文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持.2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總PAGE1文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持.第一章：教育基礎(chǔ)知識和基本原理1.1教育概述一、教育的含義教育是一種有目的的培養(yǎng)人的社會活動，產(chǎn)生于人類的生產(chǎn)勞動，是傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的基本途徑。二、教育的構(gòu)成要素教育者、受教育者、教育影響三、教育的屬性1、本質(zhì)屬性有目的的培養(yǎng)人的社會活動2、社會屬性永恒性、（有人就有教育，與人類共始終）歷史性、①相對獨立性②教育具有繼承性③受到其他社會意識形態(tài)的影響④與政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡教育的起源與發(fā)展一、教育的起源學(xué)說代表人物主要觀點神話起源說朱熹最古老的觀點，教育由人格化的神創(chuàng)造的生物起源說利托爾諾沛西·能教育活動不僅存在于人類社會之中，甚至存在于動物世界中心理起源說孟祿兒童對成人的無意識模仿勞動起源說凱洛夫教育起源于生產(chǎn)勞動過程中的經(jīng)驗傳遞教育的發(fā)展歷程（一）原始社會的教育不分化平等性原始性（二）古代社會的教育1、古代中國的教育夏朝——已有學(xué)校的設(shè)置（序、校、學(xué)）西周——學(xué)在官府、六藝（禮、樂、射、御、書、數(shù)）春秋戰(zhàn)國——百家爭鳴兩漢——罷黜百家、獨尊儒術(shù)（董仲舒提出）隋唐——科舉制度宋元明清——程朱理學(xué)、（朱熹的《四書集注》），四書五經(jīng)（四書《大學(xué)》《中庸》《/item/%E8%AE%BA%E8%AF%AD"論語》《孟子》，五經(jīng)《詩經(jīng)》《/item/%E5%B0%9A%E4%B9%A6"尚書》《禮記》《易經(jīng)》《春秋》）2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第1頁。2、古代西方的教育2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第1頁。國家特點古代印度教育與宗教聯(lián)系在一起古代埃及文士（書吏）學(xué)校，以僧吏為師古希臘雅典教育德智體美和諧發(fā)展（政治家和商人）斯巴達(dá)教育軍事訓(xùn)練和政治思想的灌輸，軍人古代羅馬家庭教育，培養(yǎng)雄辯家。中世紀(jì)歐洲教會教育：教士和僧侶騎士教育：封建騎士文藝復(fù)興時期歐洲人文主義，反封建專制，個性解放3、近現(xiàn)代社會的教育近代：1、公立教育的崛起，2、教育世俗化，3、義務(wù)教育的普及（德國）4、教育法制化現(xiàn)代：1、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，2、教育實現(xiàn)民主化，3、教育多元化，4、教育終身化，5、教育全民化，6、教育技術(shù)現(xiàn)代化、1.2教育學(xué)的概述教育學(xué)的萌芽階段 一、萌芽階段中國的教育思想孔子：《論語》仁、禮、因材施教孟子：性善論，明人倫荀子：性惡論墨翟：尚力（注重勞動人民的地位）尚賢（統(tǒng)治者應(yīng)當(dāng)是有賢能的人）實用技術(shù)《學(xué)記》：是中國也是世界教育史上第一部教育學(xué)著作，體現(xiàn)原則：預(yù)防性、長善救施、及時實施、啟發(fā)誘導(dǎo)、循序漸進(jìn)、藏息相輔（勞逸結(jié)合）、學(xué)習(xí)觀摩。二、萌芽階段西方的教育昆體良：西方第一個專門論述教育問題的教育家。西方最早的教育著作：《雄辯術(shù)原理》又稱《論演說家的教育》古希臘三賢①蘇格拉底：雄辯，問答法，產(chǎn)婆術(shù)（通過問答方式給學(xué)生以啟發(fā)）。②柏拉圖：《理想國》寓學(xué)習(xí)于游戲。③亞里士多德：《政治學(xué)》首次提出教育遵循自然,兒童的自然發(fā)展。教育學(xué)的創(chuàng)立階段一、教育學(xué)科的建立夸美紐斯：《大教學(xué)論》是教育學(xué)形成一門獨立學(xué)科的標(biāo)志，近代第一本教育學(xué)專著。提出“泛智”教育，班級授課制。盧梭：《愛彌兒》；“性善論”康德：《康德論教育》；將教育學(xué)在大學(xué)里講授的第一人。裴斯泰洛齊：《林哈德和葛篤德》，教育心理學(xué)化。洛克：《教育漫話》；白板說。斯賓塞：《教育論》為未來“完美生活”做準(zhǔn)備。二、規(guī)范教育學(xué)的建立1、赫爾巴特：“現(xiàn)代教育學(xué)之父”“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”《普通教育學(xué)》標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立，提出舊三中心論：“課堂中心”“教材中心”“教師中心”。2、杜威：使用教育學(xué)的代表人物《民主主義與教育》，新三中心論“兒童中心”“活動中心”“經(jīng)驗中心”教育學(xué)的發(fā)展階段2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第2頁。一、馬克思主義教育學(xué)派2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第2頁。①克魯普斯卡婭：《國民教育與民主主義》，運用馬克思主義觀點闡述教育學(xué)和教育史的第一本書。②、加里寧：《論共產(chǎn)主義教育》，深刻分析教師作用③、凱洛夫：《教育學(xué)》世界第一部馬克思主義教育學(xué)著作。④、馬卡連柯：《教育詩》、《論共產(chǎn)主義教育》集體主義教育思想。⑤、楊賢江：《新教育大綱》我國第一部馬克思主義教育學(xué)著作。二、當(dāng)代教育理論的發(fā)展1、布魯納：《教育過程》“結(jié)構(gòu)教學(xué)論”、“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”2、贊可夫：《教學(xué)與發(fā)展》“發(fā)展教學(xué)論”五條發(fā)展性教學(xué)原則。3、瓦根舍因：《范例教學(xué)理論》、倡導(dǎo)“范例教學(xué)”4、蘇霍姆林斯基：全面發(fā)展的教育理論5、布盧姆：《教育目標(biāo)分類學(xué)》；認(rèn)知、情感、動作技能。6、皮亞杰：《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》發(fā)展學(xué)生潛力。1.3教育目的一、教育目的的概念：廣義：人們對受教育者的期望和要求。狹義：各級各類學(xué)校的具體培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，廣義教育目的的具體化。二、教育目的的層次結(jié)構(gòu)1、國家的教育目的2、各級各類的培養(yǎng)目標(biāo)3、課程目標(biāo)4、教學(xué)目標(biāo)一、個人本位論：觀點：個人發(fā)展的需要；個人價值>社會價值代表人物：盧梭、康德、裴斯泰洛齊、馬斯洛、孟子二、社會本位論觀點：個人依賴社會，滿足社會需要代表人物：凱興斯泰納、孔德、涂爾干、荀子三：教育無目的論觀點：教育過程就是教育目的，教育之外再沒有什么教育目的。代表人物：杜威四、教育目的的辯證統(tǒng)一論觀點：社會需要與個人發(fā)展的辯證統(tǒng)一人物：馬克思主義一、社會依據(jù)1、社會關(guān)系現(xiàn)實和發(fā)展的需要2、社會生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第3頁。二、人的依據(jù)2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第3頁。1、人的身心發(fā)展特點和水平2、人的發(fā)展需要一、我國當(dāng)前的教育目的培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人二、我國教育目的確立的依據(jù)人的全面發(fā)展五育之間的關(guān)系：1、五育各有其獨立性2、五育之間具有內(nèi)在聯(lián)系3、五育在全面發(fā)展教育中的地位存在不平衡性1.4教育的基本規(guī)律一、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律1、順序性——教育要循序漸進(jìn)2、階段性——進(jìn)行針對性教育3、不平衡性——抓住發(fā)展關(guān)鍵期4、差異性——教育要因材施教二、個體身心發(fā)展的動因理論觀點人物內(nèi)發(fā)論內(nèi)在因素（需要、成熟、遺傳物質(zhì)）孟子、弗洛伊德、威爾遜、高爾頓、格賽爾、霍爾外鑠論外在力量（環(huán)境、教育、訓(xùn)練）荀子、洛克、華生多因素相互作用論內(nèi)在因素：先天遺傳因素、集體成熟機(jī)制外部環(huán)境：外在刺激強(qiáng)度、社會發(fā)展水平、個體文化背景三、影響個體身心發(fā)展的主要因素1、遺傳2、環(huán)境3、學(xué)校教育4、個體主觀能動性一、教育與政治經(jīng)濟(jì)制度1、政治制度對教育的制約作用：制約教育的性；、教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；受教育權(quán)；教育目的教育內(nèi)容的取舍2、教育的政治功能：促進(jìn)政治社會化、培養(yǎng)政治人才；促進(jìn)政治民主化；制造社會輿論或參與政治活動二、政治與生產(chǎn)力1、生產(chǎn)力對教育的制約制約教育發(fā)展的規(guī)模和速度、人才的培養(yǎng)規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)、教育的內(nèi)容、方法和組織形式2、教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用（經(jīng)濟(jì)功能）再生產(chǎn)勞動力、再生產(chǎn)科學(xué)知識2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第4頁。三、教育與文化2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第4頁。1、文化對教育發(fā)展的制約作用影響和制約教育觀念、教育目的的制定、教育內(nèi)容、教育管理體制2、教育對文化發(fā)展的促進(jìn)作用（文化功能）傳遞和保存文化、篩選和整理文化、傳播和交流文化、更新和創(chuàng)造文化1.5教育制度一、學(xué)制的類型1、雙軌學(xué)制：一軌是學(xué)術(shù)教育，為特權(quán)階層子女所占有，結(jié)構(gòu)為：大學(xué)、中學(xué)另一軌為職業(yè)教育，為勞動人民子弟所開設(shè)，結(jié)構(gòu)為小學(xué)及其以后的職業(yè)教育。代表：英國，法國、前西德等歐洲國家2、單軌制學(xué)制原雙軌制中學(xué)性一軌沒有得到發(fā)展，群眾性小學(xué)、中學(xué)迅速發(fā)展，該學(xué)制自下而上的結(jié)構(gòu)為小學(xué)——中學(xué)——大學(xué)代表：美國3、分支型學(xué)制介于雙軌學(xué)制和單軌學(xué)制之間的學(xué)制結(jié)構(gòu)代表：蘇聯(lián)二、學(xué)制確立的依據(jù)1、社會生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r2.社會政治、經(jīng)濟(jì)制度的要求3、教育對象的身心發(fā)展特點4、人口發(fā)展?fàn)顩r5、一個國家的文化傳統(tǒng)6、國內(nèi)外歷史經(jīng)驗的集成和發(fā)展時間名稱地位1902年壬寅學(xué)制正式頒布的第一個學(xué)制，但是沒有實施1904年癸卯學(xué)制第一個實行的現(xiàn)代學(xué)制1912年壬子癸學(xué)制第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制1922年壬戌學(xué)制新學(xué)制或六三三學(xué)制第二章中學(xué)課程2.1課程概述1、在我國，課程一詞始見于唐宋時期。2、課程最早出現(xiàn)在斯賓塞的《什么知識最有價值》一文中。3.