教育家:布魯納

布魯納(JeromeSeymourBruner,1915--)當代美國心理學家、教育家。

教育家:布魯納布魯納(JeromeSeymou1一、生平簡介二、主要著作三、認知—發現說四、影響一、生平簡介2一、生平簡介

1915年出生于紐約。1937年獲杜克大學學士學位。1938年轉哈佛大學主修心理學。1941年獲哲學博士學位。第二次世界大戰時，應征到盟軍最高司令部艾森豪威爾總司令部擔任心理福利事務工作。1945年返哈佛大學。1952年升任心理學教授。1960年協助建立哈佛大學認知研究中心，并任主任。1972年任英國牛津大學瓦茨實驗心理學教授。1965年被選為美國心理學會主席。

3二、主要著作《教育過程》（theProcessofEducation）《思維之研究》（AStudyofThinking）《論認識》(OnKnowing)（1964）《教學理論探討》（TowardaTheoryofInstruction）（1966）《認知生長之研究》（StudiesinCognitiveGrowth）(1966)《教育的適合性》(1971)

其中最重要的最有影響的是《教育過程》一書。二、主要著作《教育過程》（theProcessof4三、認知—發現說認知學習觀⑴學習的實質：主動形成認知結構，即主動獲取知識，并將新知識與已有知識結構聯系，積極建構其知識體系。

⑵學習的過程：獲得、轉化、評價。

知識獲得:新知識的獲得是與已有知識經驗、認知結構的聯系過程，強調已有經驗的作用。

知識轉化：對新知識進一步分析和概括，使之轉化為另一種形式，以適應新的任務。

知識評價：對知識轉化的一種檢驗，看對知識的分析、概括是否恰當，運算是否正確等等。

三、認知—發現說認知學習觀5結構教學觀⑴教學目的：理解學科基本結構，發展學生智力。學科的基本結構，是指學科的基本概念、基本原理及其基本態度和方法。布魯納認為理解學科的基本結構就容易掌握整個學科的具體內容，容易記憶，促進學習遷移，提高學習興趣，促進兒童智力和創造力的發展。

⑵教學原則

①動機原則：布魯納認為幾乎所有學生都具有好奇內驅力(求知欲)、勝任內驅力（成功欲望）和互惠內驅力（人與人和睦共處需要），內部動機是維持學習的基本動力。結構教學觀6②結構原則:認為任何知識結構均可用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現，既要選擇適當的知識結構，又要選擇適合于學生認知結構的教學方式，使知識結構與學生頭腦中的認知結構相匹配，促進學生學習。③序列原則:根據學生的發展水平、動機狀態、知識背景等現狀，選擇最佳順序呈現教學內容。④

強化原則：恰當提供強化，以便讓學生適時知道自己學習的結果。⑶教學內容：學科的基本結構⑷教學方法:發現法②結構原則:認為任何知識結構均可用動作、圖像和符號三種表7發現學習關于發現學習，布魯納指出，“發現不只限于尋求人類尚未知曉的事物的行為,確切地說,它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式”。學校中的發現學習不局限于對未知世界的發現，更重要的是引導學生憑借自己的力量對人類文化知識的“再發現”。其實質就是把“現象重新組織或轉換，使人能超越現象進行再組合，從而獲得新的領悟，包括尋找正確結構和意義。⑴發現學習四原則

①教師要將學習情境和教材性質向學生解釋清楚。②結合學生經驗，適當組織教材。

③根據學生心理發展水平，適當安排教材的難度與邏輯順序。發現學習8④確保材料的難度適中，以維持學生的內部學習動機。⑵發現法的布驟①創設問題情境，提出學生感興趣的問題②激發學生探究的欲望，提出解決問題的各種假設③從理論或實踐上檢驗自己的假設④引導學生用分析思維去驗證結論，最終使問題得到解決。⑶發現學習的特征

①強調學習過程②強調直覺思維③強調內在動機④強調信息提取④確保材料的難度適中，以維持學生的內部學習動機。9四、影響研究性學習、探究性學習方式學生積極性、創造性思維發展，學會如何學習，培養終身學習能力教學形式靈活性強只適用于少數學生、教師學習水平難保證四、影響研究性學習、探究性學習方式10布魯納結構主義教學理論對我國基礎教育課程改革的啟示

（一）在布魯納的研究中,注重了學生智力的提高,但卻忽視了非智力因素的作用。我們應從中認識到非智力因素和智力因素之間相輔相成、相互作用的密切關系,在培養學生智力的同時加強對學生非智力因素的培養,從而整體上提高教育的作用和質量。布魯納結構主義教學理論對我國基礎教育課程改革的啟示11(二)布魯納倡導的的發現法在今天仍然具有非常可取的現實意義,對我國的基礎教育課程改革大有借鑒意義。我國正在