肝臟鐮狀韌帶旁假1、紀律是管理關系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴肝臟鐮狀韌帶旁假肝臟鐮狀韌帶旁假1、紀律是管理關系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴動脈期靜脈期平衡期延遲期肝臟鐮狀韌帶旁假病灶李艷新《綱要》強調“科學教育應密切幼兒的生活實際進行，利用身邊的事物與對象作為科學探索的對象”。農村幼兒園有著豐富的天然材料和開放的自然環境及社區環境，具有讓幼兒園的科學教育活動從真正意義上由封閉走向開放，由靜態變為動態，由單純知識的傳授轉向為幼兒提供更大的自主探索的空間的優勢。我們通過生活化的科學教育，使生活成為課程資源，讓教育融入生活之中，具體對幼兒園科學教育內容的選擇作了如下思考與探索：一、內容要體現開放性幼兒的生活世界為科學教育提供了最生動和豐富的來源，幼兒生活世界是他們可以親身經歷、直接感知的世界，是具體的、真實的世界。來自幼兒生活的內容和主題最能激發幼兒主動學習的需要，也最具有延伸、擴展及整合的可能性。凡是幼兒感興趣、想了解、能感知、無危險的，都可以引導幼兒去接觸，不能囿于教育的范圍。例如，“小木工”讓幼兒鋸不同木質的木頭，通過讓幼兒看、摸、掂、鋸等感知木塊的特點，了解不同樹木的不同木質，知道它們在生活中不同的用途。同時，在教育內容選擇上還要善于捕捉信息，把握時代脈搏。如對我鎮去年夏天發生金寶圩決堤的洪水災害時，我們在教育中不光停留在抗災、救災上，而是通過圖片、幻燈、錄像等載體，以小故事的形式介紹森林砍伐與土壤流失造成災害的相互關系，形象生動地開展環境生態教育。二、內容要呈現生活性科學的內容就是孩子們學習的對象，由于幼兒生理和心理發展水平的制約，他們對周圍世界的認知，不可能憑借抽象的符號系統和邏輯的推導，而是依賴于他們的生活經驗。因此教育內容生活化是引發幼兒主動學習和探究的重要前提與條件，幼兒的生活既是我園科學教育的內容，又是科學教育的途徑。如在和孩子們種植自然角時，老師為孩子準備了空盆、小鏟，讓幼兒自己挖泥嘗試種植自己帶來的菜籽、花籽，在自我種植、管理的過程中，觀察、發現植物的變化。當遇到孩子不成功時，教師就和孩子一起觀察分析尋找原因，如雞冠花的籽是陳年的花籽，花籽質量不好所以就沒發芽；有的幼兒挖的泥，磚塊過多，泥土少，發芽的花生種下去死了，缺少養分；因為天氣過冷所以韭菜籽遲遲沒有發芽；我們把綠豆的根挖出來發現，小朋友澆水的次數太多，根爛了。孩子們明白了植物的生長不僅需要水、空氣和陽光，而且種子、泥土、季節等因素也很重要。通過種植，幼兒知道了要根據植物的生活習性來照顧它。三、內容要凸顯鄉土性農村幼兒生活在農村的大自然中，周圍的人、事、物及其相互關系是與幼兒生活息息相關的最直接的經驗，是幼兒最容易感知的、真實的、具體的科學教育內容，最能激發幼兒探索的積極性。在我們農村特別是在收獲的季節，農民的勞動中蘊涵著豐富的科學知識，只要我們做有心人，就會挖掘出有價值的幼兒感興趣的教育活動內容。如：我們生成的科學活動“你能把它們分開嗎”，就是針對生活中收獲的果實與其它物品混合在一起的現象，讓幼兒觀察混合物的特點，想辦法利用不同工具把它們又快又好地分開。如大米與面粉混合，可用細密的小篩子很快地分開；黃豆與葵花籽混合，可用大篩子或小籃子稍傾斜黃豆就會滾下來；白果與紅棗混合，可放入水里利用沉浮的現象將它們分開等。此外我們利用本地區的特色產品：藕、茨菇、螃蟹、玻璃制品等生成了系列科學教育活動，如《藕作坊》、《好吃的茨菇》、《有趣的螃蟹》、《美麗的玻璃制品》等讓幼兒感知家鄉特產的特點、作用，使幼兒的探索興趣在鄉土生活中得到進一步的延伸。四、內容要極富探究性幼兒是在活動中發展的，好動好玩是他們的天性，當孩子對生活中某件事物感興趣時，第一反應就是會主動運用多種感官進行操作、探究。陶行知先生主張“為生活而教育”，現實生活需要的是有行動、思考、創造力的人，這就需要我們在具體教學中，“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。