博比特出版《課程》，標(biāo)志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生。1、從對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求角度類型特點舉例必修課程所有學(xué)生必修的公共課程國家課程地方課程選修課程興趣、愛好、個性書法課程2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第5頁。2、根據(jù)設(shè)計、開發(fā)和管理主體區(qū)分2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第5頁。類型特點國家課程體現(xiàn)國家教育意志地方課程滿足地方發(fā)展校本課程展示學(xué)校辦學(xué)宗旨和特色3、以課程影響學(xué)生否認(rèn)方式 類型特點顯性課程獲得特定學(xué)歷和證書隱形課程伴隨顯性課程以間接、內(nèi)隱方式呈現(xiàn)4、以內(nèi)容的組織形式 類型特點分科課程單學(xué)科課程，最古老、最廣泛綜合課程組合兩門及以上學(xué)科活動課程以兒童的活動為中心5、根據(jù)課程任務(wù) 類型特點基礎(chǔ)型課程著重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力拓展型課程拓展學(xué)生的知識和能力研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力課程理論觀點代表人物活動中心課程理論以兒童為中心的活動理論杜威、克伯屈學(xué)科中心課程理論以學(xué)科教學(xué)為核心布魯納、巴格萊、赫欽斯社會中心課程理論以適應(yīng)社會發(fā)展為中心編制布拉海爾德2.2課程編制一、課程目標(biāo)的含義課程目標(biāo)是課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。它是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)，是整個課程編制過程中最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。二、確定課程目標(biāo)的依據(jù)1、對學(xué)生的研究2、對社會的研究3、對學(xué)科的研究一、課程計劃1、含義課程計劃是有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，體現(xiàn)了國家對學(xué)校的統(tǒng)一要求，是組織學(xué)校活動的基本綱領(lǐng)和主要依據(jù)。2、基本內(nèi)容（1）課程設(shè)置（中心和首要問題）；（2）學(xué)科開設(shè)的順序；（3）課時分配；（4）學(xué)年編制和學(xué)周安排。二、課程標(biāo)準(zhǔn)1、含義2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第6頁。課程標(biāo)準(zhǔn)是以綱要的形式編制的關(guān)于教學(xué)科目內(nèi)容、教學(xué)實施建議及課程資源開發(fā)等方面指導(dǎo)性文件。2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第6頁。2、意義（1）教材編制的基本依據(jù)；（2）教師進(jìn)行備課的有效工具；（3）衡量教學(xué)質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)；（4）保證教學(xué)計劃的性質(zhì)和質(zhì)量。三、教材1、含義教科書是教材的主體，是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識的重要工具，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。2、編排方式直線式排列、螺旋式排列、過渡式排列3、教材編寫的原則（1）強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的特點，體現(xiàn)科學(xué)性和思想性。（2）強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性（3）考慮我國社會發(fā)展水平和教育現(xiàn)狀（4）體現(xiàn)各學(xué)科知識邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序（5）兼顧同一年級各學(xué)科和同一學(xué)科不同年級的銜接一、含義課程實施即將已經(jīng)編好的課程付諸實踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。二、有效實施課程的條件1、課程計劃本身的特點。2、學(xué)區(qū)的特點。3、學(xué)校的特點。4、校外環(huán)境一、課程開發(fā)的含義課程開發(fā)指通過精心計劃的活動，開發(fā)出一項課程并將其提供給教育機(jī)構(gòu)中的人們，以此作為進(jìn)行教育方案的過程，它包括課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程的實施與評價等階段。三、課程開發(fā)的模式模式代表任務(wù)主要觀點目標(biāo)模式泰勒確定課程目標(biāo)、根據(jù)目標(biāo)選擇、組織、評價課程過程模式斯騰豪斯非常強(qiáng)調(diào)過程本身的育人價值、強(qiáng)調(diào)師生互動，提出“教師即研究者”的課程思想環(huán)境模式丹尼斯.勞頓斯基爾貝克由分析環(huán)境、表達(dá)目標(biāo)、制定方案、闡明和實施、檢查與評定五個部分組成四、課程開發(fā)影響的因素1、兒童的需要 （1）兒童的成熟與心里特征直接制約課程開發(fā)。（2）兒童的興趣與需要是制約課程開發(fā)的另一要素。2、社會的需求社會對課程的制約是從社會需要和社會條件，兩方面發(fā)揮作用。3、學(xué)科特征學(xué)科特征是影響課程開發(fā)的重要因素。一、課程評價的意義課程評價是指運用一定的方法和手段對課程的編制、實施及其結(jié)果進(jìn)行評定。它既包括對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價，也包括對課程本身的評價。2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第7頁。二、課程評價模式2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第7頁。模式代表人物主要觀點目標(biāo)評價模式泰勒以目標(biāo)為中心而展開，評價是為了找出實際結(jié)果與課程目標(biāo)的差距。目標(biāo)游離評價模式斯克里文評價應(yīng)當(dāng)注意的是課程的實際效果而不是預(yù)期效果CIPP評價模式斯塔弗爾比姆評價不應(yīng)局限于評價目標(biāo)達(dá)到的程度，而應(yīng)該是為課程決策提供有用的信息，應(yīng)該為課程改革服務(wù)。第三章中學(xué)教學(xué)3.1教學(xué)概述一、教學(xué)的概念1、教學(xué)的定義教學(xué)是在一定教育目的的規(guī)范下，由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動，教學(xué)是教與學(xué)兩方面的辯證統(tǒng)一。2、教學(xué)的特點（1）、教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的辯證統(tǒng)一；（2）、教學(xué)是好事的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的統(tǒng)一；（3）、教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本途徑。二、教學(xué)的任務(wù)1、引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能（首要任務(wù)）2、發(fā)展學(xué)生智力、體力、能力和創(chuàng)造才能；3、培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)；4、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展三、教學(xué)的意義1、教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式；2、教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑；3、教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校教育工作必須堅持以教學(xué)為主。3.2教學(xué)過程、一、教學(xué)過程的含義1、教學(xué)過程的概念教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展特點，有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行認(rèn)識活動，掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展智力和體力，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)、審美情趣和健康的個性，從而促進(jìn)學(xué)生身心獲得全面發(fā)展的過程。2、教學(xué)過程的構(gòu)成要素（1）、教師（主導(dǎo)作用）；（2）、學(xué)生（基本因素之一）；（3）、教學(xué)內(nèi)容；（4）、教學(xué)方法二、教學(xué)過程的本質(zhì)1、特殊的認(rèn)識過程（間接性、引導(dǎo)性、間接性）；2、以認(rèn)識過程為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程；3、認(rèn)識和實踐統(tǒng)一的過程；4、師生雙邊的活動過程；5、師生之間的交往實踐活動過程；6、多重本質(zhì)說。三、教學(xué)的基本規(guī)律1、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律（間接性規(guī)律）2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第8頁。（1）、學(xué)生認(rèn)識的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗；2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第8頁。（2）、學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗必須以學(xué)生個人的直接經(jīng)驗為主接；（3）、防止忽視系統(tǒng)知識傳授或直接經(jīng)驗積累的偏向。2、掌握知識與發(fā)展智力(能力或智能)相統(tǒng)一的規(guī)律（發(fā)展性規(guī)律）（1）、知識和智力是兩個不同的概念。知識是人們對客觀世界的認(rèn)識，智力是人們認(rèn)識客觀事實的基本能力。（2）、掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系。形式教育論：重思維輕知識；代表人物：洛克、裴斯泰洛齊實質(zhì)教育論：重知識輕思維；代表人物：赫爾巴特、斯賓塞掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)；發(fā)展智力是掌握知識的必要條件；掌握知識和發(fā)展智力的不同步；教學(xué)必須實現(xiàn)兩者的辯證統(tǒng)一。3、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律（雙邊性規(guī)律）（1）、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展身心的必要條件，也是教學(xué)順利進(jìn)行的必要條件。（2）、充分注重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，是使教學(xué)得以順利進(jìn)行的另一個必要條件（3）、教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性是辯證統(tǒng)一的，教與學(xué)要相長。