第八章為遷移而教

學習遷移的概述學習遷移的理論影響學習遷移的因素促進學生的學習遷移第八章為遷移而教學習遷移的概述1第一節學習遷移的概述一、遷移表現與作用表現：知識遷移——聞一知十，觸類旁通。學習單詞有利語法的遷移。技能——學騎自行車，易學助動車和騎摩托車。品德遷移——學習認真細致導致工作認真細致。陳述性知識的遷移程序性知識的遷移策略性知識的遷移（學習時間管理有助于工作的時間管理）第一節學習遷移的概述一、遷移表現與作用2二、學習遷移的含義桑代克最早將其定義為先前的學習對后繼學習的影響。現代教育心理學一般都把遷移定義為為一種學習對另一種學習的影響。它既包括已經獲得的知識、動作技能、情感、態度等對新的學習的影響，也包括新的學習、態度和情感對已有學習的影響。這種影響既有積極的，又有消極的。積極的影響為正遷移，消極的影響為負遷移。二、學習遷移的含義桑代克最早將其定義為先前的學習對后繼學習的3三、學習遷移的分類

（一）根據遷移的影響效果，可以分為正遷移和負遷移

正遷移:一種學習對另一種學習的積極影響，即一種學習對另一種學習起到促進和助長的作用。負遷移：指一種學習對另一種學習的消極影響，即一種學習對另一種學習產生干擾或阻礙的作用（定勢的作用）。零遷移：這是指兩種學習間不存在直接的相互影響，也稱為中性遷移（neutraltransfer）。三、學習遷移的分類（一）根據遷移的影響效果，可以分為正遷移4（二）根據遷移的影響方向，可以分為順向遷移和逆向遷移順向遷移——先前的學習對后繼的學習發生影響。逆向遷移——指后面的學習對先前學習的影響。以上兩個維度可以組合起來，形成順向正遷移、順向負遷移、逆向正遷移和逆向負遷移四種形式。（二）根據遷移的影響方向，可以分為順向遷移和逆向遷移5（三）根據遷移的不同層次，可以分為縱向遷移和橫向遷移縱向遷移——也叫垂直遷移，主要是指處于不同抽象概括層次的各種學習間的相互影響。橫向遷移——也叫水平遷移，是指處于同一抽象概括層次的不同學習間的相互影響。（三）根據遷移的不同層次，可以分為縱向遷移和橫向遷移6（四）根據遷移的范圍，可以分為一般遷移和特殊遷移一般遷移（generaltransfer）也叫非特殊成分的遷移（non-specialtransfer），是指一種學習中所習得的一般原理、原則和態度對另一種學習的影響。（素質教育的目的就是一般性遷移）特殊遷移（specialtransfer）是指學習遷移發生時，學習者原有經驗的組成要素及其結構沒有變化，只是將一種學習中習得的經驗要素重新組合并移用于另一種學習之中。（而具體材料或技能教育的目的則通常是特殊遷移）（四）根據遷移的范圍，可以分為一般遷移和特殊遷移7（五）根據遷移的相似性程度，分為近遷移和遠遷移近遷移（neartransfer）是指將所學得的知識經驗或原理、方法遷移到與原來的學習情境相似的情境中去。而遠遷移（fartransfer）指將所學得的知識經驗或原理、方法遷移到與原來的學習情境不相似的情境中。（六）根據遷移的意識程度，分為低路遷移和高路遷移由美國心理學家所羅門（G.Salomen）和帕金斯（D.Perkins）于1989年提出的。低路遷移（low-roadtransfer）是指以一種自發的或自動的方式所形成的技能的遷移。高路遷移（high-roadtransfer）是指學習者將先前習得的抽象內容有意識地應用于新的情境。（五）根據遷移的相似性程度，分為近遷移和遠遷移8四、學習遷移的作用首先，學習遷移是學習的必要條件。學習是一個逐步積累和不斷提高的過程，任何學習的成功都離不開其他學習的遷移作用。一般而言，前面的學習是后面的學習的基礎，而后面的學習也可以進一步鞏固和加強前面的學習。遷移有利于更快更好學習。其次，學習遷移也是學習和教學的目的所在，有利于將學到的東西用于問題解決。