在我園幼兒科學教育活動中，教師的作用是間接的，而不直接把某種現成的知識轉交給幼兒，是作為觀察者、引導者，材料的提供者，盡可能為幼兒提供第一實踐的條件，支持引導孩子實際參加探究操作活動，讓幼兒自己主動的自發學習，通過實踐操作和探究去獲得各種體驗，積累各種感性經驗，主動建構知識。例如：在“米”的主題活動中，為了讓幼兒了解米―粉―點心之間的關系，我們為幼兒提供了糯米和幼兒園定制的石磨，讓幼兒自己用石磨磨米成粉，又組織幼兒一起用糯米粉親自動手包湯圓，吃湯圓。孩子們通過自己的雙手和感官，不斷理解自然界和自然現象之間的關系，通過實踐不斷提高自己的認識能力和思考能力。在幼兒探究的過程中，我們不直接告訴孩子結果和如何做的步驟，而是放手讓他們通過親自經歷去發現。事實證明，由個別幼兒或小組隨機發起的探究活動，也能收到意想不到的教育效果。如：在日常活動中，一名孩子偶然發現一只蝸牛以后，和同伴一起七嘴八舌地提出了一系列的問題：蝸牛生活在哪里？它掉進水里會死嗎？蝸牛吃什么？蝸牛有眼睛嗎？教師及時捕捉了幼兒這一感興趣的話題，生成了以“蝸牛”為主題的系列科學教育活動，既滿足了幼兒的求知欲望和好奇心，又增長了幼兒的見識。我們要善于將科學教育的目標和內容轉化為幼兒的需求，在農村這一特定的環境中開發和利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題，讓它們成為科學教育的內容。積極探索適合農村幼兒科學探究活動的內容，并力求做到“廣”和“新”、“淺”和“趣”的有機結合，這樣才能激發幼兒去學習、去嘗試、去發現，讓農村幼兒借助農村資源進行積極主動的科學探究，獲取知識、經驗，真正做到使科學教育活動融入到孩子的生活中。一、目前初中生物教學中存在的一些問題1.對于抽象概念理解較為困難，致使學習興趣低落生物的學習說起來不太陌生，小學的自然即為生物的前身，但是小學的學習較為簡單，且多與生活常識有關，所接觸到的也都是能夠看得見、摸得著的真實物體。升入初中后，生物知識學習起來較為抽象，尤其是概念的解釋，課本知識偏于理論性，學習的知識也是更深層次的生活問題，例如克隆、染色體等，雖然這些是客觀存在的，但并不是學生能夠直接接觸、感受得到的。這樣就導致學生在學習的過程中，因無法理解或感知造成學習興趣的缺失以及求知欲望的減少，學習效果自然不佳。2.對于生物學習的積極性不高教師在生物課堂的教學中，仍舊沿用舊的教學方式或方法，教師只顧在講臺上不停地板書講解，學生在下面不停地筆記、背誦、練習，周而復始，學生產生疲倦感，課堂教學效果變得極低。在這種教學方式下，學生是被動地來接受教師對生物知識的灌輸，被動的學習也就造成了學生的學習積極性降低，不愛學習，甚至厭惡學習。3.對于實驗的認知停留在表面現象上在生物課程的學習中，最常采用的教學方式，也是最離不開的教學方法就是生物實驗，生物實驗能夠幫助學生更好地理解課本知識與內容，達到更好的學習效果。但是在初中生物的學習中，存在著一種普遍的現象就是學生在接觸生物實驗之初，懷著強烈的好奇心與求知欲，對生物實驗儀器存在著很濃的探索欲望。這些方面既有益又有弊，益處在于吸引學生對生物學習的注意力，弊處在于學生僅看到了表面的現象，忽視了生物學所蘊含的深刻原理，造成“一葉障目”的現象。二、興趣教學法的實際應用研究1.興趣導入教學內容課前導入是課堂教學中不可或缺的環節，盡管不是最重要的環節，但是對學生學習興趣的調動有很大的作用。教師在導入環節可以利用學生的好奇心來引發學生學習生物知識的興趣。例如，在學習八年級上冊《人的性別與遺傳》一節時，教師可以通過新聞事件或者講故事的方式來作為開頭引出課堂需要講解的內容，如在前段時間的一篇新聞中，有位外國媽媽生了一個女兒，這個女兒與她一樣，在黑發中夾著一縷白發，小女孩的外婆也是如此，這是什么原因？學生可能看過新聞，但是具體到原因上就會知之甚少了。通過這種方式來勾起學生的好奇心，引出接下來要講解的內容，使得學生懷著極大的興趣來學習，注意力會高度集中，為保證課堂效率奠定基礎。