托幼機(jī)構(gòu)的衛(wèi)生與消毒21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。托幼機(jī)構(gòu)的衛(wèi)生與消毒托幼機(jī)構(gòu)的衛(wèi)生與消毒21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。托幼機(jī)枸的衛(wèi)生與消毒目錄目的與意義2法律依據(jù)組織管理衛(wèi)生與消毒一、農(nóng)村學(xué)困生心理健康教育的意義1.關(guān)注學(xué)困生心理健康是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的前提。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒有對(duì)學(xué)生的了解，就沒有學(xué)校，就沒有教育，就沒有真正的教師。”作為一名教師，首先要了解學(xué)困生的具體情況，分析成因，依照學(xué)困生的心理反應(yīng)及行為特征，對(duì)癥下藥，培養(yǎng)他們的健康學(xué)習(xí)心理，提高他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，使學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛力得到最大開發(fā)。2.滿足學(xué)困生心理健康五大營(yíng)養(yǎng)是其轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基曾?f過(guò)“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發(fā)生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。”經(jīng)過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生需要五大心靈營(yíng)養(yǎng)：肯定、自由、情感、寬容、夢(mèng)想。教師需要做的就是以生為本，通過(guò)各種教育教學(xué)活動(dòng)滿足學(xué)生的五大營(yíng)養(yǎng)，需要肯定強(qiáng)心、自由護(hù)心、情感樂心、寬容養(yǎng)心、夢(mèng)想系心，進(jìn)而喚醒學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)意識(shí)。二、農(nóng)村學(xué)困生心理健康教育的途徑與方法1.提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在學(xué)習(xí)中，只有獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生才能提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。因此，教師要充分利用獎(jiǎng)勵(lì)這一個(gè)導(dǎo)火線，讓學(xué)生都參與到競(jìng)爭(zhēng)中來(lái)，爭(zhēng)取拿到獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)可以是頒發(fā)小獎(jiǎng)狀、小部分的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或者是一些紀(jì)念品，學(xué)生獲獎(jiǎng)時(shí)可以讓學(xué)生在班級(jí)發(fā)表自己的進(jìn)步心得體會(huì)，說(shuō)一說(shuō)自己是怎么進(jìn)步的。其他同學(xué)看到進(jìn)步的同學(xué)拿了獎(jiǎng)勵(lì)，自己心里面肯定也想著爭(zhēng)取下一次也要拿個(gè)進(jìn)步獎(jiǎng)，這樣一來(lái)，就提高了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。2.充分利用多媒體。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，多媒體已經(jīng)成為我們的生活或者學(xué)習(xí)中重要的一部分。教師在課堂上要合理地利用多媒體，讓學(xué)生學(xué)到更多課堂以外的知識(shí)。合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)可以把知識(shí)通過(guò)音樂、圖片、視頻等淋漓盡致地展現(xiàn)給學(xué)生們，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，教師在課堂上可以給學(xué)生看湖南衛(wèi)視的《變形記》，這個(gè)節(jié)目能對(duì)學(xué)生起到很好的教育意義，學(xué)生通過(guò)觀看視頻并且經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)能更好地樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。