第頁共頁最新清清湖水教案反思清澈的湖水課后作業(4篇)作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么問題來了，教案應該怎么寫？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。清清湖水教案反思清澈的湖水課后作業篇一走下課堂，我深深地考慮：一堂生動的課離不開教師豐富的語言魅力，這堂課我的評價和鼓勵語言還不夠豐富，啟發語言的魅力還需更深化地展示，更細致地挖掘。但本堂課學生興趣盎然，思維活潑，感悟深化，學生在與文本的對話中品味了語言，感受了情感的熏陶，表達了《新課標》中的教學理念。新課標指出：閱讀教學要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達才能。”本課教學，我以讀為主線，以游覽清澈的湖水為情境，抓住重點句來引導學生理解感悟文本，較好地實現了教學目的。一、創設美的情境，感受美景。學生學習興趣起于情境的創設，我以游覽欣賞美景為情境貫穿整個課堂，學習課文時，把孩子們帶入情境中去通過美妙的文字欣賞美景，感受美，愉悅心情。學生通過欣賞湖岸的山石，清澈的湖水，湖里快樂的小魚等風光，真切體會到了大自然的美麗。二、讀有所思，讀有所悟。讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中考慮，“讀出來”就是讀中感悟。學生對讀書的考慮和感悟，關鍵在于教師的引導和點撥。我在教學課文第四五自然段時，我提問：小潔和小孩也和大家一樣在這美麗的畫卷中游覽，他們是怎么做的呢？讓學生自由讀四五自然段，畫出描寫小潔和小孩的句子。這種方式，我用不動筆墨不讀書的啟發語言，培養了學生自學的習慣。學生找出描寫小潔和小孩的句子，通過反復朗讀后，從中進展比較展開討論：小潔和小孩，你最喜歡誰，并說說為什么？這些引導性的指向，把學生的思維引向課文的深層含義，學生由自學到討論，充分發揮自主學習，大膽表達觀點的主體性，以到達共鳴感悟小潔的心靈如清澈的湖水一樣美麗。這一環節，我注重語文工具性的學習，同時，潛移默化地浸透了人文教育。三、讀中生情，以情促讀。低年級閱讀教學以讀為主，讀要有目的，讀要有層次。在學習課文時，我讓學生充分地朗讀，力求每次朗讀都到達一個不同的朗讀效果，每次朗讀都上升一個層次，循序漸進，讀有進步，讀有所獲，展開朗讀訓練時，朗讀的方式要多樣化，我采用了比賽讀、表演讀、師生配讀等，學生個別讀時，始終不忘及時評價，促進學生互評互學的朗讀興趣，到達對內容的感悟，對情感的共鳴。四、拓展思維，積累語言。一堂有生命的課，不僅僅是課文中的知識，還應帶學生走出課堂，拓展思維，擴展學生的知識面，做到真正讓課堂活起來。文章的第二三自然段，描寫細致，風光美，文字更美妙，使用了比喻的修辭方法。我引導學生欣賞完山石和湖水的美景后，啟發學生感受文字的優美，出示了重點句：1、湖水像一面清澈的湖水，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。2、山石像一只正要跳起的青蛙。一個像字把湖水山石寫得美極了，啟發學生仿照句式練習說話：_____像________。學生大膽想象，爭相發言，學生在習得語言的同時，自然地感受句子的美妙和環境的優美。缺乏之處：在整個閱讀教學中，學生讀的時機還是有所欠缺，特別是描寫風光優美的語句讀得太少，而且，讀的方式也比較單調，只采用了指名讀、范讀、齊讀等幾種最常見的方式，特別是第三自然段，學生幾乎沒有好好地、完好地讀過。寫字指導，在平時，我就非常重視，從一年級的一筆一劃，每字必教，到后來教重點筆畫，重點字。因為這一課要寫的八個字當中，其他六個都是左右構造的，我想把他們放在第二課時一起教，所以這節課就只教學“失”“覺”兩個字，口頭擴詞，講容易錯的筆畫，都是平時一直在做的。但學生練字后沒有及時展示、評價，這成為本堂課的又一個遺憾。清清湖水教案反思清澈的湖水課后作業篇二新課標指出：閱讀教學要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達才能。”本課教學，我以讀為主線，以游覽清澈的湖水為情境，抓住重點句來引導學生理解感悟文本，較好地實現了教學目的。學生學習興趣起于情境的創設，我以游覽欣賞美景為情境貫穿整個課堂，學習課文時，把孩子們帶入情境中去通過美妙的文字欣賞美景，感受美，愉悅心情。學生通過欣賞湖岸的山石，清澈的湖水，湖里快樂的小魚等風光，真切體會到了大自然的美麗。讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中考慮，“讀出來”就是讀中感悟。