《琵琶行(并序)》教案【教學目標】1．培養學生對文本整體感知的能力。2．讓學生充分體會詩歌中所蘊涵的詩人深沉的情感。3．舉一反三，讓學生掌握一定的詩歌鑒賞方法?！窘虒W設想】1．學生自己搜集有關白居易的生平資料和這首詩的創作背景資料。2．重點研讀文本第二段對琵琶曲的描寫且進行同題材詩歌的比較閱讀。【教學過程】一、 導入新課———給學生解讀詩歌的敲門磚唐宣宗李忱為紀念一位詩人寫下“童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇”的詩句，讓唐代一位帝王憑吊的詩人是誰呢？對，他就是白居易。今天，讓我們一起來研讀白居易的《琵琶行》。二、 檢查預習情況———詩歌字詞學習不能忽視1．詞類活用：遂命酒聞舟中夜彈琵琶者，商人重利輕別離2．古今異義：明年秋，送客湓浦口因為長句，歌以贈之鐵騎突出刀槍鳴老大嫁作商人婦凄凄不似向前聲暮去朝來顏色故3．文言句式：使快彈數曲送客湓浦口感斯人言歌以贈之嘗學琵琶于穆、曹二善才轉徙于江湖間三、聽讀課文———學生熟悉文本的又一步這個環節，可以通過聽錄音或教師、學生范讀完成，讓學生初步熟悉課文。在熟悉課文的基礎上，學生分小組討論，用七言句概括每段內容。明確：（1）江頭送客聞琵琶（2）江心聆聽琵琶曲（3）曲罷自訴身世苦（4）同病相憐感慨多（5）重聞琵琶青衫濕四、整體感知———以主問題引導學生把握文本1．這首詩的小序有什么作用？明確：交代時間、地點、人物和故事的主要經過；概述琵琶女身世；點明寫作動機；定下全詩的感情基調。2．全詩的感情基調是什么？明確：凄涼。從“醉不成歡慘將別”“別有幽愁暗恨生”“杜鵑啼血猿哀鳴”“滿座重聞皆掩泣”等句子可以看出。3．詩歌中最能反映作者凄涼心境的核心句子是什么？明確：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?！?．詩人為何有“同是天涯淪落人”之嘆？明確：因為兩人有相通的人生經歷。琵琶女曾經是艷蓋群芳、藝壓京城、門庭若市、縱情歡樂，現在是年老色衰、門前冷落、委身賈人、獨守空船。詩人曾經是詩酒相伴、絲竹盈耳、高朋滿座、其樂融融，現在是謫居臥病、有酒無樂、送客慘別、其情凄凄。（結合文本概括。）5．這首詩敘事、抒情基本是圍繞琵琶女和詩人展開的，無論是敘事還是抒情，比較講究線索的安排，這首詩的線索安排有什么特點？明確：明暗兩條線索。明線以琵琶女的身世和遭遇展開，暗線以詩人的感受和身世展開，兩條線索會合在“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這一點上，由此可見，這首詩結構嚴謹，錯落有致。五、重點研習———由面到點的深度剖析（一）對琵琶曲的描寫1. 這首詩寫琵琶女彈奏琵琶，一共有幾次？這幾次描寫的方法各自有什么不同？明確：三次第一次：第一段忽聞水上琵琶聲，主人鬼，客不發大二次：第二段第三次：第五段“感我此言良久立，卻坐促弦弦轉急”。是她生活的全部，這一切都令她在方法使用上，第一、第三次留戀，故而旋律表現得清脆圓潤、是側面描寫，第二次是正面描寫。舒徐流暢。逐漸沉咽和間歇停頓2.其中最為精彩的是哪一次?明確:第二次。3.精彩在何處?學生探究。明確:用比喻和摹聲來寫虛渺飄忽、過耳即逝的無形的音樂，音樂如急雨、如私語、如鶯語、如泉流、如裂帛、如刀槍齊鳴、如銀瓶乍破，激發讀者的聯想和想象。用通感的修辭手法寫音樂，用視覺形象描寫聽覺形象，“大珠小珠落玉盤”“問關鶯語花底滑”等句子充分調動了讀者的視覺和聽覺。4.琵琶曲旋律有什么樣的變化過程?它傳達的琵琶女的感情又有怎樣的變化明確:“大弦嘈嘈如急雨……大珠小珠落玉盤?！?旋律:舒徐流暢;感情:歡愉。)“問關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難?！?