合學生實際需求。四是生成具有個性化的大單元整體學習目標。學科教師需要根據自己班級的實際情況，生成具有個性化的大單元整體學習目標，使其更符合學生實際需求，更好地促進學生的發展和成長。第六步：教師按大單元整體學習方案模板進行系統化、結構化設計。大單元整體學習方案設計是一個系統化、全程化、結構化的設計過程，包括課前、課中和課后學習活動，具體設計學生在三個階段中怎么學，教師在三個階段及每一節課中的各個環節中怎么導。以下是設計過程中的一些要點：一是系統化設計。大單元整體學習方案需要包括課前、課中和課后學習活動，確保學生在整個學習過程中都能夠得到全面、系統的學習和指導。二是全程化設計。大單元整體學習方案需要考慮到學生在學習過程中的各個環節，包括預習、聽課、