3.開設(shè)心理主題班會(huì)課和班級(jí)心理健康活動(dòng)課。心理主題班會(huì)課是運(yùn)用心理學(xué)的原理和班會(huì)課的形式而設(shè)計(jì)的班級(jí)活動(dòng)。它的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，活動(dòng)方式適合學(xué)生的心理特點(diǎn)。在心理活動(dòng)課上，教師可設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單而有效的游戲讓學(xué)困生主動(dòng)參與、積極表現(xiàn)和發(fā)言，建立起他們的自信心，以便更好地發(fā)揮心理健康教育的實(shí)效。4.多元評(píng)價(jià)是學(xué)困生心理健康教育的保證。在新課程的要求下，教師要建立健全評(píng)價(jià)體系，要用發(fā)展的眼光去看待問題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且提高自信心，更有利于學(xué)生提高自身的文化水平。例如，學(xué)生在考試中只要有進(jìn)步了，教師就可以說(shuō)一些鼓勵(lì)學(xué)生的話：“這次有進(jìn)步了，老師相信你下次也能做得更好”；如果學(xué)生在考試中成績(jī)下降，教師可以讓學(xué)生找出自己不應(yīng)該做錯(cuò)的題目，鼓勵(lì)學(xué)生這次做錯(cuò)了沒關(guān)系，下一次就不應(yīng)該犯相同的低級(jí)錯(cuò)誤。學(xué)生受到老師的鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)的勁頭上來(lái)了，都努力地爭(zhēng)取下一次做得更好，這樣一來(lái)，學(xué)生慢慢地進(jìn)步了，學(xué)習(xí)成績(jī)也得到了提高。5.加強(qiáng)家庭和學(xué)校的聯(lián)系，為學(xué)困生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。家庭是學(xué)生的第一所“學(xué)校”，家長(zhǎng)是孩子的啟蒙教師，家長(zhǎng)對(duì)子女起到潛移默化的作用，家庭教育是奠定孩子發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是學(xué)校教育的拓展和延伸。學(xué)校教育應(yīng)該重視家庭教育對(duì)學(xué)生的影響，加強(qiáng)與家庭教育的配合、協(xié)調(diào)，利用現(xiàn)代教育和素質(zhì)教育的觀點(diǎn)，全面指導(dǎo)家庭教育，幫助家長(zhǎng)學(xué)會(huì)用科學(xué)的教育思想和方法去教育孩子，指導(dǎo)家長(zhǎng)要相信自己的孩子，賞識(shí)自己的孩子，因?yàn)閬?lái)自父母的信任會(huì)幫助孩子克服自卑心理，消除孩子焦慮、困惑情緒；父母的贊賞會(huì)增強(qiáng)孩子的自信心，培養(yǎng)孩子活潑開朗的性格。學(xué)困生的教育工作單靠學(xué)校和教師的力量是不夠的，家庭在其成長(zhǎng)的道路上起著舉足輕重的作用。為此，學(xué)校要了解學(xué)困生的家庭環(huán)境，針對(duì)他們的家庭情況給予指導(dǎo)。什么是有效提問？有效提問指的是在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平，遵循一定的提問原則，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ芤饘W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的提問。有效的課堂提問在很大程度上決定了課堂教學(xué)的效果。從多年的教學(xué)實(shí)踐中，我覺得要從以下幾方面關(guān)注、研究課堂提問。一、提問要體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維含量通過(guò)課改，教師們已具有新課程理念，但在實(shí)際課堂教學(xué)中，還是存在不同程度的偏差。數(shù)學(xué)教師在講究課堂提問語(yǔ)句精練的同時(shí)，更要體現(xiàn)問題的思維含量，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。例如：蘇教版一年級(jí)下冊(cè)第19～21頁(yè)“認(rèn)識(shí)三角形和平行四邊形”一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：師：小朋友們，上節(jié)課我們一起認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形和正方形，老師要求小朋友用長(zhǎng)方形和正方形拼成有趣的圖形，誰(shuí)能把拼成的圖形展示給大家，并說(shuō)一說(shuō)是用什么圖形拼成的。（學(xué)生你一言我一句，非常活躍。）師：小朋友們，你們的想象力真豐富！不過(guò)，今天我們要用折一折、剪一剪、拼一拼的方法來(lái)認(rèn)識(shí)新的圖形。