4、知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教育性規(guī)律）（1）、教學(xué)具有教育性（2）知識是形成思想品德的基礎(chǔ)。（3）思想品德是學(xué)生掌握知識的動力。（4）傳授知識和思想品德教育有機(jī)結(jié)合。5、智力因素于非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律（1）智力因素是非智力因素的活動基礎(chǔ)（2）非智力因素積極作用于智力因素（3）依據(jù)教學(xué)需要激發(fā)非智力因素確保智力因素能有效活動。四、教學(xué)過程的基本階段1、激發(fā)學(xué)生動機(jī)。2、感知教材。3、理解教材。4、鞏固知識。5、運用知識。6、檢查知識3.3教學(xué)原則與教學(xué)方法一、教學(xué)原則的概念教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。二、目前我國中小學(xué)主要的教學(xué)原則（一）直觀性原則1、含義：在教學(xué)過程中通過引導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)事物或圖像，聆聽教師用語言對所學(xué)對象的形象描述，形成有關(guān)事物具體清晰的表象，這一原則的提出由學(xué)生的年齡特征所決定的。2、代表人物：1）荀子：“不聞不若聞之，聞之不若見之”“聞之而不見之，雖博必謬”2）夸美紐斯：應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放前面，讓學(xué)生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等。3、分類：1）實物直觀：實物、標(biāo)本、實驗等2）模像直觀：圖片、圖表、模型、幻燈片等3）語言直觀：教師形象化語言描述4、要求：1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段2）直觀要與講解相結(jié)合2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第9頁。3）防止直觀的不當(dāng)和濫用2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第9頁。4）重視運用語言直觀（二）啟發(fā)性原則1、含義：是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，自覺掌握科學(xué)知識學(xué)會分析問題，樹立求真意識和人文情懷。2、代表人物：1）蘇格拉底：“產(chǎn)婆術(shù)”；2）孔子：“不憤不啟，不悱不發(fā)”；3）《學(xué)記》：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”4）第斯多恵：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理”3、要求：①調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；②善于提問，設(shè)疑，引導(dǎo)教學(xué)步步深入；③注重通過在解決實際問題中啟發(fā)學(xué)生獲取知識；④發(fā)揚教學(xué)民主。（三）循序漸進(jìn)原則：1、含義：是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能、形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。2、代表人物：1）《學(xué)記》“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”；2）朱熹：“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”3、基本要求：①按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)②抓住主要矛盾，解決好重點和難點的教學(xué)；③由淺入深，由易到難，由簡到繁。④將系統(tǒng)的連貫性與靈活多樣性結(jié)合起來。（四）鞏固性原則：1、含義：是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中。2、代表人物及觀點：1）孔子：“學(xué)而時習(xí)之”“溫故而知新”2）夸美紐斯：“教與學(xué)的鞏固性原則”3）烏申斯基“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母”3、基本要求：①在理解的基礎(chǔ)上鞏固；②重視組織各種復(fù)習(xí)；③在擴(kuò)充改組和運用知識中積極鞏固。（五）量力性原則：1、含義：教學(xué)的內(nèi)容、方法和進(jìn)度要適合學(xué)生的發(fā)展水平，但又要有一定的難度，需要他們努力才能掌握。2、代表人物及觀點：1）墨子：“夫智者必量其力所能至而如從事焉”2）贊可夫：證實教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的可行性。3、基本要求：①正確認(rèn)識和科學(xué)估計學(xué)生的發(fā)展水平及其潛在的發(fā)展可能；②合理組織教學(xué)，使之在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上起到作用③注意因材施教2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第10頁。（六）科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第10頁。1、含義：以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為指導(dǎo)，授予學(xué)生以科學(xué)知識，并結(jié)合知識教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行社會主義品德和正確的價值觀和世界觀的教育。2、特點：這一原則體現(xiàn)了我國教育原則的根本方向，其實質(zhì)是要求在教學(xué)活動中把教書和育人有機(jī)結(jié)合起來。3、要求：①保證教學(xué)的科學(xué)性；②發(fā)掘教材的思想性主義在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行品德教育；③要重視補充有價值的材料、示例或錄像；④教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)。（七）、理論聯(lián)系實際原則1、含義：教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，并注重學(xué)以致用，發(fā)展動手能力，領(lǐng)悟知識的價值。2、代表人物及觀點：①、裴斯泰洛齊：“知識與知識的應(yīng)用”②烏申斯基：“理論不能脫離實際，事實不能離開思想。”3、要求：①書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際；②重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力；③逐步養(yǎng)成與形成學(xué)生綜合運用知識的能力；④補充必要的鄉(xiāng)土教材。（八）、因材施教原則1、含義教師要從學(xué)生實際情況、個別差異與個性特點出發(fā)，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)，是每個學(xué)生都能揚長避短，長善救失，獲得最快發(fā)展。2、代表任務(wù)及觀點朱熹：“孔子施教，各因其材”3、要求：①、要堅持課程計劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一；②、教師要了解學(xué)生，從實際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)；③、教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的興趣、愛好，并創(chuàng)造條件盡可能使每個學(xué)生的不同特長都得以發(fā)揮。一、中學(xué)課堂教學(xué)的主要方法1、以語言傳遞為主的教學(xué)方法：這一類教學(xué)方法運用極為廣泛，主要包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法四種。方法含義備注講授法教師通過語言傳授分為講讀、講述、講解、講演談話法師生問答、對話初中尤其是小學(xué)討論法學(xué)生間討論高年級運用較多讀書指導(dǎo)法閱讀教科書、參考書指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀參考書、自學(xué)教材2、以直觀感知為主的教學(xué)方法方法含義演示法教師展示實物、直觀教具實驗或播放軟件、課件參觀法組織學(xué)生進(jìn)行實地考察、研究3、以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法方法含義備注練習(xí)法運用知識解決作業(yè)或習(xí)題書面練習(xí)模仿性練習(xí)實驗法學(xué)生運用儀器設(shè)備進(jìn)行獨立作業(yè)探究性實驗、驗證性實驗實習(xí)作業(yè)法根據(jù)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實際操作多用于自然學(xué)科數(shù)學(xué)課的測量練習(xí)實踐活動法參加社會實踐，培養(yǎng)解決實際問題和實踐的能力學(xué)生為中心，教師是參謀2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第11頁。2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第11頁。方法含義備注欣賞教學(xué)法體驗客觀事物的真善美用一個實例或一段視頻教學(xué)情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)一個情境把學(xué)生帶入一個情境，激發(fā)學(xué)生情感5、以探究為主的教學(xué)方法發(fā)現(xiàn)法又稱探索法、研究法，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對所提出的課題何所提供的材料進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括，自行發(fā)現(xiàn)并掌握響應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。3.4教學(xué)組織形式與教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)一、現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式——班級授課制1、概念：也稱班級教學(xué)，是將學(xué)生按年齡和文化程度編成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式。近代學(xué)校的教學(xué)組織形式是以班級授課制為主2、基本特點：①在教學(xué)人員的安排上，以“班”為基本活動單位。②在教學(xué)活動程序的安排上，以“課”為組織單位。③在教學(xué)時間的安排上，以課時為基本單位。二、現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式1、個別教學(xué)：教師分別對個別學(xué)生進(jìn)行傳授和指導(dǎo)；古代中國、埃及和希臘的學(xué)校采用2、現(xiàn)場教學(xué)：教師組織學(xué)生到教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的場所進(jìn)行教學(xué)。三、現(xiàn)代教學(xué)的特殊組織形式1、復(fù)式教學(xué)：把兩個或兩個以上年級的學(xué)生合編在一個班級，教師在同一個教室、同一個課時內(nèi)用不同的教材分別對不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，它通常采用直接教學(xué)和布置完成作業(yè)輪流交替的方式。