學習的目的在于能運用所學的知識解決問題，教學的目的在于幫助學生更好地掌握知識，以及運用所獲的知識、技能解決他們在將來的學習和生活中所遇到的新問題。四、學習遷移的作用首先，學習遷移是學習的必要條件。學習是一個9第二節學習遷移的理論

一、形式訓練說形式訓練說（formaldisiplinetheory）是對學習遷移現象的最早的系統解釋，它的心理學基礎是歐洲比較流行的官能心理學。主要觀點：心靈是由“意志”、“記憶”、“感覺”、“思維”和“推理”等非物質的官能組成。不同的官能完成各不相同的心靈任務。心靈是由各部分官能組織的整體。官能源于遺傳，并通過訓練而激活。學習就是采取一些形式對這些官能進行訓練，從而增強它們的能力。這些能力增強后，就會使相應的各種活動都得到改善。某一官能的改善也在無形中改善了其他官能。第二節學習遷移的理論

一、形式訓練說形式訓練說（forma10對遷移訓練的看法遷移是通過對組成心靈的各種官能的訓練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實現的。形式訓練說注重訓練和改進心靈的各種官能，所以它認為學習的具體內容并不重要，重要的是學習活動的形式和學習的東西的訓練價值。不同的材料具有訓練不同官能的價值。因而需要選擇有價值的訓練材料。要收到遷移的效果訓練學習必須有一定的難度，且過程必須嚴格甚至是痛苦的。對遷移訓練的看法遷移是通過對組成心靈的各種官能的訓練，以提高11二、共同要素說共同要素說（identicalelementstheory）是桑代克在一系列實驗（面積估計）基礎上提出的。訓練被試估計10CM2到100CM2，到獲得很大的進步。然后估計150CM2到300CM2

取得的進步僅為原來的1/3.如果形狀改變，但面積不變結果同樣不好。估計1英寸至1.5英寸的直線然后估計6英寸至12英寸的直線，也得相似的結果。如果是官能理論那么成績應當與先前訓練成績一樣好。結果卻不是，因此認為通過某種活動訓練而可以普遍遷移的觀察力、記憶力和注意力是不存在的。因此認為遷移效應，是由于練習中所用的特殊方法、觀念或有用的習慣帶到了最終測驗中。二、共同要素說共同要素說（identicalelement12主要觀點桑代克通過實驗認為，遷移效應的產生是由于在后面的學習情境中含有和以前學習情境中共同的要素。這就是桑代克提出的共同要素說。他認為，不同學習情境之間的共同要素包括相同的內容、過程、事實、行動、態度、方法或者原理。但是，由于桑代克對學習持聯結主義觀點，實際上，他所謂的共同要素，只是共同的刺激和反應的聯結而已。主要觀點桑代克通過實驗認為，遷移效應的產生是由于在后面的學習13三、概括化理論賈德（C.H.Judd）在大量實驗的基礎上提出了概括化理論（generalizationtheory）。一種學習遷移到新情境的是概括，而不是共同要素。概括是一種對關系的陳述或者理解，它也可以稱為原理、規律或定律。先前所獲得的東西之所以能遷移到后面的學習中去，是因為在先前的學習中通過概括獲得了一般原理。所以，兩個學習活動之間存在的共同成分，只是產生遷移的必要前提，而產生遷移的關鍵是，學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。三、概括化理論賈德（C.H.Judd）在大量實驗的基礎上提出14經典實驗是“水下擊靶”實驗。實驗組和控制組：任務訓練水下打靶。實驗組先學習光的折視原理。實驗組和控制組都訓練水下1.2英寸的打靶。測驗打水下4英寸的靶結果實驗組明顯好于控制組。賈德認為，水外的、深水的和淺水的經驗組織成了整個的思想體系。學生的理論知識的背景上理解了實際情況后，就利用概括了的經驗迅速地解決需要按實際情況分析和調整的新問題。經典實驗是“水下擊靶”實驗。實驗組和控制組：任務訓練水下打15四、關系轉換說關系轉換說（relationshiptranspositiontheory）是由格式塔學派提出的遷移理論。這一理論認為遷移并非是共同要素（特殊要素）的遷移而是關系（共同的模式、完形和關系）的遷移，對情境中關系的頓悟及其轉換是學習遷移的關鍵。一個人在一種情境中發現或頓悟到的關系，可以應用于另外的情境。這一過程就稱做關系的轉換，關系轉換的過程就是遷移的過程。經典實驗是苛勒于1919年所做的“小雞（猴子或三歲幼兒）覓食實驗”。四、關系轉換說關系轉換說（relationshiptran16五、認知結構遷移理論（美）心理學家布魯納和奧蘇伯爾等人把遷移放在學習者的整個認知結構的背景下進行研究，并在此基礎上提出了有關的遷移理論。遷移是以認知結構為中介進行的，先前學習所獲得的新經驗，并不直接與后繼學習發生相互作用，而是通過影響原有認知結構的有關特征間接地影響新學習。因此，學生原有認知結構的質量是實現學習遷移的“最關鍵的因素”。奧蘇伯爾提出了三個影響有意義學習的認知結構變量：可利用性、可辨別性和穩定性。五、認知結構遷移理論（美）心理學家布魯納和奧蘇伯爾等人把遷移17六、產生式遷移理論產生式遷移理論是關于程序性知識或認知技能的遷移理論，是由安德森等人提出的。個體在最初的學習任務中，通過學習形成一個產生式系統，后期在新的情境中也形成一個產生式系統，如果兩個產生式系統有交叉重疊，即兩個產生式系統共有一些產生式，則遷移就會發生，且重疊越多，遷移越大。六、產生式遷移理論產生式遷移理論是關于程序性知識或認知技能的18七、建構主義遷移理論建構主義認為，所謂學習遷移，實際上就是認知結構在新條件下的重新建構。即在新條件下對知識進行進一步的學習、深化理解和應用范圍的擴充。因此，學習遷移就是新舊經驗的整合，學習遷移的機制就等同于學習的機制。七、建構主義遷移理論建構主義認為，所謂學習遷移，實際上就是認19第三節促進學習的遷移