旋律:逐漸沉咽;感情:傷痛。)“冰泉冷澀弦凝絕……此時無聲勝有聲。”(旋律:問歇停頓;感情:傷痛。)“銀瓶乍破水漿迸……四弦一聲如裂帛?！?旋律:激越雄壯;感情:悲憤。)5.為什么會有這樣的旋律變化?明確:有弦外之音。旋律的變化正反映了琵琶女身世的變化。舒徐流暢的旋律象征她“曲罷曾教善才服……秋月春風等閑度”的火紅青春。青年時代的她，可謂色藝超群，名噪京華，成功與歡歌是她生活的全部，這一切都令她留戀，故而旋律表現得清脆圓潤、舒徐流暢。逐漸沉咽和問歇停頓的旋律象征了她“弟走從軍阿姨死…老大嫁作商人婦”的生活變故。最后，激越雄壯的旋律使得音樂情緒突然高漲，突出表現了琵琶女對命運的不平之感與憤感之情。(二)詩歌意象的解讀1.明月。詩中共有三次借月抒情的地方。第一次，“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”。此時的作者遠離京城，懷念家鄉，朋友即將離去，“江浸月”襯托了離別時痛苦凄慘的心情。雖然有明月、江水、美酒、朋友，但心情像江水長流不斷，把月影弄得支離破碎，“江中的月”正如作者的心，是用環境襯托心情。第二次，“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”。在與琵琶女相見并聆聽了她高超的演奏后，用這句詩形容人們都為琵琶女的琴聲所傾倒，用江面倒映著一輪皎潔的明月，烘托出環境的凄清以及聽者的共鳴。第三次，“去來江口守空船，繞船月明江水寒”。琵琶女的自述中的這句詩寫出秋寒之中，江面之上，月亮顯得格外明亮，琵琶女在孤寂的生活中，想到的大概是廣寒宮中與自己處境同的嫦娥，寄托了她對往事的感傷之情。2.楓葉、荻花、杜鵑等意象?！皸魅~”“荻花”兩個意象不光點明了時節，還以自身特有的屬性渲染了送別時的環境氛圍和詩人憂傷的情緒?！岸霹N鳥”是中國古代神話中的一種鳥，傳說蜀土杜宇在讓位于大臣鱉靈后隱居山問，死后化為杜鵑鳥，啼鳴聲非常凄慘，在《莊子》一書中就有“望帝啼鵑”的典故。李白也有膾炙人口的“楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”，其中“子規”正是“杜鵑鳥氣杜鵑象征著悲涼、哀傷。六、比較閱讀———拓展比較之中覓真知提供兩首以音樂描寫為題材的詩歌，讓學生進行比較閱讀。一首是白居易的《夜聞歌者，時自京城謫潯陽宿于鄂州》，另一首是李賀的《李憑箜篌引》，讓學生任選一首寫一篇300字左右的比較文章。提示：1《夜聞歌者，時自京城謫潯陽宿于鄂州》和《琵琶行》比較。相同：《夜聞歌者，時自京城謫潯陽宿于鄂州》和《琵琶行》描寫的時間、情景有很多相似之處，都是寫秋夜聞琴，又見到歌女，琴聲也都是悲傷幽怨的，歌女生活都是凄慘的，同時歌女都有很高的音樂素養。不同：《琵琶行》的描寫更具體細膩，對音樂的描摹、對歌女身世的敘寫以及對自我被貶的感嘆都生動感人，而《夜聞歌者，時自京城謫潯陽宿于鄂州》基本是采用白描的手法來展示月夜歌女的形象。2《李憑箜篌引》和《琵琶行》比較。相同：兩位詩人都以生花的妙筆，將感受的聲音化為鮮明的形象傳達給讀者，使讀者從形象中再反味其音聲，寫得靈活、自如，使人讀著他們的詩，仿佛親耳聽到了音樂一般。不同：首先，李詩只寫了音樂的美妙，沒有寫彈者的身世和詩人的感受；白詩既寫了音樂的美妙，還敘寫了琵琶女的身世和自己被貶后的生活，詩人通過賞音樂、聽身世、作比較從而對音樂有了更深的理解，對琵琶女也有了更深的同情。其次，《琵琶行》是以現實主義手法從各個不同角度把琵琶美妙的樂聲精巧細膩地再現出來；《李憑箜篌引》卻以浪漫主義手法，通過奇特豐富的想象將箜篌的精妙旋律予以展現。第三，在對音樂的描寫上，《琵琶行》對琵琶曲的描繪，著眼于人的感受、人間常見的事物，通過現實生活中的比喻從正面描寫，是以情感人；《李憑箜篌引》則著眼于神仙怪異的感受、人間少見的事物，運用夸張的方法從側面表現箜篌樂曲的神奇，乃至泣鬼神。