四、其他教學(xué)組織形式組織形式特點分組教學(xué)按學(xué)生的能力成績進(jìn)行分組貝爾——蘭卡斯特制教師選出導(dǎo)生，由導(dǎo)生教導(dǎo)其他學(xué)生道爾頓制教師為學(xué)生制定自學(xué)參考書、布置作業(yè)設(shè)計教學(xué)法學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，自己設(shè)計特朗普制大班上課小班討論和個人獨立研究一、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)備課、上課、課外作業(yè)的布置和批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。備課做好三方面的工作鉆研教材：貝殼的主要依據(jù)了解學(xué)生設(shè)計教學(xué)：教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法寫好三種教學(xué)計劃學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)進(jìn)度計劃課題（單元）計劃課時計劃（教案）上課整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要求：學(xué)校目的明確；教學(xué)內(nèi)容正確；教學(xué)方法恰當(dāng)；教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊；教學(xué)積極性高；根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)計劃。課外作業(yè)的布置與批改2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第12頁。教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，目的在于使學(xué)生鞏固和消化課上所學(xué)的知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能技巧2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第12頁。課外輔導(dǎo)貫徹因材施教原則，適應(yīng)學(xué)生個別差異的重要舉措，是教學(xué)工作不可缺少的環(huán)節(jié)之一。學(xué)業(yè)成績的檢查與評定1、考查：方式：口頭提問、檢查書面作業(yè)、單元測驗等。2、考試：階段性或總結(jié)性的檢查與評定3.5教學(xué)評價一、教學(xué)評價的概念教學(xué)評價是指對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評定教學(xué)評價有診斷作用、激勵作用、調(diào)節(jié)作用二、教學(xué)評價的基本內(nèi)容（一）學(xué)生學(xué)業(yè)評價以國家的教育教學(xué)為依據(jù)，運用恰當(dāng)?shù)挠行У墓ぞ吆屯緩剑到y(tǒng)的收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學(xué)生的知識和能力水平進(jìn)行價值判斷的過程（二）課堂教學(xué)評價以一定的教學(xué)觀為依據(jù)，運用可操作的科學(xué)手段，按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，對課堂教學(xué)的各個要素及其發(fā)展變化進(jìn)行價值判斷的過程。（三）教師評價 根據(jù)學(xué)生的教育目標(biāo)和教師的工作任務(wù)，運用恰當(dāng)?shù)脑u價理論和方法對教師個體的工作進(jìn)行判斷，進(jìn)而促進(jìn)教師的發(fā)展。三、教學(xué)評價的基本類型分類依據(jù)評價類型根據(jù)在教學(xué)過程中作用的不同診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價根據(jù)運用的標(biāo)準(zhǔn)不同相對性評價、絕對性評價、個體內(nèi)差異評價根據(jù)評價主體的不同外部評價、內(nèi)部評價四、教學(xué)評價的原則和方法（一）教學(xué)評價的原則與方法1、客觀性評價2、發(fā)展性評價3、指導(dǎo)性評價4、整體性評價（二）教學(xué)評價的方法1、觀察法直接認(rèn)知被評價者的最好方法。它適用于在教學(xué)中評價那些不易量化法人行為表現(xiàn)（如興趣、愛好、態(tài)度、習(xí)慣、性格）和技能性的成績（如繪畫、體育技巧和手工制成品）。2、檢測法主要以筆試進(jìn)行，是考核、測定學(xué)生成績的最基本的方法。測驗的質(zhì)量指標(biāo)有信度、效度、難度和區(qū)分度。指標(biāo)內(nèi)涵信度某一測驗在多次施測后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度效度測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度難度測量包含的尸體難易程度區(qū)分度測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度3、調(diào)查法是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為進(jìn)行學(xué)生成績評定收集資料的一種方法。它一般通過問卷、交談進(jìn)行。2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第13頁。4、自我評價法即自己對自己的評價。它的主要方法有：運用標(biāo)準(zhǔn)答案，運用核對表，運用錄音機(jī)、錄像機(jī)等對自己做出評價。2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第13頁。第四章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理4.1認(rèn)知過程一、感覺的概述感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反應(yīng)。1、外部感覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、皮膚等2、外部感覺：運動、平衡、內(nèi)臟感覺二、感覺的特性1、感受性和感覺閾限含義：感受性——感覺能力感覺閾限——刺激程度感受性一般用感覺閾限來度量二者成反比關(guān)系，感受性越強(qiáng)，感覺閾限越小；感受性越弱，感覺閾限越大。2、感覺適應(yīng)感覺適應(yīng)指由于刺激對感受器的持續(xù)作用，使感受性發(fā)生變化（提高或降低）的現(xiàn)象視覺適應(yīng)可分為暗適應(yīng)和明適應(yīng)3、感覺對比感覺對比指不同的刺激作用于童一感受器而導(dǎo)致感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象感覺對比分為同時對比和繼時對比4、感覺后效感覺后效指在刺激作用停止后暫時保留的感覺現(xiàn)象。視覺后像分為正后像（相同的）和負(fù)后像（相反的）5、聯(lián)覺聯(lián)覺指一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象例：紅、橙、黃讓人產(chǎn)生溫暖的感覺6、感覺補償感覺補償指某種感覺缺失或機(jī)能不足會促使其他感覺的感受性提高，以取得彌補與代償作用。例：盲人聽覺、觸覺、嗅覺非常靈敏。一、知覺的含義知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反應(yīng)。二、知覺特性1、選擇性（相對性）人在知覺客觀世界時，總是有選擇地把少數(shù)事物當(dāng)做知覺的對象，而把其他事物當(dāng)做知覺的背景，以便更清楚地感知一定的事物與現(xiàn)象。2、整體性在知覺過程中，人們不是孤立地反映刺激物的部分或個別屬性，而是反映事物的整體及關(guān)系。3、理解性在知覺過程中，我們總是根據(jù)已有的知識經(jīng)驗來解釋當(dāng)前知覺的對象，并用語言來描述它，使它具有一定的意義。4、恒常性當(dāng)知覺的客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時，我們的知覺映像在相當(dāng)程度上保持著它的穩(wěn)定性。2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第14頁。2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第14頁。一、注意的含義注意是心理意識或活動對一定對象的指向和集中，是高級心理活動的條件。二、注意的基本特性1、指向性；2、集中性三、注意的功能和分類1、注意的功能①選擇功能（首要功能）②保持功能③調(diào)節(jié)監(jiān)督功能2、注意的分類①無意注意(不隨意注意)沒有預(yù)定目的不需要意志力的努力②有意注意（隨意注意）有預(yù)定目的、需要意志力的努力③意后注意需要有預(yù)定目的不需要意志努力四、注意品質(zhì)與影響因素注意的廣度（注意的范圍）一個人在同一時間內(nèi)能夠清楚地把握注意對象的數(shù)量注意對象的特點活動的性質(zhì)和任務(wù)個體的知識經(jīng)驗2、注意的穩(wěn)定性（注意的持久性）注意在同一對象或活動上所保持時間的長短。注意對象的特點主體的精神狀態(tài)主體的意志力水平3、注意的分配在同一時間內(nèi)把注意指向不同對象和活動注意分配的條件：同時進(jìn)行的集中活動至少有一種應(yīng)是高度熟練的。同時進(jìn)行的幾種活動必須有內(nèi)在聯(lián)系。·4、注意的轉(zhuǎn)移根據(jù)活動任務(wù)的要求，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象對原活動的注意集中程度新注意對象的吸引力明確的信號提示個體的神經(jīng)類型和自控能力注意的分散，又稱分心，是指在注意過程中由于無關(guān)刺激的干擾或者單調(diào)刺激的持續(xù)作用引起的偏離注意對象的狀態(tài)。五、注意規(guī)律在教學(xué)中的運用1、運用注意規(guī)律組織教學(xué)根據(jù)注意的外部表現(xiàn)了解學(xué)生聽課狀態(tài)運用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)運用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)2、在教學(xué)過程中中學(xué)生良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第15頁。①要擴(kuò)大注意的廣度2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第15頁。②增強(qiáng)注意的穩(wěn)定性，防止注意的分散③注意的分配在教學(xué)中有實踐意義意轉(zhuǎn)移經(jīng)訓(xùn)練可以得到改善和提高一、記憶的概念記憶是人腦對過去經(jīng)驗的識記、保持和恢復(fù)的過程。回復(fù)有兩種形式1、再認(rèn)2、再現(xiàn)（回憶）二、記憶的一般分類1、保持時間的長短①感覺記憶（感覺登記）（0.25~4秒）②短時記憶（工作記憶（5秒~1分）容量7±2組塊短時記憶通過復(fù)述可變?yōu)殚L時記憶時記憶（1分~一生）2、記憶的內(nèi)容的不同①形象記憶：參觀所得的印象②運動記憶：舞蹈動作的記憶緒記憶：對過去美好生活的記憶輯記憶：公式定理的記憶3、意識參與程度不同外顯記憶內(nèi)隱記憶4、信息加工記憶不同①陳述性記憶②程序性記憶三、遺忘記憶的內(nèi)容不能保持或者提取時有困難1、遺忘的規(guī)律（艾賓浩斯曲線）①遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，遺忘量隨時間遞增②以往的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的趨勢。遺忘的因素識記材料的性質(zhì)和數(shù)量學(xué)習(xí)程度（過度學(xué)習(xí)150%）識記材料的系列位置近因效應(yīng)最后呈現(xiàn)的材料容易回憶，遺忘量較少；首因效應(yīng)：最先呈現(xiàn)的材料較易回憶遺忘較少識記者態(tài)度遺忘的原因衰退說（記憶痕跡）干擾說前攝抑制后攝抑制壓抑說提取失敗說同化說（認(rèn)知結(jié)構(gòu)說奧蘇泊爾）記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第16頁。