第五章行為改變方案設計第五章行為改變方案設計1行為改變方案的基本步驟：發現問題行為功能性行為評估建立行為干預的目標選擇適當的行為干預策略評估行為改變效果行為改變方案的基本步驟：2第一節發現問題行為一、問題行為的涵義人的行為顯著異于常態，明顯地與其所處的社會情境和社會評價相違背。兒童發生的任何問題行為，從本質上說都可以看做是一些適應困難的癥狀。第一節發現問題行為一、問題行為的涵義3二、問題行為的分類美國心理學家馬丁和皮爾認為兒童的問題行為主要表現為以下三類情形：行為不足（behavioraldeficits）。指人們所期望的且應該發生的行為很少發生，或從不發生，即與多數兒童相比，兒童的某種行為表現得太少。行為過度（behavioralexcesses）。指某一類行為發生太多或太激烈，即與多數兒童相比，兒童的某種行為表現得太多。行為不當（behavioralinappropriateness）。指那些在性質上已經異化了的行為，或是所期望的行為在不適宜的情景下產生，但在適宜的條件下卻不發生，即兒童表現了不符合自己身份，或不適合當時場景的行為。二、問題行為的分類美國心理學家馬丁和皮爾認為兒童的問題行為主4個體在兒童及青少年期間容易產生的不良行為：攻擊性行為；反社會性行為；對抗性行為；多動；不誠信的行為；社會性退縮；情緒不穩定；自傷性行為；不良的習慣動作；古怪的行為；不適當行為等。個體在兒童及青少年期間容易產生的不良行為：5原因估計:引起別人的注意獲得具體的事物獲得感官刺激逃避或避免不喜歡的事物避免與別人接觸原因估計:6三、問題行為的評量（一）問題行為的評量要素社會文化背景年齡、性別特征行為出現的頻率行為出現的嚴重程度行為持續時間行為的發生數目行為的意義三、問題行為的評量（一）問題行為的評量要素7（二）評量問題行為的基本原則1、客觀性原則2、可量化原則3、穩定性原則4、可靠性原則（二）評量問題行為的基本原則8基本原理：問題行為是兒童與他所處環境在互動的情況下發生的；問題行為具有目的和意義，對兒童而言，行為的存在具有功能。第二節功能性行為評估基本原理：第二節功能性行為評估9功能性行為評估（functionalbehaviorassessment）借由各種資料搜集的方法找出影響問題行為的各種功能性關系，為建立積極有效的行為干預方案打下基礎。功能性行為評估（functionalbehavioras10評估目的：功能性行為評量的目的不只是減少問題行為，更要了解這些行為的結構與功能，以便進一步發展適當的行為。功能性行為評估不只是看個人，更要分析行為與情境之間的關系，以預測何種情境下或何種條件下行為會或不會發生。功能性行為評估的目標在于診斷問題行為的原因，進而發展為行為干預計劃，有效地改善兒童的行為問題。評估目的：11功能性行為評估中需要了解的信息前提事件Antecedentevent(A)行為Behavior(B)行為后果Consequence(C)機體變項Organismicvariable（實線表示外顯關系，虛線表示內隱的影響歷程）功能性行為評估中需要了解的信息前提事件12（1）前提事件（A），它是引發行為的有效原因，包括發生的情況（4W），前事、先兆三個方面。（2）行為反應（B），即在前提事件的作用下個體做出的反應，同時也包括個體自身的機體變量。（3）行為后果（C），它是隨著行為反應而發生的后果事件，包括溝通要求、引起注意、獲得具體食物、獲得感官刺激、逃避事情、發泄情緒及多重功能等方面。第五章-行為改變的基本步驟課件13實施方法否是否否否是是是是否否是由此開始你對學生和環境熟悉嗎發展對情境、行為和功能的基本假設實施間接評量（會談、問卷）你對此假設有信心嗎曾實施過間接評量嗎？搜集直接觀察的資料觀察資料是否支持你的假設是否需要額外的評估資料進行試驗性干預實施干預并評估，若需要則修改干預試驗性干預是否成功實施方法否是否否否是是是是否否是由此開始你對學生和發展對情境14間接評量問兒童1.告訴我發生了什么事情。2.（如果必要）在哪里發生的？3.（如果必要）什么時候發生的？4.［問題行為的名稱］多久發生一次？5.