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”由此可見，思維從問題開始。提問決定著學(xué)生思維發(fā)展的方向和思維的空間。讓我們仔細(xì)分析一下教師的提問：在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，并沒有出現(xiàn)“我們已經(jīng)學(xué)過(guò)長(zhǎng)方形和正方形的知識(shí)，你們會(huì)嗎？”“你們會(huì)不會(huì)用長(zhǎng)方形和正方形拼成有趣的圖形？”此類沒有思維含量的問題。教師所提幾個(gè)問題語(yǔ)言上顯得精練而明確，我們也從中發(fā)現(xiàn)教師的預(yù)設(shè)意圖：學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)積累了一定的圖形方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)簡(jiǎn)潔的談話，讓學(xué)生進(jìn)行圖形拼貼展示的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既喚醒了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的認(rèn)識(shí)，又為本節(jié)課認(rèn)識(shí)三角形和平行四邊形進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)鋪墊，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望，處于思維的最佳狀態(tài)。二、提問要體現(xiàn)思維層次性教師在提問時(shí)要遵循人認(rèn)知事物的規(guī)律和思維特點(diǎn)。教學(xué)提問要面向大多數(shù)學(xué)生，必須考慮提問難度的適中，體現(xiàn)問題的層次性。各學(xué)段的學(xué)生的認(rèn)知能力有差異，思維能力更有差異。如果課堂提問太淺，學(xué)生因太輕松而放棄思考，不利于新知識(shí)掌握；如果提問太深、過(guò)難，學(xué)生如墜云霧，不能調(diào)動(dòng)起思維積極性，必然興趣索然。學(xué)生身處無(wú)趣無(wú)味的課堂，也就談不上了激發(fā)與發(fā)展思維。如：五年級(jí)下冊(cè)第103～105頁(yè)“圓面積計(jì)算”的集體備課中，一位教師的教學(xué)預(yù)設(shè)：在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出圓面積計(jì)算的教學(xué)目標(biāo)后，教師啟發(fā)學(xué)生思考“怎樣尋求圓面積計(jì)算的公式”。學(xué)生根據(jù)三角形和梯形面積計(jì)算公式的學(xué)習(xí)，已有“轉(zhuǎn)化”學(xué)習(xí)體驗(yàn)，認(rèn)為“可以把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形”，從而獲得圓面積計(jì)算的公式。接著，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們拿出準(zhǔn)備的圓片，小組合作，通過(guò)剪拼轉(zhuǎn)化成其他圖形，看誰(shuí)拼得好，拼出的圖形多。”然后，教師放手讓學(xué)生進(jìn)行操作。三、提問要體現(xiàn)思維的深刻性衡量數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性主要看學(xué)生的思維這一“不確定性變量”。只有學(xué)生的思維與教師的引導(dǎo)兩者和諧統(tǒng)一，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。而從本質(zhì)上看，教師引導(dǎo)就是教師與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，所以從教師的角度挖掘和剖析引導(dǎo)實(shí)質(zhì)上就是研究教師的提問所蘊(yùn)涵的價(jià)值。例如：“認(rèn)識(shí)平行線”教學(xué)時(shí)，課堂實(shí)錄：師：（用課件展示情境圖。）路燈架、跑道線、高壓電線架。讓我們找出圖片中的紅線和藍(lán)線。師：請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)，哪些是相交的，哪些是不相交的？（指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。）（由高壓電線架抽象出的一組，呈八字形的兩條直線是否相交？學(xué)生對(duì)此意見不一，有的認(rèn)為相交，有的認(rèn)為不相交。）師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你們的理由。生1：兩條直線還沒有相交，也沒有交點(diǎn)。生2：如果把這兩條直線延長(zhǎng)，它們就會(huì)相交。師：到底是相交還不相交呢？