學生對讀書的考慮和感悟，關鍵在于教師的引導和點撥。我在教學課文第四五自然段時，我提問：小潔和小孩也和大家一樣在這美麗的畫卷中游覽，他們是怎么做的呢？讓學生自由讀四五自然段，畫出描寫小潔和小孩的句子。這種方式，我用不動筆墨不讀書的啟發語言，培養了學生自學的習慣。學生找出描寫小潔和小孩的句子，通過反復朗讀后，從中進展比較展開討論：小潔和小孩，你最喜歡誰，并說說為什么？這些引導性的指向，把學生的思維引向課文的深層含義，學生由自學到討論，充分發揮自主學習，大膽表達觀點的主體性，以到達共鳴感悟小潔的心靈如清澈的湖水一樣美麗。這一環節，我注重語文工具性的學習，同時，潛移默化地浸透了人文教育。低年級閱讀教學以讀為主，讀要有目的，讀要有層次。在學習課文時，我讓學生充分地朗讀，力求每次朗讀都到達一個不同的朗讀效果，每次朗讀都上升一個層次，循序漸進，讀有進步，讀有所獲，展開朗讀訓練時，朗讀的方式要多樣化，我采用了比賽讀、表演讀、師生配讀等，學生個別讀時，始終不忘及時評價，促進學生互評互學的朗讀興趣，到達對內容的感悟，對情感的共鳴。一堂有生命的課，不僅僅是課文中的知識，還應帶學生走出課堂，拓展思維，擴展學生的知識面，做到真正讓課堂活起來。文章的第二三自然段，描寫細致，風光美，文字更美妙，使用了比喻的修辭方法。我引導學生欣賞完山石和湖水的美景后，啟發學生感受文字的優美，出示了重點句：1、湖水像一面清澈的湖水，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。2、山石像一只正要跳起的青蛙。一個像字把湖水山石寫得美極了，啟發學生仿照句式練習說話：_____像________。學生大膽想象，爭相發言，學生在習得語言的同時，自然地感受句子的美妙和環境的優美。走下課堂，我深深地考慮：一堂生動的課離不開教師豐富的語言魅力，這堂課我的評價和鼓勵語言還不夠豐富，啟發語言的魅力還需更深化地展示，更細致地挖掘。但本堂課學生興趣盎然，思維活潑，感悟深化，學生在與文本的對話中品味了語言，感受了情感的熏陶，表達了《新課標》中的教學理念。清清湖水教案反思清澈的湖水課后作業篇三本文是第七單元第2篇課文，這一單元主要圍繞“環保”這一專題，選材新穎別致，貼近兒童生活。《清澈的湖水》記敘了一位名為小潔的女孩自覺保護環境的話故事。本節課上的是第一課時，根據本班學生的認知規律，結合教材特點，設定了教學目的：1、認識12個生字，會寫4個字。2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風景的優美。3、會較詳細地寫比喻句“什么像什么”。4、促進閱讀和想像才能的開展。在課堂的施行過程中，先讓學生自由讀文，同桌合作識記生字；再讓學生朗讀第一自然段，找出分別描寫浪花和波紋的句子；然后學習第二自然段，學習兩岸的風景和湖中的美景，方法是在學生讀后找出描寫兩個比喻句，讓學生通過品讀每一句來體會作者描寫的優美的兩岸風景和湖中的。美景；最后書寫生字。整節課下來，反思有以后感覺缺乏的地方：1、一堂生動的課離不開教師豐富的語言魅力，這堂課我的評價和鼓勵語言還不夠豐富，啟發語言的魅力還需更深化地展示，更細致地挖掘；2、同桌識記生字，方法單一，太浪費時間；3、精讀課文時不夠細致，沒有感情朗讀或多種形式朗讀，學生讀后也沒有及時準確地評價；4、因為前面識字部分時間花費太多，最后的書寫生字時，時間就來不及了。清清湖水教案反思清澈的湖水課后作業篇四本篇課文的學習，使同學們感受風景的優美和小潔心靈的美妙，增強了同學們保護環境、衛生的意識和自我控制的才能，從課堂教學的理論看，本課的總體效果較好，根本到達了事先的教學設想，我是這樣做的。首先提示學生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，面對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學生閱讀課文，整體感知課文，并通過有效的小組合作學習后，匯報自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導。初讀課文后，讓學生劃記風光美的句子，再選擇自己喜歡的方式讀，充分尊重學生的選擇。并且當學生在讀時，我一直注意傾聽，及時抓住問題的關鍵，再點撥、引導，深化對課文內容的理解，感悟和體驗。在本課的結尾處，我配合文中的環保教育，讓每個學生都“彎彎腰，撿起一片紙”，教育學生從身邊的小事做起，而不是只把環保掛在口邊，從而深化了主題。同時引導學生續編故事，使學生的目光從課本轉向生活，指導了學生如何在生活中踐行從課文中體會到的道理。不過一節課上