一、影響學習遷移的因素（一）個人因素1、智力和能力2、認知結構。原有認知結構的可利用性、可辨別性和穩定性，在新知識的學習和問題的解決中起著關鍵的作用。3、心理準備狀態。個體的心理準備狀態，包括學習者的學習態度、學習定勢、自信心和緊張程度等。第三節促進學習的遷移一、影響學習遷移的因素20（二）客觀因素1、學習材料的性質。一般來說，具有良好的組織結構、邏輯層次明晰的材料有利于學習者在學習新知識或解決新問題時形成積極的遷移。概括性較高，體現一般原理原則的材料也有利于增進遷移。先后學習的材料之間的共同因素越多，相似性越大，或者學習的目標與過程越接近和類似，那么積極遷移也就越容易生成。2、教師的指導。教師有意識的指導能令學習者發生正遷移。教師要啟發學生注意對學習材料進行必要的概括總結，還可以直接教給學生一般性的原理原則，有效地指導學生的實踐。3、學習情境的相似性。主要指學習時的外部物質環境，如學習時的場所，環境的布置，教學或測驗的人員越相似，學生就越能利用有關的線索，提高學習或問題解決中的正遷移。（二）客觀因素21二、為促進學習遷移而教

（一）合理編排教學材料和教學內容合理編排教學內容的基本標準是做到“三化”。1．結構化。結構化指教材內容的各構成要素具有科學的、合理的邏輯關系。能體現出知識間上下、并列、交叉等內在關系。2．一體化。一體化指教材的各構成要素能整合成為具有內在聯系的整體，既要防止教材中各要素之間的相互割裂，又要防止機械重復。3．網絡化。指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉的聯系要溝通，要突出各種基本知識經驗之間的聯結點和聯系線。二、為促進學習遷移而教（一）合理編排教學材料和教學內容22（二）合理處理教學程序教學程序是使有效的教材發揮功效的最直接的環節。奧蘇貝爾認為，“不斷分化”和“綜合貫通”是認知組織的基本原則，這同樣適合于教學程序的安排。教學程序需要從兩個方面考慮：一是宏觀方面，即對學習的先后順序的整體安排；二是微觀方面，即具體的每一節課的安排。在安排這些基本內容的教學順序時，