思路解說一、背景先行筆者認為，在古代詩歌鑒賞中，對詩人的人生經歷和創作風格的了解非常必要；否則，鑒賞詩歌就可能會成為盲目的行為?！睹献?萬章下》中有這樣的句子：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也。是尚友也?！泵献诱J為，文學作品和作家本人的生活、思想以及時代背景有著極為密切的關系，因而只有知其人、論其世，即了解作者的生活思想和寫作的時代背景，才能客觀地正確地理解和把握文學活思想和寫作的時代背景，才能客觀地正確地理解和把握文學作品的思想內容。不了解宋代初年花間詞的影響，我們就很難想象宰相晏殊會抒發“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”的纏綿之情；不了解盛唐詩人都想建功立業的社會風氣，我們就很難解讀王昌齡“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的豪邁以及孟浩然“坐觀垂釣者，徒有羨魚情”的無奈；不了解李白豪放飄逸的創作風格，就很難想象他“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯闊。同樣，在解讀《琵琶行（并序）》這首詩時，我們應該讓學生充分了解白居易上諫被貶的經歷，這樣我們才能充分體味詩歌中所蘊涵的詩人的思想感情?？梢赃@樣說，學生掌握的背景有多這首詩中最為經典的音樂描寫作大，對詩歌的解讀空間就有多大。為重點與學生一起進行研討賞二、整體感知析，賞析白居易將虛渺飄忽、過耳在學習篇幅較長的詩歌作品即逝的無形的音樂具體化的高超時，在學習伊始就應該讓學生整手法。體感知作品內容。在《琵琶行（并此外，對詩歌意象的賞析是序）》教學中，沒有對詩歌感情基古代詩歌教學的一個重要環節。調、琵琶女的三次彈奏、詩歌線索古代詩歌語言簡約，意象是詩歌等的整體把握，就沒有辦法真正語言的重要組成部分，其蘊涵的深入賞析詩歌第二段對琵琶曲的信息量可見一斑?！按睬懊髟鹿?，精彩描寫，更沒有辦法解讀其中疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思所蘊涵的思想感情。整體感知文故鄉”，通過“明月”這一意象我們本，我們可以通過主問題的設計宛然看到李白深夜思鄉的情景，提問來進行。所謂主問題就是“從并由此想到詩歌后面的許多故課文整體的角度或學生的整體參事；“國破山河在，城春草木深。感與性上引發思考、討論、理解、品時花濺淚，恨別鳥驚心”，通過“草味、探究、欣賞的重要提問或問木”“花”“鳥”我們可以看到老淚題”。例如筆者在教學過程中所設縱橫的杜甫面對山河破碎的無計的“全詩的感情基調是什么？”奈，并進而想到詩人在戰亂中顛“詩歌中最能反映作者凄涼心境沛流離的慘狀；“大江東去，浪淘的核心句子是什么？”“詩人為何盡”，通過“大江”“浪”，我們看到有‘同是天涯淪落人’之嘆？”“這的是雖被放逐而豪放自信的蘇首詩的線索安排有什么特點？”等軾，在“大江”“浪”中顯現的正是問題，一步一步引導學生對涉及詞人不屈的靈魂?！杜眯小纷鳛槿男缘膯栴}進行思考，并在較歌行體詩歌，雖然篇幅較長，但對短時間內對全文結構有了一個比于詩歌中意象的把握解讀仍然應較好的把握。該作為重要內容，因此筆者在教三、重點賞析學中引導學生就“明月”“楓葉”著名美學大師朱光潛說：“要“荻花”“杜鵑”等意象作了賞析。四、拓展遷移從讀詩入手?！痹诠糯姼杞虒W 著名教育家葉圣陶先生說：中，最忌諱的是對詩歌的肢解閱“語文教材無非是個例子，憑這個讀，使詩歌教學課堂變成學生背例子要使學生能夠舉一反三，練誦中心思想、語詞含義等毫無詩成閱讀和作文的熟練技能。”筆者意的課堂。對于詩歌《琵琶行（并認