［問題行為的名稱］持續了多久？6.你認為是什么使你做出那樣的行為［問題行為的描述］？7.在你做出那樣的行為［問題行為的描述］之前，你想到什么？8.在你做出那樣的行為［問題行為的描述］之前，你的感覺是怎樣的？9.在［問題行為的名稱］開始之前，發生了什么事情？10.在你做出[問題行為的名稱］之后，通常又會發生什么事情呢？11.做出什么改變會使［問題行為的名稱］不再發生？間接評量15問家長或教師1.談談［兒童的名字］的問題行為。2.這種問題行為一般什么時候發生？3.（如果問題行為總是伴隨某些活動的進行同時出現）當讓［兒童的名字］打掃［他／她］的房間、收拾玩具、做家庭作業，或做其他事情的時候，問題行為就會發生嗎？4.（如果問題行為總是伴隨某些、活動的停止同時出現）當讓［兒童的名字］停止看電視、停止在教室里講話、停止戲弄同伴、停止玩電子游戲，或停止做其他事情的時候，問題行為就會發生嗎？5.（如果問題行為與兒童強迫他人做不愿意做的事情有關）當［兒童的名字］努力想要讓你玩游戲、買玩具買衣服、給[他／她]錢、帶［他／她］去某個地方，或者做其他事情的時候，問題行為就會發生嗎？6.（如果問題行為與兒童強迫他人停止想要做的事情有關）當［兒童的名字］努力想要讓你停止看電視、停止通電話、停止堅持原則，或者停止做其他事情的時候，問題行為就會發生嗎？7.問題行為什么時候一般不會發生？8.問題行為一般會在哪里發生？9.問題行為什么時候最嚴重？問家長或教師16直接觀察A-B-C行為分析法觀察者：被試姓名：目標行為：日期地點前提事件（A）目前的行為表現（B）行為后果（C）備注結論性陳述：直接觀察觀察者：被試姓名：目標行為：日期地點前提事件（A）目17行為表現(Behavior)發生情境(Accident)行為結果(Consequence)行為功能打頭教師阻止其某先前行為向教師索要某物不被批準教師要求完成某項任務被教師阻止，則繼續打頭,若滿足他的需要，則打頭停止教師不要求其完成，打頭停止負強化正強化負強化吮吸胳膊上課、課間休息，無固定環境教師不理會或批評，持續吮吸自我刺激扔東西(書、本、鞋)教師阻止某先前行為向教師索要某物不被批準教師要求完成某項任務教師撿起被扔物，繼續扔，直至教師離開教師給予索要物，扔東西的行為停止教師撿起被扔物，不理睬其行為，兒童繼續扔，任務不完成負強化正強化負強化猛跳向教師索要某物不被批準長時間靜坐之后開始活動教師離開，或給予其索要物兒童持續該行為一段時間后自動停止，每次時間長短不同負強化自我刺激賴在地上教師布置任務，而他不愿完成要求不被批準教師不理會或強行將其拉起兒童再次賴在地上負強化正強化翻抽屜無特殊原因，兒童想尋找食物或者玩具教師阻止其行為，兒童發脾氣、打頭，滿足其要求教師不理會，自己找到食物自我刺激上課離座教師講課，課堂作業時間教師未向其布置明確任務，案主無事可做教師將其拉回來或不理會兒童自行玩玩具或找東西吃正強化自我刺激行為表現發生情境行為結果行為功能打頭教師阻止其某先前行為被18第五章-行為改變的基本步驟課件19功能性分析一種行為分析的程序，用以判定行為的發生與某種事件之間的關系，進而找出個體從事某種行為的目的。三種方法1．操控前因事件主要是在行為問題出現前，操控前因事件的變化，如提出特別的要求、要求兒童參加某一活動、在特別的情境上實施互動、或者是留下兒童獨處。進行這些活動是為了測試在這些情境下問題行為是否會發生。功能性分析202．操控問題行為的行為后果針對特定的問題行為，安排不同的情境和特定的行為后果，借以觀察問題行為是否會停止。例如，大人在做事時，告訴小孩單獨游戲。如果開始產生尖叫，大人可以提供短暫的注意(不要尖叫，目前是游戲的時間)，觀察行為問題是否會因而停止。如果給予特別的行為后果后，問題行為會更高頻率的發生，我們就可以指出這些行為后果可能維持著行為。2．操控問題行為的行為后果213．同時操控前因事件和行為后果主要是對于問題行為發生之前的前因事件與發生后的后果變項同時進行控制。3．同時操控前因事件和行為后果22五種情境1．讓兒童獨處（alone）兒童被置于不含玩具或其他物品的觀察室里。