2.任務維持教學興趣在教學中，盡管有一個好的開頭，卻并不能夠保證學生在課堂學習的過程中一直保持著積極的情緒與動力。若想維持學生對所學知識的興趣，就要用很好的策略方法來實施，據調查研究，學生在課堂上的注意力是隨著時間的增長逐漸下降的。在教學過程中我們發現，任務教學法能夠改變這種教學狀況，讓學生在學習過程中保持高度的注意力，維持學習的興趣。關于具體的實施，以七年級下冊《血液和血型》為例，教師可以讓學生就自己的血型來分析父母可能的血型這一問題來學習本節內容。3.實驗兼顧實踐與興趣在初中生物學習中，實驗教學是重點，也是培養學生實踐能力的重要環節。單一的課堂理論知識學習不僅會讓學生感到枯燥乏味，還不利于學生對知識的理解與消化，這時生物實驗就能夠發揮其應有的作用。在初中生物教學中，能夠用來展開實驗的內容較多，且大多數也緊貼生活，實驗的效果能夠強化學生對所學知識的記憶，鞏固理論知識的建立。但教師要注意，在實驗教學環節時要做到理論結合實踐，不能將實驗的結果僅僅停留在現象表面。學生可能由于“好玩、有趣”的心理對生物實驗保持極大的興趣，這種態度使得他們對實驗的關注只是停留在現象表面，對現象產生的原因本質漠不關心。教師要重視這一問題并設法解?Q這一問題，要引導學生去關注到現象背后的起因，培養學生獨立思考的能力，讓學生在生物實驗中形成主動思考問題的習慣。總之，包括生物在內的任何學科或事物的學習都離不開興趣的引導，教師在教學中無論是教學方法還是教學內容一定要圍繞學生的興趣點，將學科特點與興趣靈活地結合在一起，以達到更好的教學效果。肝臟鐮狀韌帶旁假1、紀律是管理關系的形式。——阿法納西耶夫肝1動脈期靜脈期平衡期延遲期動脈期2肝臟鐮狀韌帶旁假病灶李艷肝臟鐮狀韌帶旁假病灶3肝的韌帶Ligamentsofliver鐮狀韌帶Falciformligamentofliver冠狀韌帶Coronaryligament肝圓韌帶Ligamentumtereshepatis左右三角韌帶Leftandrighttriangularligaments肝胃韌帶Hepatogastricligament肝十二指腸韌帶Hepatoduodenalligament肝的韌帶Ligamentsofliver4左右三角韌帶Letandrighttriangularligaments鐮狀韌帶Falciformligamentofliver冠狀韌帶Coronaryligament肝圓韌帶tereshepatis左右三角韌帶Let5肝胃韌帶Hepatogastricligament肝十二指腸韌帶Hepatoduodenalligament肝胃韌帶6rrecesliverlivelesserbilepassagesomentalbursa(lessersactransrreces722cacholedochusgastr。splenIckidney228肝鐮旁假病灶的螺旋CT表現部位:肝左葉內側段或(和)左葉外側段前緣鐮狀韌帶旁。大多數為單發,且多位于左葉內側段,少部分位于左葉外側段,極少數有2個鐮旁假病灶,分別位于左葉內側段和左葉外側段,且呈對稱性分布肝鐮旁假病灶的螺旋CT表現9肝鐮旁假病灶的螺旋CT表現大小:多較小,一般最大徑線小于2.5cm。形態:形狀不一,可為不規則形、類圓形或三角形CT表現:門靜脈期均呈低密度影,平掃、動脈期、平衡期或延遲期可為等或低密度影肝鐮旁假病灶的螺旋CT表現10肝鐮旁假病灶的螺旋CT表現分型:根據平掃時密度可將其分為A型和B型。將掃呈等密度者稱為A型鐮旁假病炷,將平掃呈低密度者稱為B型鐮旁假病灶A型占絕大多數,B型僅占少數,有報道稱A型占91%,B型占9%a.edde肝鐮旁假病灶的螺旋CT表現11肝臟鐮狀韌帶旁假課件講義12肝臟鐮狀韌帶旁假課件講義13肝臟鐮狀韌帶旁假課件講義14肝臟鐮狀韌帶旁假課件講義15肝臟鐮狀韌帶旁假課件講義16肝臟鐮狀韌帶旁假課件講義17肝臟鐮狀韌帶旁假課件講義18肝臟鐮狀韌帶旁假課件講義19肝臟鐮狀韌帶旁假課件講義20