理解學(xué)習(xí)材料的意義2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第16頁。對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對知識的理解。運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織材料。運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。重視復(fù)習(xí)方法，防止信息遺忘。記憶的心里衛(wèi)生。一、思維的概念思維是借助語言、表象或動作實現(xiàn)的對客觀事物概括的和簡介的認(rèn)識，是認(rèn)識的高級形式。二、思維的特性1、概括性2、間接性3、思維是相對經(jīng)驗的改組三、思維的種類1、根據(jù)憑借物和解決問題方法的不同直觀性動作思維具體形象思維抽象邏輯思維2、根據(jù)思維的邏輯性直覺思維分析思維3、根據(jù)思維的指向性聚合思維發(fā)散思維4、根據(jù)思維的創(chuàng)新程度規(guī)思維創(chuàng)造性思維四、問題解決1、問題解決的一般步驟發(fā)現(xiàn)問題理解問題提出假設(shè)檢驗假設(shè)影響問題解決的主要因素問題情境遷移定勢功能固著原型啟發(fā)動機(jī)與情緒狀態(tài)4.2學(xué)習(xí)動機(jī)一、學(xué)習(xí)動機(jī)的含義及基本結(jié)構(gòu)2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第17頁。1、含義：學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力機(jī)制。2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第17頁。2、學(xué)習(xí)動機(jī)的基本成分①學(xué)習(xí)需要②學(xué)習(xí)期待二、學(xué)習(xí)動機(jī)的作用1、激勵作用2、定向作用3、維持和調(diào)節(jié)作用三、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類1、依據(jù)動機(jī)產(chǎn)生的誘因分類①內(nèi)部動機(jī)：由內(nèi)在需要引起例：小紅喜歡語文，上語文課認(rèn)真聽講②外部動機(jī)：由外部誘因引起例：小明為了得到家長的獎勵努力學(xué)習(xí)2、依據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義分類①高尚的動機(jī)：核心是利他主義例：“為中華之崛起而讀書”②低級動機(jī)：核心是利己主義例：讀書為“光耀門楣”3、依據(jù)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系分類①遠(yuǎn)景間接性動機(jī)：與學(xué)習(xí)的社會意義和個人前途相連的例：學(xué)習(xí)是為了從事教育事業(yè)打基礎(chǔ)②近景直接性動機(jī)：與學(xué)習(xí)活動直接相連的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或結(jié)果的興趣。例：未通過考試而突擊學(xué)習(xí)4、依據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的范圍分類①一般動機(jī)：較穩(wěn)定的、持久的努力掌握知識經(jīng)驗的動機(jī)例：學(xué)生對所有學(xué)科都有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，不偏科。②具體動機(jī)：在某一具體學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的動機(jī)。例：學(xué)生多科失敗而只有一科成功5、奧蘇泊爾成就動機(jī)的分類①認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力——內(nèi)部動機(jī)多半是從好奇傾向中派生出來的②自我提高內(nèi)驅(qū)力——外部動機(jī)個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位需要③附屬內(nèi)驅(qū)力——外部動機(jī)個體為了保持家長或教師等人的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)的把工作做好的需要四、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第18頁。耶克斯—多德森定律2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第18頁。效率效率最佳水平動機(jī)困難或復(fù)雜的任務(wù)難易適中的任務(wù)容易或簡單的任務(wù)耶克斯—多德森定律：1、動機(jī)的最佳水平為中等強(qiáng)度的動機(jī)。2、動機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系。3、動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點隨學(xué)習(xí)活動的難易程度而有所變化。容易—偏高；困難—偏低一、需要層次理論（馬斯洛）生理的需要生理的需要安全的需要歸屬和愛的需要尊重的需要基本需要（確實性需要）成長需要自我實現(xiàn)的需要主要觀點：1、人的基本需要有五種，它們從低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第19頁。2、五種需要分為基本需要和成長需要兩類。其中前四種需要屬于基本需要（缺失性需要），而自我實現(xiàn)的需要屬于成長性需要。2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第19頁。3、人的最高層次需要是自我實現(xiàn)的需要。二、成敗歸因理論（韋納）1、六要素：人們傾向于將活動成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為以下六個因素，即能力的高低、努力程度、任務(wù)難度、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。2、三維度：韋納認(rèn)為六個因素課歸為三個維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定歸因和非穩(wěn)定歸因、可控歸因和不可控歸因。維維度因素穩(wěn)定性內(nèi)在的可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任務(wù)難度√√√運氣好壞√√√身體狀況√√√外界環(huán)境√√√三、自我效能感理論（班杜拉）1、自我效能感：人們對自己能夠成功的從事某一成就行為的主觀判斷2、主要觀點：①人的行為受行為的結(jié)果因素和先行因素影響。②行為的結(jié)果因素是通常所說的強(qiáng)化。直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。③行為的先行因素是對下一強(qiáng)化的期待。期待包括結(jié)果期待和效能期待。3、自我效能感的影響因素①學(xué)習(xí)成功與失敗的經(jīng)驗②替代性經(jīng)驗③言語勸說④情緒喚醒1、創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)性教學(xué)；2、根據(jù)作業(yè)難度，適當(dāng)控制動機(jī)水平；3、充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)評定；4、妥善進(jìn)行獎懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)；5、維護(hù)內(nèi)在需求，促進(jìn)外部動機(jī)內(nèi)化；6、培養(yǎng)自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生成功的自信心；7、恰當(dāng)進(jìn)行歸因訓(xùn)練，促使學(xué)生繼續(xù)努力；8、合理設(shè)置課堂環(huán)境，妥善處理競爭和合作。4.3學(xué)習(xí)遷移和學(xué)習(xí)策略一、學(xué)習(xí)遷移的定義學(xué)習(xí)遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得經(jīng)驗對完成其他活動的影響。遷移廣泛存在與各種知識技能與社會規(guī)范的學(xué)習(xí)中，只要有學(xué)習(xí)，就有遷移。二、學(xué)習(xí)遷移的分類1、根據(jù)遷移的性質(zhì)不同（影響效果不同）2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第20頁。①正遷移：助長性遷移——積極的作用2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第20頁。②負(fù)遷移：抑制性遷移——干擾阻礙③零遷移：中性遷移——不存在直接影響2、根據(jù)遷移的時間順序不同①順向遷移：先前學(xué)習(xí)——后繼學(xué)習(xí)②逆向遷移：后繼學(xué)習(xí)——先前學(xué)習(xí)3、根據(jù)遷移的抽象與概括水平不同①水平遷移：（橫向遷移）同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間②垂直遷移：（縱向遷移）不同抽象和概括水平的經(jīng)驗之間上位遷移：自下而上的遷移下位遷移：自上而下的遷移4、根據(jù)遷移的內(nèi)容的不同①普遍遷移（一般遷移、非特殊遷移）一般原理、方法、策略和態(tài)度②具體遷移（特殊遷移）特殊、具體的經(jīng)驗直接遷移某種要素的重新組合，遷移到新情景三、學(xué)習(xí)遷移的影響因素1、學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)①原有的經(jīng)驗水平②原有經(jīng)驗的概括水平③原有經(jīng)驗的概括水平3、學(xué)習(xí)的定勢4、學(xué)習(xí)態(tài)度的方法5、教師的指導(dǎo)四、學(xué)習(xí)遷移規(guī)律在教學(xué)的應(yīng)用1、精選教材2、合理編排教材內(nèi)容3、合理處理教學(xué)程序4、教授學(xué)習(xí)方法一、學(xué)習(xí)策略的概念學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中，為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)律、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。二、學(xué)習(xí)策略的分類根據(jù)邁克爾等人在1990年做出的分類，可將學(xué)習(xí)策略分為三部分：1、認(rèn)知策略認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)即信息加工的策略①復(fù)述策略：是在工作記憶中為了保持信息，在大腦中多次重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的策略時間：及時復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)常見的復(fù)述策略有次數(shù)：過度復(fù)習(xí)150%2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第21頁。方法：有意識記的無意識記；排除相互干擾；運用多種感官協(xié)同記憶；整體識記和部分識記相結(jié)合；復(fù)習(xí)形式多樣化；劃線等2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第21頁。