請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手畫一畫，如果把這兩條直線無(wú)限延長(zhǎng)下去，會(huì)怎樣？我們分析一下實(shí)錄中教師的提問：在例圖呈現(xiàn)后，教師問：“請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)，哪些是相交的，哪些是不相交的？”這一問題是讓學(xué)生通過(guò)觀察，不需要過(guò)多思考，就能應(yīng)答。隨后教師追問：“請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你們的理由？”這就顯得入木三分，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察、比較，對(duì)“相交”這一概念進(jìn)行理解與判斷。問題的指向性明確，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。同時(shí)，在學(xué)生受到平面圖形造成的負(fù)遷移影響，尚未完善空間觀念，不能直接準(zhǔn)確回答時(shí)，教師能充分尊重學(xué)生的思維發(fā)展，沒有直接提示答案，而是機(jī)智地讓學(xué)生畫一畫，使學(xué)生在動(dòng)手畫一畫過(guò)程中驗(yàn)證自己的思維方法，體驗(yàn)過(guò)程，體驗(yàn)思維正確的快樂。課堂提問是一種教學(xué)方法，是一種教師課堂行為，更是一門藝術(shù)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只有從根本上構(gòu)建對(duì)課堂提問的正確認(rèn)識(shí)，真誠(chéng)地把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，才能對(duì)課堂提問的有效性作深入的研究。托幼機(jī)枸的衛(wèi)生與消毒目錄目的與意義2法律依據(jù)組織管理衛(wèi)生與消毒目的與義n、切新傳播途徑2、預(yù)防和控制托幼機(jī)構(gòu)傳染病的流行3、保障師生健康衛(wèi)與消喜工怍是托幼機(jī)構(gòu)重點(diǎn)的防病工作之好衛(wèi)與消毒工作,可以有歙地杜絕疾病的傳播。二法律依據(jù)衛(wèi)生部《托兒所、幼兒因衛(wèi)生保健制度》衛(wèi)生部教育部《托兒所幼兒圓衛(wèi)生保健管理辦法》(2010年11月1日衛(wèi)生部《托兒所幼兒圓衛(wèi)生保健工作規(guī)范》(衛(wèi)婦社[2012]35h號(hào))衛(wèi)生部《消毒笞理辦法》《四川省托幼機(jī)構(gòu)消毒隔離工作常規(guī)》成都市衛(wèi)計(jì)委成都市教育局成都市食品藥品監(jiān)督管理局《成都市托兒所、幼兒圓衛(wèi)生保健工作管理實(shí)施細(xì)則》(成衛(wèi)發(fā)【2011】57號(hào))桉照衛(wèi)生行政部門的規(guī)定和要求:托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)建立健全衛(wèi)生消毒管理制度對(duì)室內(nèi)空氣、餐▲玩具和其他活動(dòng)場(chǎng)所、物品定期消毒處理三組織管理(一)組織機(jī)構(gòu)因領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)醫(yī)務(wù)保健主:專職衛(wèi)生技術(shù)人員(150:1)(二)答理制度(三)人員培訓(xùn)工作要有記錄、有據(jù)可查托幼圓所保健部門托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)規(guī)模、接收兒童數(shù)量等設(shè)立相應(yīng)的衛(wèi)生宣或者保健室,負(fù)責(zé)衛(wèi)生保健工作。衛(wèi)生寶:符合醫(yī)療機(jī)構(gòu)基本標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)取得衛(wèi)生行政部門頒發(fā)的《醫(yī)療機(jī)構(gòu)執(zhí)業(yè)許可證》。寶:不得開畏診療活動(dòng),其配置應(yīng)當(dāng)符合保健設(shè)置基本要求。大家有疑問的,可以詢問和交流可以互相討論下,但要小聲點(diǎn)衛(wèi)生室基本要求房屋設(shè)施:面積至少12m2,設(shè)有觀察床、桌椅、藥品柜資料柜、流動(dòng)水設(shè)施。·體檢設(shè)備:兒童體重計(jì)、身高坐高器、量床、軟皮尺、視力箱、體溫計(jì)等。用消毒藥品:消毒機(jī)、崠外線消毒燈或其他空氣消裝置非帟用處方藥:可配備由衛(wèi)生和食品藥品監(jiān)督管理部門審非處方藥。急赦藥品:配備急救包四衛(wèi)生與消毒一)定義:1、衛(wèi)生:指?jìng)€(gè)人和集體的生活衛(wèi)生和生產(chǎn)衛(wèi)生的總稱,2、清濾:用物理方法清除物體表面的污物,減少微生物的過(guò)程3、消泰:是殺天或清除傳播媒介上的病原微生物,使其達(dá)到無(wú)害化的處理。4、<藺:是指殺天或消除傳播媒介上的一切微生物的處理。5、預(yù)防性消毒:是指對(duì)可能受到病原微生物污染的壢所和物