紙船和風箏教學反思3篇紙船和風箏教學反思1

《風箏和紙船》是一遍可愛的童話故事，課文淺顯易懂，卻又能在淺顯中讓孩子都明白一個道理，即：要珍惜友情；當我們的友情產生裂縫時，容忍和諒解才是最好的解決方法。

在教學中，我把課文分成了兩個大的部分來學習：第1至6段為第一大段，敘述松鼠和小熊由于風箏和紙船成為了好伴侶。在這段中，我主要抓住了一個詞：“樂壞了”。小熊得到松鼠的紙船樂壞了，松鼠得到小熊的風箏也樂壞了。我讓孩子們說說什么時候你是“樂壞了”的，大家能總結出來就：在自己特殊興奮的時候會很樂。那么我們說樂“壞”了的意思是真的“壞了嗎？”引導大家得出答案：樂壞了是特別特別樂，在這里用的是夸張的手法。接著讓孩子們一起來回答，松鼠和小熊樂壞了的緣由是什么呢？大家都能說出由于他們得到了對方的友情，特別興奮。再進行提問：你有沒有這么美妙的友情？你幫你的伴侶做了什么？你給你的伴侶留下了什么美妙的回憶？同學們都似有所悟。

第7至11段為其次部分，敘述松鼠和小熊在產生分歧后能與對方和好，他們又成為了好伴侶。這段中教學中，我也抓住了一個詞：“難受”。小熊很難受，小松鼠也很難受。用這個詞語說明他們的心里特別懊悔沒有好好把握友情，盼望和對方重新和好。所以同學們就能夠理解為什么小熊把風箏扎好后掛在高高的樹枝，為什么松鼠把紙船折好后放到高高的屋頂。接著引導孩子思索：當伴侶間鬧了別扭的時候你會不會主動提出和好呢？你更喜愛課文中的誰？孩子們找到了答案，他們都喜愛能主動提出和好的小松鼠。所以當松鼠看到漂亮的風箏朝他飛來時，他不是快樂地笑了，而是興奮地哭了，由于大家都知道友情又回來了。通過這一次之后，大家都會知道鬧完別扭后的`心情是多么的難過，以后不會輕易和伴侶鬧別扭了。

課文講解完后，有孩子一連提出一大串的問題：為什么松鼠的紙船會讓小熊收到，小熊的風箏會讓小松鼠收到？會不會被別人收到了呢？森林里又不是只有兩個動物！別人收到了會怎么辦呢？這個問題有點出乎意料，但卻是情理之中。我當即表揚了這個擅長思索的孩子，并讓其他的孩子一起參加到這個問題當中，引導孩子回答：假如你是那個收到了禮物的小動物，你會怎樣想？生答：我會很興奮。我會以為是我的伴侶送給我的。我會送一份信給我的伴侶。我會送一份禮物給我的伴侶。等等。這時我再提問：既然大家都會送禮物和信給自己的伴侶，那么收到來信、收到禮物的動物們會越來越多，森林里會消失什么樣的場景？孩子們都樂觀地發(fā)言：動物們就不會吵架了。動物們就不會鬧別扭了。動物們會更珍惜自己的友情了。森林里會變成一個更暖和的世界了。我接著說：假如我們也能像小松鼠一樣主動地去放一只風箏，當友情有了裂縫之后能主動和對方和好，那么我們的四周會布滿了友情，我們的生活會更加美妙。孩子們都收到了深深的感染，一個個對老師說：我要送一個小禮物給我的好伴侶。我也要寫一封信給我的好伴侶。

整堂課相對以前的教學有了些許進步，但仍有很多不足需要不斷改進，如：課后的詞語積累沒有一個個地進行把關。針對二班級同學詞匯量如何提高的問題，在這單元結束后我動員同學預備了一個筆記本，讓同學主動搜集自己喜愛的詞語，形成積累詞語的好習慣。

紙船和風箏教學反思2

半月前，我在學校階梯教室上了一節(jié)既緊急又興奮的公開課，其中不乏勝利之處，但靜心思考，還是有很多美中不足。現(xiàn)依據(jù)教學實情，我扼其要點，歸結如下：

我覺得自己在引導同學誦讀方面做得還滿足。四非常鐘的時間里，我能把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀，并能抓住文中的一些重點詞句，引導同學細心咀嚼，激發(fā)同學情感共鳴，從而把同學帶入特定的情境之中。例如，該課中我抓住“樂壞了”、“他們再也看不到紙船和風箏了”等詞句，讓同學充分的朗讀，在讀中感悟，讀中熏陶，同學的'興致很高，學習氛圍較濃，課上得自然順暢。同時結合詳細語境，體會文中“不好意思”的深層含義，讓同學揣摩友情失去時的內心苦楚，熟悉珍視彼此深厚情意的重要性。多讀是感悟的基本方式，又是進展語言的重要手段，基于此，我在教學中，將“讀”貫穿始終，讓同學初步體會到了“友情，需要寬容，友情需要諒解”這一深刻主題，教學效果良好。

但縱觀本課，值得商榷的地方也有不少。比如，由于對文本價值的把握不夠到位，以至影響了同學對主題的深化理解，教學停留在表層，教學效果大打折扣。今后我要特殊留意這一點。再如，長期在城郊學校任教，現(xiàn)代教學手段運用不嫻熟，課堂上捉襟見肘，難免會影響教學的進程和實際教學效能。

課堂雖是永久不會完善的藝術，但作為一名語文老師，我們決不能停滯不前，渾渾噩噩，而應當緊隨時代脈搏，在教學中不斷鉆研探究，在綜合素養(yǎng)方面不斷提高，完善自我，完善課堂！

紙船和風箏教學反思3

《紙船和風箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小伴侶敘述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好伴侶，在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝愿、諒解和濃情，真正成了維系、進展他們友情的橋梁和紐帶。

教學這篇課文，我反復琢磨了很多遍。如何設計教學進行了充分的預備。自己感覺對這篇課文，還是吃得比較透的。

主要設計思路是：以小松鼠和小熊感情的變化為線索，讓同學讀課文，體會他們的感情發(fā)生了哪些變化？紙船和風箏對他們情感的變化所起的作用？這些問題引導孩子們細讀課文。

在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態(tài)很好，這可能得益于趣味性設計（如摘蘋果放進紙船、蘋果給老師、同學們說靜靜話），讓孩子們以各種形式的讀來理解語言文字，問題的設計等引起孩子的學習愛好，促使他們深化研讀的。我的情感投入深深的影響了孩子們，通過各種形式的讀讓孩子們和小熊、松鼠一起同歡快共苦痛。尤其是學習他們以自己獨特的方式理解的部分，孩子們都讀哭了。孩子們在我的指導下真正走進了文本。

但課堂總是布滿了圓滿啊！在課堂實際生成的瞬間，老師只能憑自己的`一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略當然受老師敏感度和閱歷度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。

有許多地方不太抱負，引起了我的思索。

1、朗讀得多，但還是缺少一個讓孩子將課文語言內化為自己語言的機會，沒有為同學