②精細(xì)加工策略一種將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略a)記憶術(shù)b)做筆記c)提問d)生成性學(xué)習(xí)：圖像、圖形、表格等e)利用背景知識，聯(lián)系實際③組織策略列提綱整合所學(xué)就知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略做示意圖運用理論模型區(qū)分精細(xì)加工策略和組織策略的關(guān)鍵是：是否形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)2、元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略是指學(xué)生對自己的認(rèn)知過程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略。①計劃策略②監(jiān)控策略（注意策略）③調(diào)節(jié)策略：不久、修正、調(diào)整這三個方面總是互相倆系在一起而工作的3、資源管理策略資源管理策略是幫助學(xué)生有效的管理和利用資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的策略①時間管理策略：統(tǒng)籌安排②環(huán)境管理策略：自然條件空間設(shè)計③努力管理策略：及發(fā)動機(jī)正確歸因④學(xué)業(yè)救助策略：社會支持管理策略4.4學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是個體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)練習(xí)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。1、學(xué)習(xí)的發(fā)生是由于經(jīng)驗所引起的。2、行為變化是由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗導(dǎo)致的。3、動物也存在學(xué)習(xí)4、學(xué)習(xí)的過程可以是有意的，也可以是無意的。5、學(xué)習(xí)引起的是相對持久的變化。一、桑代克的聯(lián)結(jié)——試誤說主要觀點：1、學(xué)習(xí)實質(zhì)在于形成情景與反映的聯(lián)結(jié)2、學(xué)習(xí)的過程是通過盲目嘗試與錯誤漸進(jìn)過程3、人和動物遵循著同樣的學(xué)習(xí)規(guī)律①練習(xí)規(guī)律②效果率③準(zhǔn)備率二、斯金納的操作性條件作用學(xué)說主要觀點：1、行為分類①應(yīng)答性行為：特定刺激引起，被動反應(yīng)。②操作性行為：不與任何刺激聯(lián)系，自發(fā)做出隨意反應(yīng)。2、基本規(guī)律①強(qiáng)化：正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第22頁。②懲罰：呈線性懲罰、移除性懲罰2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第22頁。③消退分類目的具體方法關(guān)鍵詞強(qiáng)化（獎勵）增加頻率干得不錯正強(qiáng)化（好的刺激）負(fù)強(qiáng)化（去掉一個壞的刺激）正強(qiáng)化：獎勵一個喜歡的負(fù)強(qiáng)化：撤銷不喜歡的懲罰減少頻率犯錯了正懲罰：給予一個壞刺激負(fù)懲罰：去掉一個壞懲罰正懲罰：給一個不喜歡的負(fù)懲罰：去掉一個喜歡的消退減少頻率不刺激消退：無刺激三、班杜拉的學(xué)習(xí)理論主要觀點：1、對學(xué)習(xí)實質(zhì)的認(rèn)識：人類學(xué)習(xí)的實質(zhì)應(yīng)當(dāng)是觀察學(xué)習(xí)2、觀察學(xué)習(xí)經(jīng)歷的四個過程：注意過程保持過程、復(fù)制過程、動機(jī)過程動機(jī)過程直接強(qiáng)化：因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化替代強(qiáng)化：因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化自我強(qiáng)化：對自己表現(xiàn)出的符合或者超出標(biāo)準(zhǔn)的行為進(jìn)行自我獎勵一、格式塔學(xué)派完形——頓悟說經(jīng)典實驗：黑猩猩取香蕉的實驗主要觀點：1、學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的。2、學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形3、刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系不是直接的，而是需要以意識為中介二、布魯納的認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)說主要觀點：1、認(rèn)知學(xué)習(xí)觀①學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)②學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價的過程2、結(jié)構(gòu)教學(xué)觀①教學(xué)的目標(biāo)在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)②掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法①學(xué)生掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)法②發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識、理解概念和原理的教學(xué)方法。三、奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論1、有意義學(xué)習(xí)①實質(zhì)所謂有意義學(xué)習(xí)，就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念之間建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。②條件客觀條件即學(xué)習(xí)材料本身的性質(zhì)主觀條件即學(xué)習(xí)者自身因素2、接受學(xué)習(xí)2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第23頁。①界定接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的教學(xué)方法叫做講授教學(xué)。2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第23頁。3、先行組織者策略先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。一、知識觀1、知識不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，只是一種假設(shè)，不是問題的最終答案2、知識并不能精確地概括世界的法則，需要有針對性的在創(chuàng)造。3、知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外。二、學(xué)生觀1、學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)教室的2、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者本身已有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)3、把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。三、學(xué)習(xí)觀1、注定建構(gòu)性2、社會互動性3、情境性學(xué)校教育的重要性四、教學(xué)觀1、知識的動態(tài)性2、學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程3、教學(xué)是激活學(xué)生原有的相關(guān)知識經(jīng)驗，促進(jìn)知識經(jīng)驗的“生長”，促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)活動，已實現(xiàn)知識經(jīng)驗的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。第五章中學(xué)生發(fā)展心理5.1中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段理論一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論1、感知運動階段（0~2歲）認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。兒童獲得客體永恒性性。2、前運算階段（2~7歲）①泛靈論②自我中心主義③思維具有不可逆性、刻板性④未獲得物體守恒概念3、具體運算階段（7~11歲）①具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)能夠進(jìn)行邏輯推理。②獲得守恒概念③去自我中心主義（兒童社會性發(fā)展的重要標(biāo)志）4、形式運算階段（11歲~成年）①假設(shè)演繹推理②抽象邏輯推理③可逆和補償④以命題形式進(jìn)行⑤思維的的活躍性二、維果茨基心理發(fā)展理論2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第24頁。1、文化——歷史發(fā)展理論2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第24頁。維果茨基區(qū)分了兩種心理機(jī)能：低級心理機(jī)能：感知覺等受個體生物成熟所制約。高級心理機(jī)能：抽象思維、情感等是社會文化歷史發(fā)展的產(chǎn)物，受社會規(guī)律支配。2、心理發(fā)展的本質(zhì)心理發(fā)展的本質(zhì)是指一個人的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下。在低級心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。3、內(nèi)化學(xué)說新的高級的心理活動形式，首先是作為外部的活動而形成的，以后才“內(nèi)化”，轉(zhuǎn)為內(nèi)部活動，最終默默地在頭腦中進(jìn)行。內(nèi)化的過程中，言語符號系統(tǒng)起了至關(guān)重要的作用。內(nèi)話說是維果茨基心理發(fā)展觀的核心4、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系①最近發(fā)展區(qū)：最近發(fā)展區(qū)是指兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平和在成人指導(dǎo)下或與有較高能力的同伴的合作中所能達(dá)到的解決問題的水平之間的差異。教學(xué)啟示：教學(xué)在發(fā)展中起主導(dǎo)作用；教學(xué)創(chuàng)造者最近發(fā)展區(qū)；支架式教學(xué)法。②教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面：教學(xué)可以定義為人為的發(fā)展，教學(xué)決定著智力的發(fā)展，這種決定作用既表現(xiàn)在智力的發(fā)展的內(nèi)容、水平和智力活動的特點上，也表現(xiàn)在智力發(fā)展的速度上。③學(xué)習(xí)的最佳期限如果脫離了學(xué)習(xí)某一技能的最佳期限，從發(fā)展的觀點來看是不利的，它會造成兒童智力發(fā)展的障礙。5.2中學(xué)生情緒情感的發(fā)展一、情緒和情感的概念情緒和情感都是人對客觀事物所持的態(tài)度體驗，只是情緒更傾向于個體基本需求欲望上的態(tài)度體驗，而情感更傾向于社會需求欲望上的態(tài)度體驗。二、情緒與情感的關(guān)系名稱出現(xiàn)時間特性表現(xiàn)情緒較早、與生理性需要聯(lián)系情境性暫時性沖動性、外部表現(xiàn)明顯情感較晚、與社會性需求相聯(lián)系深刻性穩(wěn)定性內(nèi)隱三、情緒和情感的分類1、情緒的分類 一般認(rèn)為有四種基本情緒即快樂、憤怒、恐懼和悲哀。2、情緒狀態(tài)的分類：①心境②激情③應(yīng)激3、情感的分類①道德感。