觀察室里只有觀察者和兒童。觀察者不刻意安排任何情境，也不給予任何指示與互動，對行為問題也不處理。主要是測試問題行為的發生是不是因為自我強化與自我刺激才出現的。五種情境232．給予注意（attention）觀察者在兒童出現問題行為后立刻表示關心、反對以及肢體接觸，例如：馬上跑過去跟他說：“停下來！”通常不超過三十秒。主要是為了測試問題行為的發生是不是因為兒童想要吸引他人的注意。2．給予注意（attention）243．給予指令或任務（demandortask）觀察者先提供兒童任務，每一段時間（三十秒）即提供漸進式的提示（口語、示范、肢體引導），當兒童出現行為問題時，觀察者移除作業并暫時離開一段時間（三十秒），主要是測試問題行為的發生是不是因為兒童想逃避他人給予的指令或要求。3．給予指令或任務（demandortask）254．給予實物（tangible）觀察實施前，觀察者先隨機呈現食物或玩具給兒童，在觀察時，則移除所有物品。當問題行為發生時，即給予實物一段時間（三十秒）。當問題行為停止后，即撤除實物。主要是測試實物正強化對問題行為的影響。4．給予實物（tangible）265．游戲（play）在這一情境中，觀察者以滿足兒童的需要為前提，給予高度關注且不給予任何要求或指令，并忽視所有的問題行為，將此情境下問題行為的出現頻率與其他情境下的頻率作比較。主要是作為控制組，以驗證其他假設的正確性。5．游戲（play）27第五章-行為改變的基本步驟課件28第五章-行為改變的基本步驟課件29第五章-行為改變的基本步驟課件30第五章-行為改變的基本步驟課件31第三節建立行為干預的目標

一、短期目標的建立1、我們所期望的行為表現2、在什么情況下行為該發生或不該發生3、達成標準第三節建立行為干預的目標

一、短期目標的建立32例子：在一個月左右，馬林在學校一節課四十五分鐘內，哭泣行為的頻率不超過三次，而且每次哭泣的持續時間不超過兩分鐘。在三個月左右，馬林會獨立使用手勢表示她想要上廁所的意圖，五次中有四次能做到。例子：33二、注意的問題1、目標要從學生出發2、目標要具有社會性3、盡可能使用積極地目標二、注意的問題34第四節選擇適當的行為干預策略1、前因調控策略2、發展替代性的新行為3、后果處理策略4、危機處理策略5、其他相關技能的發展策略6、行為的類化策略第四節選擇適當的行為干預策略1、前因調控策略35第五章-行為改變的基本步驟課件36第五章-行為改變的基本步驟課件37第五節行為干預效果評價視覺分析、C統計、社會效度第五節行為干預效果評價視覺分析、C統計、社會效度38視覺分析視覺分析39視覺分析主要呈現階段內與階段間兩部分。階段內分析：階段長度、水平范圍、水平變化、水平穩定性、平均值等。階段間分析：水平變化、重疊百分比等。視覺分析主要呈現階段內與階段間兩部分。40階段內分析階段長度：階段內數據點的總數。水平范圍：階段內最低點到最高點水平變化：階段內最后一個點與階段內第一個點之間的差值平均值：各數據相加再除以總的數據數。階段內分析41水平穩定性：根據平均值在數據圖上畫出對應的與X軸的平行線，在該線上下分別量出穩定標準值的二分之一，得兩點，再從點上分別畫出與平均線平行的直線，兩平行線之間的區域即是穩定標準范圍。再計算曲線上所有數據點中，落在該范圍內所占的百分比，即水平穩定百分比。最后根據水平穩定百分比進而判斷“穩定”OR“不穩定。穩定標準值：通常在10%-20%之間。若點數超過50，則取10%的穩定標準值。若在25-50之間，取15%。若低于25，則取20%。再以曲線中最高點乘以穩定標準百分比，所得即為穩定標準值。判斷依據：穩定百分比超過（含）75%認為穩定，低于75%認為不穩定。水平穩定性：根據平均值在數據圖上畫出對應的與X軸的平行線，42階段間分析水平變化：前一階段最后一個數據與后一個階段第一個數據點之間的落差。重疊百分比：后一階段的數據中，落在前一階段范圍內所占的百分比。階段間分析水平變化：前一階段最后一個數據與后一個階段第一個數43C統計單一被試研究法中常用的輔助性分析方法，用來觀察各階段內和階段間的行為趨向。