根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評價人的思想、意圖和言行時所產(chǎn)生的主觀體驗。②美感。人們根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)對自然或社會現(xiàn)象及其在藝術(shù)上的表現(xiàn)予以評價時產(chǎn)生的情感體驗。③理智感。人認(rèn)識事物和探求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗。4、情緒的功能適應(yīng)功能；動機(jī)功能；組織功能；社會功能一、爆發(fā)性和沖動性2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第25頁。二、不穩(wěn)定性和兩極性2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第25頁。三、外漏性和內(nèi)隱性四、心境化和持久性一、概念自我防御機(jī)制體系為佛洛伊德創(chuàng)立的精神分析學(xué)派中的專業(yè)用語，它指個體在精神干擾時用以避開干擾、保持心理平衡的心理機(jī)制。二、常見的自我防御機(jī)制1、否認(rèn)：拒絕親人的死亡，仍堅持未死。2、壓抑：對痛苦經(jīng)驗或創(chuàng)傷性事件的選擇性遺忘。3,、合理化：對兒童的軀體虐待說成是“玉不琢不成器，樹不伐不成材”4、置換：孩子倍媽媽打后，踢倒身邊的板凳，把對媽媽的怒氣轉(zhuǎn)移到身邊的物體上5、過度代償：有些殘疾人通過努力變成世界注明運動員6、投射：“以小人之心度君子之腹”7、退行：夫妻吵架，妻子回娘家找母親哭訴8、抵消：說了不吉利的話就吐口水抵消晦氣9、幽默：對于困境以幽默的方式處理10、認(rèn)同：兒童做作業(yè)遇到困難，常說“我要學(xué)習(xí)解放軍叔叔”，從而堅持把作業(yè)寫完11、升華：在學(xué)校被人欺負(fù)，所以努力考進(jìn)警校，以維護(hù)社會正義5.3中學(xué)生個性心理發(fā)展一、人格的概念人格是一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)它由個人在其遺傳、環(huán)境、成熟、學(xué)習(xí)等因素交互作用下形成。二、人格的特性1、獨特性：“人心不同，各有其面。”2、穩(wěn)定性：一是跨時間的持續(xù)性，二是跨情景一致性。3、綜合性：又稱人格的整體性4、功能性：人生成敗的根源之一一、氣質(zhì)1、氣質(zhì)的類型希波克拉底是古希臘著名的醫(yī)生，他最早提出氣質(zhì)的概念①膽汁質(zhì)思維靈活但粗枝大葉，精力旺盛、爭強(qiáng)好斗、為人熱情直率、但遇事欠思考，魯莽冒失，易感情用事。②多血質(zhì)思維敏捷但不求甚解活潑好動、熱情大方、行動敏捷、適應(yīng)力強(qiáng)但缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差③粘液質(zhì)情緒平穩(wěn)、考慮問題細(xì)致而周到，喜歡沉思、自制力強(qiáng)、耐受力高，但行為主動性差，缺乏生氣、行動遲緩。④抑郁質(zhì)2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第26頁。情緒抑郁、多愁善感、想象力豐富，不善交際、孤僻離群，行為舉止緩慢，軟弱膽小，優(yōu)柔寡斷。2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第26頁。2、高級神經(jīng)類型與氣質(zhì)的關(guān)系高級神經(jīng)活動類型高級神經(jīng)活動過程氣質(zhì)類型不可遏制型強(qiáng)、不平衡膽汁質(zhì)活潑型強(qiáng)、平衡、靈活多血質(zhì)安靜型強(qiáng)、平衡不靈活粘液質(zhì)弱型弱抑郁質(zhì)二、性格1、態(tài)度特征性格的態(tài)度特征指個體在對現(xiàn)實生活各個方面的態(tài)度中表現(xiàn)出來的一般特征。2、理智特征人們在感知、記憶、思維等認(rèn)識過程中表現(xiàn)出來的個別差異就是性格的理智特征。3、情緒特征性格的情緒特征是指一個人在情緒活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性以及主導(dǎo)心境方面的特征。4、意志特征性格的意志特征是指一個人在自覺調(diào)節(jié)自己行為的方式和水平上表現(xiàn)出來的心理特征。三、認(rèn)知風(fēng)格1、場獨立型——場依存型場獨立型：獨立判斷，社會敏感性差，不善于社交，喜歡獨處。場依存型：人云亦云，社會敏感性強(qiáng)，愛好社交活動。2、沖動型——沉思型沖動型：在學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生反應(yīng)非常快，但往往不夠準(zhǔn)確沉思型：有的學(xué)生反應(yīng)雖然很慢，卻很仔細(xì)、準(zhǔn)確3、同時性——繼時性繼時性：一步步分析問題，每一個步驟只考慮一種假設(shè)或一種屬性。同時性：同時考慮多種假設(shè)，兼顧到解決問題的各種可能。四、自我調(diào)控系統(tǒng)自我調(diào)控系統(tǒng)是以自我意識為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)。構(gòu)成：1、自我意識2、自我體驗3、自我控制一、弗洛伊德的人格發(fā)展理論 1、弗洛伊德的人格“三我”結(jié)構(gòu)人格結(jié)構(gòu)由本我自我超我三部分組成本我：遵循快樂原則自我：遵循現(xiàn)實原則超我：遵循道德原則2、弗洛伊德心理發(fā)展階段說①口唇期②肛門期③前生殖器期④潛伏期⑤青春期2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第27頁。二、埃里克森的人格發(fā)展階段理論2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第27頁。階段年齡沖突人格發(fā)展任務(wù)嬰兒期0~18個月信任——不信任發(fā)展信任感兒童早期18個月~4歲自主——羞怯與懷疑培養(yǎng)自主感學(xué)前期4~6歲主動——內(nèi)疚培養(yǎng)主動感學(xué)齡期6~12歲勤奮——自卑感培養(yǎng)勤奮感青年期12~20歲同一性和角色混亂建立同一性，防止角色混亂成年早期20~24歲親密——孤獨發(fā)展親密感成年中期24~50歲繁殖——停滯獲得繁殖感成年晚期50歲以后自我調(diào)整——絕望期獲得完善感一、生物遺傳二、社會文化三、家庭環(huán)境1、權(quán)威型教養(yǎng)方式2、放縱型教養(yǎng)方式3、民主型教養(yǎng)方式四、早期兒童經(jīng)驗五、學(xué)校教育因素1、放任型 2、專制型3、民主型一、能力的概念能力是指影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。二、能力的分類1、一般能力和特殊能力一般能力指在不同種類的活動中都會表現(xiàn)出來的能力，如觀察力、記憶力、抽象概括力。特殊能力指在某種專業(yè)活動中表現(xiàn)出的能力。2、模仿能力和創(chuàng)造能力模仿能力是指人們通過觀察別人的行為、活動來學(xué)習(xí)各種知識，然后以相同的方式做出反映的能力創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新的思想和新的產(chǎn)品的能力3、流體智力和晶體智力流體智力指在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出來的能力。它較少依賴于文化知識的內(nèi)容，而主要取決于個人的稟賦晶體智力是指一個人通過其流體智力所學(xué)到的完善的能力，是通過學(xué)習(xí)語言和其他經(jīng)驗發(fā)展起來的。4、認(rèn)知能力、操作能力和社交能力認(rèn)知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力，即我們一般所講的智力，如觀察力、記憶力。操作能力是指人們操作自己的肢體以完成各項活動的能力。社交能力是人們在社會活動中表現(xiàn)出來的能力第六章中學(xué)生心理輔導(dǎo)2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第28頁。6.1中學(xué)生心理健康2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第28頁。中學(xué)生心理健康的含義心理健康是指個體的心理活動處于正常狀態(tài)下，即認(rèn)知正常、情感協(xié)調(diào)、意志健全、個性完整和適應(yīng)良好，能充分發(fā)揮自己的最大潛能，以適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)、工作和社會環(huán)境的發(fā)展與變化的需要。中學(xué)生常見的心理健康問題一、抑郁癥抑郁癥是以顯著而持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥表現(xiàn)：1、情緒消極；2、消極的認(rèn)識傾向，對未來不抱太大希望；3、動機(jī)缺失、被動、缺少熱情；4、軀體上的疲勞、失眠、食欲不振。二、恐怖癥恐怖癥是以過分和不合理地懼怕的外界客體或處境為主的神經(jīng)癥。分為：單純恐怖癥（對一件具體的東西、動作或情景的恐懼）場所恐怖癥（對特殊公共場所的恐懼、如廣場、商店等）社交恐怖癥（中學(xué)生常見）三、焦慮癥焦慮癥是以與客觀威脅不相合適的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。主要表現(xiàn)為：緊張擔(dān)心、坐立不安、伴有植物神經(jīng)癥狀。學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮四、強(qiáng)迫癥強(qiáng)迫癥是一種以強(qiáng)迫癥狀為主的神經(jīng)癥。強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念、強(qiáng)迫意向和強(qiáng)迫行為。強(qiáng)迫洗手、強(qiáng)迫計數(shù)、反復(fù)檢查（例如門是否鎖）、強(qiáng)迫性儀式動作是生活中常見的強(qiáng)迫癥狀。五、網(wǎng)絡(luò)成癮網(wǎng)絡(luò)成癮是指由于過度地和不恰當(dāng)?shù)厥褂镁W(wǎng)絡(luò)而導(dǎo)致的一種難以抗拒再度使用網(wǎng)絡(luò)的著迷狀態(tài)，并影響到其正常的學(xué)習(xí)和生活。6.2中學(xué)生心理輔導(dǎo)方法心理輔導(dǎo)概述一、心理輔導(dǎo)的概念心理健康輔導(dǎo)是指學(xué)校教育者根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特征與規(guī)律，在一種新型的建設(shè)的人際關(guān)系中，運用心理學(xué)等專業(yè)知識技能，設(shè)計與組織各種教育性活動，以幫助學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮個人潛能，進(jìn)一步提高心理健康的水平的過程。二、心理輔導(dǎo)的目標(biāo)學(xué)會調(diào)試——基本目標(biāo)尋求發(fā)展——高級目標(biāo)心理輔導(dǎo)的主要方法一、行為療法行為療法主要包括：1、強(qiáng)化法強(qiáng)化法的目的在于通過強(qiáng)化（即獎勵）而造成某種期望出現(xiàn)的良好行為的一項行為治療技術(shù)。2、代幣療法2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第29頁。這是一種利用強(qiáng)化原理促進(jìn)更多的適應(yīng)性行為的常用方法。代幣是可以在某一范圍內(nèi)兌換物品的證券，學(xué)生可以利用這些證券換取自己所需要的物品。2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第29頁。3、消退法消退法是指對不合適的行為不給于注意、不給于強(qiáng)化，使之逐漸消弱以致消失。4、系統(tǒng)脫敏法系統(tǒng)脫敏療法是由南非精神病學(xué)家沃爾普創(chuàng)立，主要是通過誘導(dǎo)來訪者緩慢地暴露于導(dǎo)致焦慮的情緒，并運用心理的放松狀態(tài)來對抗這種焦慮的情緒，從而達(dá)到消除焦慮的目標(biāo)。二、認(rèn)知療法1、基本觀點認(rèn)知過程及其導(dǎo)致的錯誤觀念是行為和情感的中介，行為和情感的適應(yīng)不良與認(rèn)知的適應(yīng)不良有關(guān)。認(rèn)知療法常采用認(rèn)知重建、心理應(yīng)付、問題解決等技術(shù)進(jìn)行心理輔導(dǎo)和治療，其中認(rèn)知重建是關(guān)鍵。2、治療過程①建立求助動機(jī)②適應(yīng)認(rèn)知矯正③處理日常問題④改變自我認(rèn)知三、理性——情緒療法1、理論觀點由阿爾伯特·艾利斯提出，也稱為合理情緒療法。理性情緒療法的理論觀點為：不合理的信念是造成個體情緒和行為問題的根本原因。這一理論又稱為ABC理論。2、不合理信念的特征①絕對化要求②過分的概括③糟糕至極3、治療過程①診斷階段②領(lǐng)悟階段③修通階段④再教育階段四、來訪者中心療法1、基本觀點來訪者中心療法又稱求助者中心療法，由羅杰斯倡導(dǎo)，認(rèn)為任何人在正常情況下都有著積極地、奮發(fā)向上的、自我肯定的無限的成長潛力，很大程度上能夠理解自己并解決自己的問題，無需咨詢師進(jìn)行直接干預(yù)，人能夠通過自我引導(dǎo)而成長。2、治療目標(biāo)來訪者中心療法目標(biāo)是達(dá)到人格的成長3、成功治療的條件①真誠②無條件的積極關(guān)注③共情第七章中學(xué)德育7.1品德的發(fā)展品德的內(nèi)涵及心理結(jié)構(gòu)2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第30頁。一、品德的內(nèi)涵2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第30頁。品德是道德品質(zhì)的簡稱，是個體依據(jù)一定的社會道德準(zhǔn)則在行動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向。二、品德的心理結(jié)構(gòu)1、道德認(rèn)識（核心）2、道德情感3、道德意志4、道德行為（根本標(biāo)準(zhǔn)）道德發(fā)展的基本理論一、皮亞杰的道德發(fā)展階段理論皮亞杰通過觀察兒童的活動，用編造的對偶故事同兒童交談，考察兒童的道德發(fā)展問題。皮亞杰認(rèn)為，兒童的道德發(fā)展是一個由他律逐步向自律、由客觀責(zé)任感逐步向主觀責(zé)任感的轉(zhuǎn)化過程。皮亞杰把兒童發(fā)展的品德發(fā)展劃分為四個階段：自我中心階段（2~5歲）權(quán)威階段（6~7、8歲）可逆性階段（7、8歲~10歲）公正階段（10~12歲）1、自我中心階段（2~5歲）該階段兒童缺乏按規(guī)則來規(guī)范行為的自覺性，在親子關(guān)系、同伴關(guān)系、價值判斷等方面均表現(xiàn)出自我中心傾向。2、權(quán)威階段（6~7、8歲）該階段兒童對外在權(quán)威絕對尊重和順從，把權(quán)威的規(guī)則看做絕對的、不可更改的，在評價自己和他人時完全以權(quán)威態(tài)度為依據(jù)。3、可逆性階段（7/8歲~10歲）該階段兒童的思維具有了守恒性和可逆性。同伴間可逆關(guān)系的出現(xiàn)，標(biāo)志著品德逐漸從他律轉(zhuǎn)入自律。4、公正階段（10~12歲）這一階段兒童開始傾向于主持公正、平等。公正的獎勵不能是千篇一律的，應(yīng)根據(jù)每個人的具體情況進(jìn)行。二、科爾伯格的道德發(fā)展階段理論科爾伯格采用“道德兩難故事”進(jìn)行研究，要兒童對“海因茨偷藥”的故事作出判斷，并根據(jù)個體判斷結(jié)果的性質(zhì)，將個體的道德發(fā)展劃分為三種水平六個階段。發(fā)展水平發(fā)展階段“好”行為的標(biāo)準(zhǔn)前習(xí)俗（0~9歲）1、以懲罰和服從為定向避免懲罰，無條件服從權(quán)威2、億工具性相對主義為定向滿足自己的需要，有時可以滿足別人的需要習(xí)俗水平（9~15歲）3、以“好孩子”為定向能夠得到別人贊許的行為4、以維護(hù)權(quán)威和秩序為定向尊重權(quán)威，維護(hù)社會秩序后習(xí)俗水平（15歲以后）5、以社會契約和個人權(quán)利為定向尊重法律也認(rèn)為法律是可以改變的6、以普遍的倫理原則為定向根據(jù)良心做出的行為中學(xué)生品德發(fā)展特點及培養(yǎng)方法一、中學(xué)生品德發(fā)展的特點2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第31頁。1、倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第31頁。①、形成道德信念與道德理想②、自我意識增強(qiáng)；③、品德行為習(xí)慣逐步鞏固；④、品德結(jié)構(gòu)更為完善。2、品德發(fā)展由動蕩向成熟發(fā)展①、初中階段品德發(fā)展具有動蕩性 ；②、高中階段品德發(fā)展趨向成熟。二、品德培養(yǎng)的方法1、有效的說服2、利用群體約定3、價值辨析4、樹立良好榜樣5、恰當(dāng)予以獎勵與懲罰7.2德育德育內(nèi)涵廣義的德育指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。狹義的德育專指徐曉德育。教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動。德育內(nèi)容一、愛國主義和國際主義教育；二、理想和傳統(tǒng)教育；三、集體主義教育；四、勞動教育；五、紀(jì)律和法制教育；六、辯證唯物主義世界觀和人生觀教育。德育過程的基本規(guī)律一、德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。1．學(xué)生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構(gòu)成

2．德育過程的一般順序可以概括為知、惰、意、行，以知為開端、以行為終結(jié)。二、德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運動的過程。1．學(xué)生思想品德的任何變化，都必須依賴學(xué)生個體的心理活動：2．在德育過程中，學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，實質(zhì)上是對外界教育因素的分析、綜合過程；3．青少年學(xué)生的自我教育過程，實際上也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程。三、德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程。1．活動和交往是品德形成的基礎(chǔ)。2．學(xué)生在活動和交往中，必定受到多方面的影響。四、德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程。1．德育過程是一個長期的過程。2．德育過程是一個反復(fù)的過程。3．德育過程是一個不斷前進(jìn)的過程。德育的原則一、導(dǎo)向性原則2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第32頁。導(dǎo)向性原則是指德育要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。導(dǎo)向性原則是德育的一條重要原則，因為學(xué)生正處在品德迅速發(fā)展的關(guān)鍵時期，一方面他們的可塑性大，另一方面他們又年輕，缺乏社會經(jīng)驗與識別力，易受外界社會的影響。學(xué)校德育要堅持導(dǎo)向性原則，為學(xué)生的品德健康發(fā)展指明方向。2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第32頁。貫徹導(dǎo)向性原則的基本要求是：①堅定正確的政治方向；②德育目標(biāo)必須符合新時期的方針、政策和總?cè)蝿?wù)的要求；③要把德育的理想性和現(xiàn)實性相結(jié)合起來。二、疏導(dǎo)原則疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識人手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。貫徹疏導(dǎo)原則的基本要求是：①講明道理，疏導(dǎo)思想。②因勢利導(dǎo)，循循善誘。③以表揚激勵為主，堅持正面教育。三、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則，是指德育要把對學(xué)生個人的尊重和信賴與對他們思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響和要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“要盡量多地要求一個人，也盡可能地尊重一個人。”四、教育的一致性與連貫性原則教育的一致性與連貫性原則是指德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計劃地把來自各方面對學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致、前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。貫徹這一原則的基本要求是：①要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量；②要統(tǒng)一社會各方面的教育影響；③要有計劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行。五、因材施教原則

因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進(jìn)行不同的教育，使每個學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。孔子早就提出了“視其所以，觀其所由，察其所安”的了解學(xué)生的有效方法，并根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行有區(qū)別的教育。德育的途徑和方法一、德育途徑是指學(xué)校教育者對學(xué)生實施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱為德育組織形式。我國中學(xué)德育途徑是廣泛的，其中，基本途徑是思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)。1．思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)學(xué)校工作以教學(xué)為主，教學(xué)是學(xué)校教育的主要組織形式，教學(xué)具有教育性。思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行教育的基本途徑。2．社會實踐活動學(xué)生的思想品德是在活動和交往中形成，并通過活動和交往表現(xiàn)出來的。通過社會實踐活動有助于培養(yǎng)學(xué)生各種良好的品德和弘揚良好的道德風(fēng)尚。因此，社會實踐活動也是學(xué)校德育不可缺少的重要途徑。社會實踐活動一般包括三種類型：一是社會生產(chǎn)勞動；二是社會宣傳和服務(wù)活動；三是社會調(diào)查，包括參觀、訪問、考察等。3．課外、校外活動課外、校外活動是整個教育體系中一個必不可少的組成部分，它不受教學(xué)計劃的限制，是向?qū)W生進(jìn)行德育的一個重要途徑。課外、校外活動具有豐富多彩的內(nèi)容和靈活多樣的形式，可以讓學(xué)生根據(jù)興趣、愛好自愿選擇參加。因此，通過這個途徑進(jìn)行的德育符合中學(xué)生的特點和需要，能夠充分調(diào)動他們的積極性，深受他們的喜愛。4．共青團(tuán)組織的活動2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第33頁。共青團(tuán)是青少年學(xué)生自己的集體組織。通過自己的組織進(jìn)行德育，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)主人翁意識以及自我教育和管理的能力。團(tuán)隊通過開展活動、組織生活等來激發(fā)青少年學(xué)生的上進(jìn)心、榮譽感，促使他們嚴(yán)格要求自己，自覺提高思想認(rèn)識，培養(yǎng)優(yōu)良品德。2020年度中學(xué)教育教學(xué)知識與-能力考點匯總?cè)墓?8頁，當(dāng)前為第33頁。5．校會、班會、周會、晨會、時事政策的學(xué)習(xí)校會是學(xué)校組織的全